“教育學原理”三維一體的改革初探

姚瑤+李春超

摘要：教育學原理的教學存在許多的問題，筆者以三維一體的教學觀念，提出了教育學原理教學中的不足以及相應的解決措施。

關(guān)鍵詞：教育學原理 教育創(chuàng)新 案例教學 評價機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0148-01

筆者從學生、教師以及評價體系入手，結(jié)合三維一體的教學觀念，對教育學原理相關(guān)教育改革提出了自己的觀點，期望能夠?qū)ΜF(xiàn)實產(chǎn)生作用。

一、學生存在的問題及解決辦法

（一）缺乏對課程的興趣

教育學原理雖然是相關(guān)專業(yè)的必修課程，但是在學生心中的重要性卻并不高，許多人認為這類純理論對于學業(yè)幫助不大，并且由于課程內(nèi)容相對枯燥乏味，也就對學生失去了吸引力。要解決這個問題，首先需要提高教育學原理與現(xiàn)實實踐的對接性，盡量增添與現(xiàn)實生活有關(guān)聯(lián)的知識，以增強對學生的吸引作用。

（二）綜合素質(zhì)與能力欠缺

作為研究生如果只具備理論研究的能力，而缺乏綜合素質(zhì)，動手能力不足，則無法滿足當今社會的要求。因此，教育學原理課程的教學改革，已經(jīng)不是僅僅讓學生掌握書本中的知識，而是要教會學生如何培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。一專多能是社會的搶手人才，教育改革也應該以此為目標。因此，教育學原理課程在設(shè)計時，不僅需要告訴學生理論，更要告訴學生如何獲取這種結(jié)論，如何應用以及如何拓展，最好能夠通過實際訓練讓學生切實體會。

（三）缺乏科研精神

缺少科研韌勁在學科教學中是學生存在的普遍性問題，這一方面是社會價值觀誤導所致。學生心中更多的是對于未來職業(yè)與生活的規(guī)劃，缺少對科學的熱愛。另一方面是由于學生過于浮躁。今天，已經(jīng)很少有學生能夠靜下心做科研，何況進行理論的探索。因此，教育改革是教育界大勢所趨，對于學生的教育，要增加價值觀的引導和矯正，努力使學生投身于科學研究中，遠離浮華與浮躁。

二、教師存在的問題和教學改革

（一）不同專業(yè)教育需求的不同

筆者認為，不同的專業(yè)對于教育學原理中知識的需求不一樣，教師應該在教學過程中，對不同專業(yè)的學生在不同章節(jié)有所側(cè)重。因此，同樣一門課，面對不同的學生自然需要不一樣的講法。例如，在針對教育學院專業(yè)的學生時，更重要的是闡述原理的深層次理論，要盡可能進行探索和精細解讀，而對一些為了考取教師資格證而學習的其他專業(yè)學生而言，可能更加需要結(jié)合題目進行剖析。因此，了解教學具體需求，是教學改革的重要一步。

（二）教學觀念陳舊

在教師教學過程中，由于許多老師根深蒂固的陳舊觀點未得到及時更新和糾正，因此可能會導致各種問題的出現(xiàn)。例如課程設(shè)計的單一化、形式的固定化以及內(nèi)容的滯后等問題。且教師觀念陳舊，未及時更新自身知識庫，教學內(nèi)容必然無法緊跟時代步伐，這就造成學生很難對當今的事例作出更為貼切的解釋和分析。最為重要的是，教師觀念的陳舊會讓學生在潛移默化中受到影響，不利于其養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）缺乏教育責任感

教師的責任感體現(xiàn)在多個方面，筆者挑選一例進行說明。師者傳道授業(yè)解惑也，教師在授課時，應該引導學生打開思路，參與到思考之中。應該對學術(shù)界的主要觀點進行分析，引導學生評析優(yōu)劣，而不能僅僅將自己的觀點介紹給學生。在幾種觀點碰撞之時，尤其要啟發(fā)學生，增強其判斷能力，力求通過學生對觀點的剖析深刻理解背后原理，并且能夠養(yǎng)成批判性思維。教師的最大責任便是不使學生被同化。

三、評價機制的革新

教育改革永遠無法繞開評價機制問題，現(xiàn)行評價機制對于學生的要求依然停留在只重理論知識的階段，學生的全面發(fā)展、實踐能力等無法體現(xiàn)在評價機制之上，因此，許多教育改革措施的施行并未造成太大影響。原因就在于，這些措施并沒有真正改變價值取舍，沒有真正體現(xiàn)學生的現(xiàn)實利益，往往只是給教師和學生增添了一些無用的負擔，根本起不到理想之中的效果。因此，要真正做到教育革新，改變評價機制是重點，以三維一體的方式進行評價考核，自然能夠促進三維一體的教學，教學目標應該與考核評價一致，只有這樣，才能矯正學生的價值認定，讓學生主動選擇革新后的教學方式，選擇三維一體的教學，提高教育學原理的地位。

四、結(jié)語

希望通過筆者的研究能夠吸引更多同行對于此類問題進行探索和研究，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

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責任編輯：于 蕾