職教課堂教學改革的幾點思考

趙琳娜

【摘要】 社會經濟的發(fā)展強烈要求能力更高的藍領，而職業(yè)教育恰是培養(yǎng)他們的搖籃。為了更好適應經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)用得著、用得上的藍領，改革現有教學模式，促進職業(yè)教育的發(fā)展成為必然之路。

【關鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學 改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0108-02

職業(yè)教育之于中國，自中華民國初教育學家黃炎培1917年于上海創(chuàng)立“中華職業(yè)教育社”始；改革之于中國，自十一屆三中全會以來，沒有停止，也不會停止；職教課堂教學隨著社會經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整，改革的內在要求必將使它走在其它行業(yè)的前沿。

職業(yè)教育是什么？教化培育，即對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識，技能的訓練，是一種相對成熟或理性的思維認知，或者思維傳授，國家對其寄予厚望，從1996年9月1日起頒布施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》可見，旨在實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設。改革職教課堂教學，提高學生的綜合素養(yǎng)、操作技能勢在必行！

一、職教課堂教學現狀

1、職教課堂教學內容滯后，難以吸引學生的目光。要能為行業(yè)、產業(yè)服務是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎，職業(yè)教育不只是培養(yǎng)產業(yè)工人，更是要培養(yǎng)與時俱進的高素質、行業(yè)產業(yè)的專家型高級藍領。要知道德國大眾汽車生產的第一輛轎車首先送給職業(yè)院校做教材的，我們不苛求有如此高的平臺，但“巧婦難為無米之炊”是眾所周知的，高鐵、動車、輕軌、磁懸浮、航母、天宮號等等已運行多年，我們的職業(yè)教育為此做了什么？是否走進了職教課堂？拿什么吸引學生參與到課堂教學中來呢？我們學?，F在每年招收六個機電班，上課的教材不斷更新，但內容幾乎沒有改變，實訓設備至少二十年沒變：鉗工、維修電工。

2、職教課堂教學手段落后，思維惰性強。一支粉筆、一本教材和一本備課筆記是主要配置，隨著投入的增加，先進的教學設備也在不斷投入使用，但是教師的思維沒有改變，多年的教學習慣難以改變，不是公開課、示范課等明確要求使用現代教學設備，多媒體的使用率并不算高。

二、職業(yè)教育課堂教學改革內容

1、認清職業(yè)教育的服務對象，改變傳統(tǒng)認識

學生的變化是課堂教學改革最重要的要素。隨著社會變遷加快，學生的社會性信息量已超乎想象，代溝越來越大，面對發(fā)生的翻天覆地變化的學生，我們仍然視而不見，采用傳統(tǒng)的教學手段，以嚴肅的表現形式，來教授嚴肅的學科內容，學生不接受、不理解我們，就順理成章了。為什么有的老師不受學生歡迎，甚至是學科帶頭人上課，睡覺的也大有人在？一些年青教師能卻與學生打成一片，非但沒有影響學生的成績，反倒激發(fā)了學生的學習熱情？特別是通過對口單招班考上技師學院的教師更受歡迎，他們的年齡、學習經歷、語言風格更貼近學生現實，師生有相當的共同語言，尤其是考上大學的現身說法，對學生是無形的激勵。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。了解學生，理解學生讀職業(yè)學校的各種無奈，才能走進學生的心里，學生才有可能對你言聽計從。

2、認清教師自己，重塑現代教育理念

教師是主導，學生是主體。切實改變“傳統(tǒng)”教學課堂上教師的“一言堂”，也許教師能夠做到精心備課，做到對教材的深度把握，課堂上只是盡情的把自己的所知、所感、所悟一股腦的灌給學生“吃”，學生到底能吃多少、消化多少是不得而知的；在課堂上，學生只是一個聽眾；教師慣于前臺表演，學生慣于“觀戲”，“單向輸出”造成了諸多的被動。

沒有對課堂教學改革賦予熱情的很大原因是對新課程理念的拒絕。教育局教研室每年都組織專業(yè)教師參加課程改革，為什么在教學經驗交流期間的公開課能得到認可？2017年在我校組織的現場教學改革的項目是T型槽用螺栓加工，幾位老師放棄多個休息日，不辭辛勞地反復磨課、試上、校內外專家指導，歷經測繪數據記錄、車加工、鉗加工、裝配檢測換來兩個小時的教學肯定，這樣的“折騰”，不是平時哪個老師想上就能上得來的，教師之間的協調，資源的使用，遠不是一己之力能完成的，既然如此，大家不愿趟這樣的渾水的想法也就可以理解了。

三、總結

教學改革是痛苦的，改變了已有的授課方式、教學習慣，打破了傳統(tǒng)的教學形式，觸及了部分教師的教學實際，但只要堅持了就是陣痛。鉗工中級考核為了能更好地適應本地經濟的發(fā)展要求，更好地為地方經濟服務，已于六七年前由單一的樣板制作模塊改為樣板、立體劃線、零件測繪、千斤頂折裝、麻花鉆刃磨等五個項目，通常四位老師配合，各模塊教學相對獨立，但又相互聯系、相互影響。只要教師不再專注于個人的知識輸出，而是更關注于組織學生如何自己去自主的學習，通過學生間的交流和展示，激發(fā)學生探索的欲望、良好的學科興趣、有效的學習方法和學習習慣，為學生的成長鋪好路、做好奠基，將學生推到了課堂表演和展示的前臺；教師應運豐富的學識、高超的課堂駕馭能力退至幕后，做好導演，不表演、不搶戲，運籌帷幄，在觀看學生的表演中成就學生的成功和對知識的掌握、能力的形成，感受學生求知的過程、學習的效果。

專業(yè)基礎課為專業(yè)課服務，專業(yè)課為實訓課服務：《公差配合與技術測量基礎》、《機械基礎》等為《機械制圖》、《機械設計基礎》服務，《電工基礎》為《維修電工》《變頻器》服務，最終為實訓服務，試訓反饋專業(yè)理論教學的重點、難點。作為任課教師要能意識到，學生的成功并不是單一學科的成功，而是所有學科共同的成功。學生之所以能通過中級、高級考核，不在于在哪一門課學的好；今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂，而是教師要能走出自己的課堂，配合所有搭班的其他學科教師的課堂教學，這意味著學科教師之間要團結協作，要互幫互助。

近十年來，職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，國家層面的職業(yè)院校技能競賽、狀元大賽、教學展示、課件評比、說課比賽等等，無不在提供各類平臺，促進教師成長，為課堂教學改革奠定堅實的基礎，促進職業(yè)教育的大踏步前進。

課堂教學改革不應該也不會止于現狀，隨著社會經濟的發(fā)展，必將持續(xù)開展下去。沒有改革，就沒有發(fā)展，職業(yè)教育的課堂教學改革必將隨著職業(yè)、行業(yè)發(fā)展，更貼近職業(yè)、行業(yè)的生產實際，真正實現教育為社會服務的宗旨。