優(yōu)化小學(xué)英語詞匯教與學(xué)

梁愛銀

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。語言技能和語言知識是綜合運用能力的基礎(chǔ)。詞匯是語言的細(xì)胞，詞匯準(zhǔn)確和廣博是熟練掌握任何一門語言的必備條件之一。所以詞匯量與詞匯運用能力對語言綜合運用能力的形成至關(guān)重要。本文就新課標(biāo)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性進行探討。

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn)；存在問題；有效的教與學(xué)方法；艾賓浩斯記憶方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0181-02

一、引言

根據(jù)中華人民共和國教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：小學(xué)英語教學(xué)需要完成詞匯教學(xué)二級目標(biāo)，即了解單詞是由字母構(gòu)成的；知道要根據(jù)單詞的音，義形來學(xué)習(xí)詞匯；學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600——700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項能力的發(fā)展，也有研究表明詞匯學(xué)習(xí)可以促進英語水平的提高。英語詞匯包括單詞，短語和習(xí)慣用語，詞匯學(xué)習(xí)是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。如何有效地教小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。

二、小學(xué)英語詞匯教與學(xué)存在的問題

（一）教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識欠科學(xué)性。教師孤立地教詞講解，上課形式單一，是詞匯教學(xué)中普遍存在的弊病。（陳丹琴.2010）在常規(guī)教學(xué)中，缺乏語境的詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快.學(xué)生只是抽象而生硬地學(xué)習(xí)詞匯，然后反復(fù)機械操練習(xí)得。整個過程十分單調(diào)，枯燥無味。這樣使學(xué)生依賴于等待教師直接口授，機械模仿，淺層理解和被動記憶。一些教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材要求理解的不夠全面和深入，導(dǎo)致詞匯教學(xué)重點不突出，而對單詞的教學(xué)平均用力，要求學(xué)生將所有的詞匯音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用，抑或擔(dān)心學(xué)生詞匯量不夠，而一味拓展，求深求全，結(jié)果學(xué)生會難以招架，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)詞匯產(chǎn)生了恐懼心理，而走向了小學(xué)英語詞匯教學(xué)的另一個極端。又如一味追趕課改背景下的全英教學(xué)，甚至講解抽象詞匯也有用英語，而又未能很好運用小學(xué)生階段的常用易懂的交際詞匯去講解，從而加重了學(xué)生的畏難情緒。

（二）學(xué)生方面

（1）學(xué)生的遺忘率頗高

筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生的遺忘率頗高的原因有兩方面。其一，由于英語和母語在文化、語言等方面的存在差異性；其二，沒有科學(xué)有效的記憶方法，學(xué)生沒有及時復(fù)習(xí)。這些原因，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)詞匯的過程中存在著音、形、義的遺忘現(xiàn)象。

（2）學(xué)生與詞匯接觸甚少

小學(xué)階段的學(xué)生還未能形成自我學(xué)習(xí)的意識，在加上遺忘率高，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生排斥心理，阻礙了詞匯的儲存，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量小，詞匯量小影響了聽說讀寫的能力，產(chǎn)生惡性循環(huán)。此外，由于英語是第二語言，我們沒有良好的語言環(huán)境，所以也導(dǎo)致學(xué)生很少有機會接觸英語詞匯。

（三）學(xué)校和家長的原因。部分學(xué)校缺少英語文化氣息的布置和宣傳；部分家長的英語水平和意識有限，所以對孩子的英語輔導(dǎo)持無能為力的態(tài)度。甚至對孩子的英語成績抱以無所謂的態(tài)度，把教育的天平嚴(yán)重得傾向孩子的語文和數(shù)學(xué)成績。這也間接導(dǎo)致部分學(xué)生不夠重視英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，而出現(xiàn)松懈。

三、探究詞匯學(xué)習(xí)過程中有效的教學(xué)方法

（一）教師要遵循一定的詞匯教學(xué)原則。在特定的生活語境中接受新詞匯；在特定的上下文中了解新詞語的意義并逐步鞏固；在真實的語境中運用詞匯并熟練掌握詞匯。（《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：小學(xué)英語》）在呈現(xiàn)新單詞的時候，要通過創(chuàng)設(shè)情境，出示圖片和實物，肢體語言，類比，演示等方法激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，呼起學(xué)生的內(nèi)心圖像，繼而準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)到詞匯的所指，達(dá)到理解詞義的目的。在詞匯學(xué)習(xí)的起始階段要多關(guān)注發(fā)音，意義以及在特定情境中的用法。單詞的形式學(xué)習(xí)，如拼寫，及其基本規(guī)范應(yīng)增強趣味性，直觀性，重在日積月累，逐步習(xí)得。鞏固和詞匯運用階段應(yīng)盡量設(shè)置語境，教師要設(shè)計多種多樣有意義的活動，讓學(xué)生在動態(tài)真實環(huán)境中通過聽，說，讀，寫的方式來掌握所學(xué)詞匯。在單詞認(rèn)知過程中要盡可能地調(diào)動學(xué)生多種感官參與，畫畫，利用歌曲或繞口令，做游戲，猜謎語等多種方式輔助詞匯教學(xué)。

