林清
摘要:初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比,對邏輯思維和抽象思維能力有了更高的要求,這就需要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,而小組合作學(xué)習(xí)課堂模式不失為一種有效的方法。本文就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例,為怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂中施展小組合作教學(xué),提出了幾個方面的看法和觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);積極引導(dǎo);抓住時機(jī)
合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的,這種教學(xué)模式的實施是以良好的班級環(huán)境為基礎(chǔ)的,是課堂學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。它是指學(xué)生自發(fā)的成立學(xué)習(xí)小組,或者由教師自行劃分成幾個學(xué)習(xí)小組,充分發(fā)掘小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員的潛能和積極性,教師對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和評價的過程。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的,當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力不能滿足問題的解決時,小組合作是必要的,它可以起到取長補(bǔ)短的作用,讓所有的學(xué)生都能通過小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式,共同解決課堂上的難題,給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。筆者認(rèn)為要想成功的運(yùn)用這種課堂模式,必須做到如下幾點(diǎn)。
一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
新課程理念影響下的數(shù)學(xué)課堂里,作為教師,要為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考的空間和時間,培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念,多和其他同學(xué)之間進(jìn)行交流和溝通,從而增強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識和能力。首先,教師要引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的意義,讓學(xué)生在思想上徹底擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛;其次,教師要努力營造合作學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在教師情境的創(chuàng)設(shè)中,感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣,獲得成就感。這就要求教師在備課環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的愛好與興趣,創(chuàng)設(shè)一些合作學(xué)習(xí)的各種活動,并通過合理的考核與評價,讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),從而更加積極的投入到下一階段的合作學(xué)習(xí)中。
二、善于抓住合作學(xué)習(xí)的時機(jī)
合作學(xué)習(xí)是一種人人參加的生生互動活動,在小組合作的過程中,每個學(xué)生都有發(fā)言展示自己的機(jī)會,小組里的同學(xué)可以取長補(bǔ)短,活躍了課堂的氣氛,增加了交流和溝通,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了能力的全面發(fā)展。但是,并不是課堂的任何時間段都適合合作學(xué)習(xí),作為教師,要善于抓住學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī),否則將會起到相反的效果。
1.在數(shù)學(xué)實踐活動的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)實踐活動能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但是學(xué)生的能力并不是完全相同的,特別是對于初一的新生來說,他們的能力還不足以獨(dú)立完成一個實踐活動,必須要通過集體的力量與智慧才能完.成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,如果讓一個學(xué)生單獨(dú)去完成一個實踐活動,課堂時間就會顯得捉襟見肘,針對這種情況,小組合作完成的方式就是有效的實踐活動課堂模式。
2.在遇到有爭議的問題時,進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生難以攻克的高山,特別是有爭議的問題出現(xiàn)時,教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流,只有在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的過程中,才會加深對教學(xué)重難點(diǎn)知識的理解和掌握。
例如:在“探索圓與圓的位置關(guān)系”這章中,筆者用兩個圓作為例子,讓學(xué)生獨(dú)立思索,自己做出結(jié)論。讓學(xué)生自己比較兩個圓之間的位置關(guān)系,讓每個合作小組的組長用筆記下來;比一比哪個小組用時最短。學(xué)生便會在教師帶動下積極投入到活動中去,合理分工,有的動手,有的記錄,小組長邊指導(dǎo)小組活動,邊等待比較結(jié)果。在教師的干預(yù)下,小組活動井然有序地進(jìn)行。
3.“一題多解”時,進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 理科有很多題目都可以采用“一題多解”的方式,作為個體,學(xué)生的思維方式是有限的,這時,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識,運(yùn)用不同的解題方法,如果采用分組合作討論的方式,就會出現(xiàn)意想不到的局面,學(xué)生通過討論經(jīng)??梢蕴岢霾煌慕忸}方法來,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自覺選擇最優(yōu)方法的能力,讓學(xué)生在積極開動腦筋的情況下,增強(qiáng)了自己的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了交際和溝通的意識。
例如,在三角形ABC中,已知D、E在BC上,AB與AC相等,AD與AE相同,求證:BD=CE。筆者把班級學(xué)生分成六個小組,每個小組七人,首先提示他們,這個題目有多種解法,大家要展開熱烈的討論,看能總結(jié)出幾種解法來。同學(xué)們的積極性馬上被調(diào)動了起來,經(jīng)過五分鐘左右的討論后,每組代表介紹了自己的解法,分為以下幾種。
解法一:從三角形ABC和ADE都是等腰三角形的角度來求解,利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質(zhì),便得三種證法,即過點(diǎn)A作底邊上的高,或底邊上的中線或頂角的平分線。利用“等腰三角形底邊上的三線合一”定理,可以證明BH=CH.
解法二:本題可設(shè)法證明三角形ABD和ACE相等,或者是三角形ABE和ACD相等,結(jié)果又可以得出兩種證明的方法,有三種方式可以證明這兩對三角形是相等的,分別是角角邊,角邊角和邊角邊,所以實際是六種證法。
通過以上案例我們可以看出,只有在思考到一定程度的時候展開討論,才會出現(xiàn)解題方法“百花齊放”的局面,達(dá)到一題多解的效果。
三、劃分學(xué)習(xí)小組要科學(xué)
在小組中,成員的成績有差別,在認(rèn)知能力和理解能力方面可以相互彌補(bǔ),每個小組的人數(shù)不宜過多,以五人左右為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)之所以開展,目的是為了讓學(xué)生能夠在集體智慧的影響下,完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù),在獨(dú)立自主解決不了問題時,能夠?qū)で髣e人的指導(dǎo)和幫助,使小組內(nèi)的每個成員都能有所收獲。所以,教師劃分小組要注意分層,每個小組學(xué)生的成績和能力都要有所差異,而不是把所有成績好的同學(xué)都分在一個小組,或者是把后進(jìn)生都分在一起,同時每個小組的組長的選任要合理,要以成績?yōu)檫x任的依據(jù),還要考慮學(xué)生的組織能力,以及是否樂于助人。還可以設(shè)置小組代表和書記員等角色,每個學(xué)生在小組合作中都有自己需要做的事,都能發(fā)揮自己的能力和特長,課堂氣氛是非?;钴S的。
值得一提的是,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)完畢后,教師要通過分層考核和評價來對他們的合作成果進(jìn)行評估,要讓所有學(xué)生感受到付出必有回報,只是回報多少的問題,通過積極的評價方式,讓每個學(xué)生充滿自信,也對今后的合作學(xué)習(xí)充滿期待。
“眾人拾柴火焰高”,這是小組合作的魅力所在。合作能力是新時期人際關(guān)系學(xué)問的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo),也是新課程改革的重要目標(biāo)之一,教師在今后的教學(xué)工作中,要一如既往的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式,讓每個學(xué)生都能受益。
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