對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考

宋春華

【摘要】在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，明確學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位是十分關(guān)鍵，并且其也能夠與現(xiàn)階段素質(zhì)教育理念下的需求相適應(yīng)。發(fā)展學(xué)生的主體性是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，那么就需要教師能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和意義，并進(jìn)行不斷的研究，從而找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)思路以及有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體性 發(fā)展策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0145-02

1.概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段的素質(zhì)教育工作對(duì)于教學(xué)工作也提出了更高的要求。教育本身對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)都是有著目的性的，既要滿足社會(huì)化的具體要求，也要實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化要求。教師所開展的各類教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上就是學(xué)生接受教育并全面提升自身素質(zhì)的過程，那么也就更好的體現(xiàn)了主體性所帶來的價(jià)值，在新形勢(shì)下的素質(zhì)教育理念中，這也是對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)工作的最基本要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是孩子們?cè)谛W(xué)階段接受各類教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最重要內(nèi)容，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生主體性的重要意義，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，并能夠不斷的提升自身的綜合素質(zhì)。

2.發(fā)展學(xué)生主體性的有效策略

2.1 應(yīng)用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生他們都是有著各自的特點(diǎn)的，并且他們的基礎(chǔ)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都是有一定區(qū)別的，而如果教師仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么就無法取得理想的教學(xué)效果。教師在安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其應(yīng)充分的考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，選取有針對(duì)性的教學(xué)方法，真正的貫徹好因材施教的理念。教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，制定出一套能與學(xué)生不同階段的實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)模式。舉例來說，教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其就應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異來設(shè)置不同的問題和要求，第一個(gè)問題是：如果一個(gè)箱子中有30個(gè)蘋果，兩個(gè)小朋友每個(gè)人拿走了4個(gè)蘋果之后，箱子里還剩幾個(gè)蘋果？第二個(gè)問題是：箱子中還是有30個(gè)蘋果，但是只知道最后箱子中剩下了10個(gè)蘋果，而每個(gè)小朋友最多能拿走5個(gè)蘋果，那么最少有幾個(gè)小朋友來拿過蘋果呢？第三個(gè)問題是：箱子中沒有蘋果，兩個(gè)小朋友分別向箱子里放了10個(gè)蘋果，另一個(gè)小朋友又拿走了2個(gè)蘋果，每個(gè)小朋友只能拿2個(gè)蘋果，那么還可以來幾個(gè)小朋友拿走蘋果呢？如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，那么就應(yīng)先讓他們解答前兩個(gè)問題，如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好，便可以讓他們解決第三個(gè)問題。采用這種分層次的教學(xué)方法，充分的考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，可以制定出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，保證了所安排的教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性，明確了學(xué)生的主體地位。

2.2 打造更具實(shí)踐性的教學(xué)形式

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往都是較為抽象的，而小學(xué)生的邏輯思維能力還是有限的，要想掌握全部的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們也是有一定難度的。所以，教師還應(yīng)更好的引用實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶那些抽象的知識(shí)點(diǎn)，這樣也能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，進(jìn)行正方體和長(zhǎng)方體等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)工作時(shí)，教師便應(yīng)突出知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性，上課之前提前準(zhǔn)備好幾張A4紙，這時(shí)學(xué)生是知道A4紙的形狀是長(zhǎng)方形的，而如果將幾十張A4紙整齊的堆起來，再讓學(xué)生思考并告訴他們這就是長(zhǎng)方體，這就將抽象的知識(shí)具體化了，更好的提高了教學(xué)的實(shí)際效果。

2.3 采用情景教學(xué)法來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生

教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)從客觀的角度出發(fā)，注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)點(diǎn)，采用情景教學(xué)法，使學(xué)生融入到所建立的情境中，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。舉例來說，進(jìn)行小數(shù)加減法的教學(xué)時(shí)，教師可以通過提出一些引導(dǎo)性的問題來讓學(xué)生自主的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，向?qū)W生提問：小明和小紅一起去商店買東西，給出兩個(gè)所買東西的價(jià)格，問學(xué)生兩個(gè)人一共花了多少錢，小紅比小明多花了多少錢等，這樣學(xué)生就能更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也大大的提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)展學(xué)生的主體性，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著很強(qiáng)的規(guī)范性，并且有些知識(shí)點(diǎn)是非常抽象的，那么教師就應(yīng)充分的考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)和個(gè)體差異，制定出科學(xué)合理并且更具針對(duì)性的教學(xué)策略，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，并全面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春梅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生主體性[J].才智，2014.