（二）全身反應(yīng)法：研究發(fā)現(xiàn)，通過聽力獲取的信息三小時后能記住60%，眼看到的信息三小時后能記住75%，而眼耳并用的獲得的信息三小時后能記住90%。P31（小學(xué)英語課程與教學(xué)）因此在單詞的的認(rèn)知過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，建立多種提取記憶的線索?？梢姵浞终{(diào)動學(xué)生的多種感官來學(xué)習(xí)的全身反應(yīng)法，可以提高詞匯的教學(xué)和學(xué)生習(xí)得效果。全身反應(yīng)法是基于大量理解性聽的基礎(chǔ)上，以聽帶動說，通過教師熟練的指令，學(xué)生以身體動作做出反應(yīng)?；蚴抢蠋熥鰟幼?，學(xué)生回憶并輸出所對應(yīng)的詞匯來教學(xué)。全身反應(yīng)法既有利于學(xué)生理解和掌握語言，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。再者，在常規(guī)靜態(tài)的詞匯學(xué)習(xí)中加入動作模式教學(xué)單詞的方式是一種很好的調(diào)味品。例如，在學(xué)了sport和activity單詞后，帶著學(xué)生邊做動作邊憶讀單詞，這樣的記憶效果會更好。如：take photos，go fishing，do some reading，go swimming，grow flowers，play football等。

（三）學(xué)習(xí)詞匯與簡筆畫結(jié)合起來。簡筆畫教學(xué)為我們提供了經(jīng)濟，便利，實用的英語教學(xué)手段。特別是當(dāng)實物不能搬進課堂時，不能使用多媒體教學(xué)時，圖片滿足不了教學(xué)需要時，如果掌握了簡筆畫，就可以借助簡筆畫把大千世界搬進課堂。簡筆畫呈現(xiàn)的畫面與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，更能吸引學(xué)生的注意力，同時還能幫助學(xué)生熟悉詞匯的意思，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，從而加深對詞匯的記憶，這樣就在某程度上提高了詞匯及教學(xué)效率了。比如：我們在學(xué)有關(guān)clothes，animal，fruit，job等的詞匯時，教師能用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，幫助學(xué)生明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學(xué)生在無意識中就已經(jīng)習(xí)得詞匯。另外，學(xué)生更喜愛和崇拜能教會畫的老師，因為他們覺得老師是多才多藝的，這也是能讓學(xué)生因崇拜老師而更愛英語的一個途徑。

（四）學(xué)習(xí)詞匯與英語歌曲，童謠和韻文結(jié)合起來。通過聽唱英語歌曲，朗讀韻文等方式學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效方法。易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情緒和想象力，在無意識狀態(tài)下可以收到較好的教學(xué)效果。如果能很好地利用，歌曲和韻文押韻，朗朗上口的特點，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如教授數(shù)字1—10的英文表達(dá)，就可以采用以下歌曲：one little，two little，three little Indians，four little，five little，six little Indians，seven little，eight little，nine little Indians，ten little Indian boys.再如教授有關(guān)房屋話題詞匯時，用這首韻文：This is my room，this is my bed，this is my chair blue and red.This is my room，this is my bed.This is my desk，blue and red.再如挑學(xué)生熟悉的兒歌，進行適當(dāng)改編，把要學(xué)的詞匯加進歌詞里面進行教學(xué)，如可以改編《兩只老虎》來教”what is your name？ How are you？”的習(xí)慣用語：Hello，Hello，Hello.What is your name？ What is your name？ How are you today sir？ Very well.I thank you.Say hello，say hello.又如，在教fruit和food有關(guān)的詞匯時，也可以放到下面的歌曲里學(xué)習(xí)：A train apple train，B train banana train，C train cookie train，Choo choo choo！ 這樣學(xué)生不僅在無形中習(xí)得詞匯，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師可以利用好網(wǎng)絡(luò)資源上的英語歌曲和《英語教師教學(xué)用書》上的簡譜，自己學(xué)會了再教學(xué)生們唱，在教師領(lǐng)讀或領(lǐng)唱的時候配以實物和體態(tài)語，學(xué)生會非常興奮地投入，更專注地學(xué)習(xí)，從而提高詞匯記憶的效果。而且這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們感到了英語學(xué)習(xí)的樂趣并能增加師生之間的感情，而更愛英語學(xué)習(xí)。

