初三閱讀課教學策略分析

梁喬芬

【摘要】閱讀是初中語文教學的重點，也是學生學習的難點，其在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。閱讀教學的藝術性較強，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法極大束縛了學生的個性與潛力。鑒于此，本文將積極探究初三閱讀課教學策略，以期對教學工作有所裨益。

【關鍵詞】初三 語文 閱讀課 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0187-01

隨著新課程改革的深化發(fā)展，一切為了學生、全面依靠學生、高度尊重學生的“以人為本”理念在教學中得到廣泛應用。語文閱讀教學應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結合學生身心發(fā)展水平、閱讀材料特點，從多角度激發(fā)學生學習動機，有的放矢，促進閱讀教學順利開展。

一、初三閱讀課教學的重要作用

1.閱讀教學可全面提升學生語言

初中語文的諸多課文感情深沉，尤其適合朗讀。在具體閱讀教學過程中，教師可結合教材特點適當安排朗讀訓練，尤其是韻律感強烈、節(jié)奏感明顯的佳作，這種的朗讀篇目耐人尋味。讀點詩歌、散文、當代詩歌等均適合朗讀，通過朗讀讓學生明白文章的內涵，增加學生與作者的共鳴，在提高學生語言敏感力同同時，更好的掌握文章內容。例如，《祖國啊，我親愛的祖國》一文尤其適合朗讀，在朗讀過程中學生會更好的理解作者的思想情感。

2.閱讀教學可全面提升學生語文素養(yǎng)

語文閱讀教學一方面?zhèn)魇诮o學生一定的語文基礎知識，一方面能讓學生深刻體會篇章中的人文情感。在閱讀教學過程中，教師可通過教材中的人文因素訓練學生的情操與審美，讓學生深刻感受作者心理軌跡。例如，在學習《出師表》一文時，學生們就會明白諸葛亮對國家的責任、對劉備的知遇之恩、對劉后主的深切情感，學生們也會逐漸明白國家興亡匹夫有責、滴水之恩涌泉相報的人生理想。閱讀教學可全面提升學生語文素養(yǎng)，為接下來的學習打下良好基礎。

二、初三閱讀課教學中存在的問題

1.閱讀能力參差不齊

從整體上來說，我國初中生閱讀能力參差不齊，雖然學生們進行了多年的語文學習，掌握了部分詞匯量、句式、文言篇章，但從整體上來看，沒有養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣與方法，閱讀能力非常薄弱。在進入初三后，學生們面臨較為高深的閱讀學習，就更顯得力不從心，無法跟上正常教學進度，進而影響學生閱讀學習興趣。

2.閱讀教學方法古板

初中語文閱讀是一門不斷發(fā)展、不斷進步的學科知識，這需要教師不斷學習，及時豐富自己的知識儲備。但是，部分教師尚未意識到知識更新的重要性，教學模式單一，且繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)授受制教學方式，無法充分利用現代化技術進行寫作輔助教學。課堂教學注重知識講授，留給學生的練習時間較少，很難激發(fā)學生閱讀學習的興趣，進而影響學生學習積極性。

3.閱讀教學互動不足

課堂互動是基于平等原則的角度進行的，每位學生都有發(fā)言機會，沒有統(tǒng)一答案、想法觀點各異。但由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師依舊是課程互動的主體，學生被動互動角色未發(fā)生根本性變化，學生學習的主動性和創(chuàng)造性調動不起來，學生沒有享受到互動學習的快樂。

三、初三閱讀課教學的策略探究

1.注重文本閱讀

與其他學科的教學不同，語文閱讀教學是直接通過語言訓練方式進行的。在語文閱讀環(huán)節(jié)，語言一方面是傳遞知識的重要載體，一方面則是重要的教學內容。學生要想理解語言信息，應通過想象、感知等方式進入相應情境之中。故而，閱讀教學中應注重文本閱讀，為學生積極創(chuàng)設一定的情境，才能更好的引導、轉變學生思維。指導學生在文本閱讀中細致、仔細，從而獲得更好的思想感悟。例如，學習《孔乙己》這篇文章時，筆者先組織學生朗讀課文，并要求學生在朗讀過程中標記出描寫人物的句子。閱讀完之后要求學生結合所讀觀察插圖中的人物，結果只有少數同學能準確對號入座。究其原因，缺乏對文本閱讀重要性的認識，讀書走馬觀花不認真。筆者在要求學生認真閱讀課文，這次之后學生準確匹配的幾率大大提升。通過這一活動，學生們認識到只有注重文本閱讀，才能更好的在文章中獲得更多信息。教師再一次將學生分成不同小組，通過小組學習的方式再一次閱讀，找到人物性格的句子并針對性分析。這一次學生閱讀更加認真，對孔乙己人物形象的分析也很到位：孔乙己是非常值得同情的人，他的悲劇是當時社會造成的，通過詳細閱讀，學生們分析的非常到位、有理有據。

2.尊重學生個體差異

初中生因生活環(huán)境、個人理解力、學習基礎等因素的影響，其在情感認知、思維方式等方面均存在著較大差異，在閱讀同一篇文章時，學生的理解與看法也會不同。故而，在閱讀教學中，教師應緊抓中心思想，尊重學生個體差異，讓各類學生有表現機會。例如，在學習完《春》這篇文章時，教師可讓學生根據文章描述，畫一幅春天的圖畫，即使結果圖畫內容千姿百態(tài)，學生切入點各不相同。教師也應該用賞識的目光看待每個學生。

3.充分發(fā)揮學生主體地位

要想提高語文教學質量，必須充分發(fā)揮學生主體地位。筆者建議可通過朗讀競賽、演講比賽、讀書筆記評選、知識比賽、講故事等活動方式，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生在享受閱讀喜悅的同時，逐漸形成良好的閱讀習慣。例如，學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章時，可充分利用學生愛聽故事這一特點，給學生們講解左丘明的傳奇人生以及赫赫有名的齊魯長勺之戰(zhàn)，這勢必會為閱讀教學增添浪漫色彩，同時，也會提高閱讀教學效果，更好的將學生引入“自學”狀態(tài)中來。與此同時，應授人以漁。在激發(fā)學生閱讀興趣時，教師應授人以漁，教會學生閱讀的方式方法。例如，在閱讀詩歌過程中，應指導學生抓住關鍵詞，并通過查閱字典等方式加深學生這些字詞的理解，進而初步掌握詩歌所要表達的情感，然后在理解的基礎上進行逐句解讀。例如，在學習《魚我所欲也》這篇文章中，先指導學生抓住關鍵詞等詞句的意思，在抓住關鍵字詞的基礎上，在這基礎上進行詩句學習會達到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，本文以初三閱讀課教學中的重要性及存在的問題為切入點，從文本閱讀、學生個體差異、學生主體地位等角度入手，詳細論述了初三閱讀課教學的策略，多角度入手，旨在全面提升教育教學質量。

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