基于兩個(gè)版本的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》比較與思考

【摘要】教育部于2001年頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，伴隨十余年的《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)經(jīng)歷2003年，2012年的兩次修訂，在課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上更加細(xì)化，更加科學(xué)。文章通過2001版和2012版的比較分析，對(duì)英語課程目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)進(jìn)行了思考，以更加堅(jiān)信英語課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 分析

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）（以下簡稱《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》）已經(jīng)走過了快15年的歷程，它成為中學(xué)階段英語課程改革的指向標(biāo)，指導(dǎo)英語課程從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育目標(biāo)的改進(jìn)與實(shí)施。教育部于2003年，2012年對(duì)原有的《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》進(jìn)行了修訂，力求能夠滿足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的要求，推進(jìn)英語課程改革向縱深發(fā)展。文章通過對(duì)2001和2012版課程標(biāo)準(zhǔn)的比較，引發(fā)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步思考。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》的總體變化

《課標(biāo)（2012 年版）》本著反復(fù)研討，精心修訂的原則，對(duì)義務(wù)教育階段的教育理念、課程性質(zhì)、思路設(shè)計(jì)和教育目標(biāo)等在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，在具體內(nèi)容、實(shí)施策略等方面進(jìn)行了調(diào)整，使之更符合教育改革的需求，體現(xiàn)高中英語課程指揮棒的作用。

二、2001版和2012版課標(biāo)相同點(diǎn)

1.依據(jù)相同。兩個(gè)版本的英語課程標(biāo)準(zhǔn)都是教育部門以文件的形式規(guī)定高中英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的英語語言能力目標(biāo)。因此課標(biāo)的制定都是大量的教育專家、一線教師等在大量的實(shí)際調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上通過文字表述的形式制定高中英語課程的總體目標(biāo)，即高中學(xué)生在不同年級(jí)應(yīng)該掌握的知識(shí)、能力以及形成相應(yīng)的情感和態(tài)度等。在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，都依據(jù)當(dāng)時(shí)高中英語課程發(fā)展的實(shí)際，從國家發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生英語的實(shí)際需求和學(xué)生實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，遵照教育發(fā)展的規(guī)律制定相應(yīng)的知識(shí)技能、能力發(fā)展以及情感態(tài)度的總體目標(biāo)。

2.具有科學(xué)性、前瞻性和指導(dǎo)性。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，從文字表述和理念上體現(xiàn)了教育的價(jià)值與意義，體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性特點(diǎn)，運(yùn)用英語學(xué)科的工具來實(shí)現(xiàn)教育目的和意義以及為地方社會(huì)服務(wù)的目的。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定為中學(xué)英語學(xué)科的規(guī)范和有序發(fā)展指明了方向，使得英語教學(xué)目的明確化，教學(xué)過程規(guī)范化的正確發(fā)展方向。標(biāo)準(zhǔn)的制定成為中學(xué)英語教學(xué)的“憲法”，使得教學(xué)的主體—教師和學(xué)生都能以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來規(guī)范自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，規(guī)范教學(xué)態(tài)度，努力達(dá)到課程中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，具有科學(xué)性。同時(shí)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中充分考慮到地區(qū)之間的差異，學(xué)生個(gè)體的差異，所以標(biāo)準(zhǔn)的制定具有前瞻性和指導(dǎo)性，能夠滿足不同地區(qū)、不同個(gè)體的實(shí)際需求，從而指導(dǎo)教師、學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。

三、《課標(biāo)（2012 年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》的差異比較

1.課程性質(zhì)的差異?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》明確強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言的工具性特點(diǎn)，能夠掌握一定語音、語法知識(shí)，能夠看懂一定的英語閱讀資料等都從語言的工具性出發(fā)，語言的人文性特點(diǎn)沒有明確的文字表述。但在《課標(biāo)（2012 年版）》中第一次明確提出英語學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，也是第一次明確了英語學(xué)科需要利用它的工具性特點(diǎn)，理解和包容不同國家文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)自身良好的品德和長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的差異。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都以有一定英語語言技能，具有一定的語言表達(dá)能力為依據(jù)，但是《課標(biāo)（2012版）》對(duì)個(gè)別的語言技能、情感態(tài)度等進(jìn)行了更為詳盡具體的文字表述，如2001版的課標(biāo)中規(guī)定“知道名詞有單復(fù)數(shù)形式”，在《課標(biāo)（2012 年版）》中修改為“理解名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格以及其意義和用法”。這一修訂對(duì)名詞的單復(fù)數(shù)掌握更加具體，并且更加具有可操作性。類似的還有“知道主要人稱代詞的區(qū)別”修訂為“理解人稱代詞和形容詞性物主代詞的用法”等。所有的表述都更加具體，操作性更強(qiáng)。

四、基于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思考

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)英語教師提出了更高的要求?！墩n標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）2001》要求教師要轉(zhuǎn)變教師角色，由原來課堂的主導(dǎo)者向“引領(lǐng)者”“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，《課標(biāo)（2012版）》對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力的提升提出了更高要求。

首先，教師需要以教師自我效能感為源頭，提升自身的教育價(jià)值觀。其次，教師需積極轉(zhuǎn)換教師角色，由原來的課堂“主導(dǎo)者”變?yōu)檎n堂的“組織者”和“協(xié)調(diào)者”。再次，在大數(shù)據(jù)時(shí)代教師要合理整合各種資源，使其為教學(xué)服務(wù)。

總之，通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)具有傳承性，同時(shí)通過差異的分析發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的制定更加細(xì)化，更具有操作性，同時(shí)對(duì)英語教師提出了更高的要求，因此教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整和規(guī)范自身的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉明.大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)—剖析《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)·人文社科，2004，（25）.

[2]雷新勇，周群.從基于標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育改革的視角審視課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試[J].考試研究，2009，5（1）.

【課題來源】咸陽師范學(xué)院青年骨干教師（編號(hào)：XSYGG201612）。

作者簡介：岳格妮（1981-），女，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：高等教育。