（五）在游戲中學(xué)習(xí)詞匯，“ 游戲是兒童的天性”在游戲中獲取知識是學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式。游戲喚起了學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。所以游戲教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)效率，在幫助學(xué)生獲得知識，技能和能力的同時，在愉快的氛圍中建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，提升自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（《游戲設(shè)計與課堂教學(xué)技巧》）常見的游戲有：聽聲音猜單詞，對口型猜單詞游戲，看課堂手語動作猜單詞游戲，Magic eyes，Magic ears，What ‘s missing，what can you see，一呼百應(yīng)，魔術(shù)盒子，等等。在教學(xué)中，尤其是在詞匯鞏固或檢復(fù)環(huán)節(jié)，教師可以經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果或蓋印章獎賞給學(xué)生。在有獎勵機制的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，而有關(guān)水果的詞匯如grape，banana，orange等也已經(jīng)得到鞏固記憶了。又如，在教玩食物單詞后，教師故意摸著肚子說：“Now you have some delicious food.Im very hungry.can you share with me？”通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Would you like some cakes？”“Bread？”“A cup of milk？”等，真誠的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識，也很好地運用英語交流和鞏固了師生間的感情。

（六）教師應(yīng)長期引導(dǎo)學(xué)生體驗詞匯記憶的規(guī)律，在教學(xué)過程中不斷滲透詞匯記憶的技巧。如音節(jié)分類記憶法，比較記憶法，聯(lián)想記憶法，分類記憶法，派生記憶法，閱讀記憶法等。如元音字母及元音字母組合拼讀規(guī)則，air一般發(fā)//，如：chair，pair，repair，fair等，igh（t）在重讀音節(jié)發(fā)/ai（t）/，如high，light，night等。輔音字母及輔音字母組合拼讀規(guī)則，如ch發(fā)//.如：teach，chance，Chinese等。教師可以用同一顏色的粉筆寫出單詞中的字母組合air/ight/ch以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以加強音形聯(lián)系。學(xué)生自然就意識到這些組合的讀音，而記憶以air/ight/ch的單詞時，只需記住其它字母部分就可以了。（黃玉茹.2012）所以，教師應(yīng)當(dāng)從低年級開始不斷滲透自然拼讀法的詞匯教學(xué)。又如，比較記憶法是將意思相同或相反，拼寫相似的詞放在一起，通過比較它們的詞形，用法，搭配等理清思路，然后牢記掌握。例如：housework和homework放在一起是詞形和語義記憶，go swimming，go running，go shopping放在一起是利用搭配記憶單詞。以上單詞記憶技巧既可以降低記憶單詞的難度，同時也可以增強學(xué)生的自信心。

（七）獎勵評價機制 發(fā)揮評價機制的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：背單詞可得印章，每天堅持默寫6個單詞，課堂表現(xiàn)進步也可得印章，而獲得若干印章后就可以獲得一張獎狀或紅花等，再如定期開展單詞拼讀比賽、模塊詞匯競賽等活動，鼓勵學(xué)生利用課余時間用英語進行簡單的對話等方式增加自己的語言輸入和運用能力，并對成績好和進步的學(xué)生進行獎勵，學(xué)生在獲得肯定和成功的喜悅后，學(xué)習(xí)的積極性就能提高，這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對詞匯積累有較好的促進作用。 常規(guī)練習(xí)的形成需要教師制定一個長效的機制，如每個module一次口語考試，每天一次單詞聽寫或在黑板上堅持書寫的每日3詞等的做法。這些常規(guī)練習(xí)都能幫助學(xué)生鞏固形成長時記憶。為了避免學(xué)生對常規(guī)練習(xí)的枯燥情緒，教師可適當(dāng)增加單詞競賽活動，小組的單詞搶答和句子翻譯搶答活動，單詞接龍，單詞表格組合練習(xí)等，讓學(xué)生覺得所記憶的詞匯有用武之地，從而增加或維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（八）當(dāng)學(xué)生愛上我們英語老師，那么學(xué)習(xí)就可以變得更加輕松主動。一個聰明的老師，應(yīng)該努力充實自己的內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)能讓學(xué)生愛上自己的人格魅力，提高自己的專業(yè)水平，能夠在與學(xué)生相處嚴(yán)與松之間收放自如的能力，成為學(xué)生的良師益友，甚至是成為學(xué)生心目中的偶像。在對教師的崇拜和喜愛之情的驅(qū)動下，學(xué)生就不再對教師布置的作業(yè)無所謂。因為他們希望引起老師的注意，而更認(rèn)真得學(xué)習(xí)，更積極得上課，成績也自然會慢慢提高。這也從一個側(cè)面提高他們學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

四、提高學(xué)生記憶詞匯效率的方法

（一）艾賓浩斯的記憶實驗證實了學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，一般記住后，在5分鐘后重復(fù)一遍，30分鐘后再重復(fù)一遍，1小時后，12小時后，這三個記憶周期屬于短期記憶范疇。1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就會記得很牢，隨后也應(yīng)該不間斷的復(fù)習(xí)，這樣就能逐步形成長期記憶。如能好好利用好以上8個周期背誦詞匯的循環(huán)點，可以最大限度提高背誦單詞的效率。記憶活動不需一個固定的場所，所以我們能利用空余時間來加強良好的記憶效果，如：在散步的路上，睡覺前睡醒在床上，一切等人排隊的場合等，都是可以安全利用的的場所來記憶詞匯。艾賓浩斯的記憶實驗還證實了對記憶材料的理解效果越好，遺忘也越慢。因為凡是理解了的知識，就能記得迅速，全面而牢固。（二）自然拼讀法能有效提高記詞的效率和能力，為日后英語學(xué)習(xí)，特別是課文學(xué)習(xí)鋪平了道路。它可以幫助學(xué)生不斷領(lǐng)悟，歸納英語單詞的拼讀規(guī)律，逐步內(nèi)化，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。隨著自然拼讀能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（三）學(xué)會整理記憶，人的記憶同樣需要整理得井井有條，這樣才能更好的為我們服務(wù)，更有效率得記住需要記憶的材料。學(xué)生如果能以每一個話題為中心點，輻射出一個與此相關(guān)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把單詞按照類別歸類來記憶。如引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)校用具，服飾，職業(yè)，時間，家具，詞性，短語搭配等進行分類，從而讓學(xué)生形成一個記憶網(wǎng)絡(luò)。這樣以詞匯網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來記憶單詞和儲蓄單詞效果更好。在詞匯復(fù)習(xí)鞏固課上，教師也示范并教會學(xué)生利用“Mind-map”等形式圍繞主題，構(gòu)建自己的詞匯關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。將單詞和句子順理成章的結(jié)合起來記憶單詞，把單詞反復(fù)出現(xiàn)在句子中記憶，比單個記憶單詞效果會好。因為普通人對于反復(fù)出現(xiàn)的同個單詞都會有一個反射。所以在平時呈現(xiàn)單詞和復(fù)習(xí)單詞等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該多把單詞放在一個句子的語境中。特別是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，更應(yīng)該以句子為單位進行學(xué)習(xí)，這樣更能維持詞匯的記憶廣度和時間。

五、學(xué)校和家長層面

兒童學(xué)習(xí)語言既靠“習(xí)得”，又靠“學(xué)得”。這就是說，一方面要為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又要為他們創(chuàng)造自然習(xí)得語言的平臺。兒童學(xué)習(xí)英語的環(huán)境主要在教室和學(xué)校，這就需要教師和學(xué)校管理部門的幫助。如在校園廣播中加入一些英語節(jié)目，如英語歌曲，英語廣播稿等，讓同學(xué)們在學(xué)余時可以潤物無聲的方式習(xí)得英語；又如可以專門設(shè)立一個英語的宣傳欄，并定期更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容可以是適合小學(xué)生英語詞匯的記憶方法，英語國家的風(fēng)俗文化，英語連環(huán)畫等，這也能幫助學(xué)生有效記憶單詞和提高英語學(xué)習(xí)的意識。再如可以在學(xué)生閱覽室，班級圖書角增設(shè)英語彩繪本，英語簡易中英互譯小說等書籍，讓學(xué)生能有更多機會和英語接觸，欣賞英語語言的美之余，又可以通過閱讀記憶法，增加和鞏固自己的詞匯量。而我們教師應(yīng)幫助學(xué)生選購適合他們的英漢漢英查字典，并教會他們?nèi)绾尾殚喿值?，核對詞匯的拼寫和運用。也要指導(dǎo)學(xué)生利用好字典積累詞匯和解決詞匯運用中遇到的問題，豐富自身的詞匯知識和儲備，提高詞匯的運用能力。學(xué)同時，還要配以一定適當(dāng)?shù)脑~匯練習(xí)，是鞏固詞匯記憶的有效途徑之一。尤其是對于小學(xué)生這樣的自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)習(xí)者而言，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)操練是有效的。所以，家長應(yīng)該負(fù)起責(zé)任盡最大的努力配合老師保證家聽的質(zhì)量，進行必要的原聲朗讀和跟讀，更要留意作業(yè)的完成情況。家長也可以通過手機下載少兒英語應(yīng)用App，看簡易英語卡通片或電影等途徑，讓孩子在家也能主動自覺得接觸英語。

六、結(jié)束語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

參考文獻：

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