初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作課堂模式運(yùn)用研究

林清

摘要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識相比，對邏輯思維和抽象思維能力有了更高的要求，這就需要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，而小組合作學(xué)習(xí)課堂模式不失為一種有效的方法。本文就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，為怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂中施展小組合作教學(xué)，提出了幾個方面的看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；積極引導(dǎo)；抓住時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言的，這種教學(xué)模式的實施是以良好的班級環(huán)境為基礎(chǔ)的，是課堂學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。它是指學(xué)生自發(fā)的成立學(xué)習(xí)小組，或者由教師自行劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)掘小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員的潛能和積極性，教師對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和評價的過程。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知能力不能滿足問題的解決時，小組合作是必要的，它可以起到取長補(bǔ)短的作用，讓所有的學(xué)生都能通過小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式，共同解決課堂上的難題，給每個學(xué)生展示自己的機(jī)會。筆者認(rèn)為要想成功的運(yùn)用這種課堂模式，必須做到如下幾點(diǎn)。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

新課程理念影響下的數(shù)學(xué)課堂里，作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考的空間和時間，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理念，多和其他同學(xué)之間進(jìn)行交流和溝通，從而增強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識和能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生在思想上徹底擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛；其次，教師要努力營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在教師情境的創(chuàng)設(shè)中，感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的愛好與興趣，創(chuàng)設(shè)一些合作學(xué)習(xí)的各種活動，并通過合理的考核與評價，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而更加積極的投入到下一階段的合作學(xué)習(xí)中。

二、善于抓住合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作學(xué)習(xí)是一種人人參加的生生互動活動，在小組合作的過程中，每個學(xué)生都有發(fā)言展示自己的機(jī)會，小組里的同學(xué)可以取長補(bǔ)短，活躍了課堂的氣氛，增加了交流和溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到了能力的全面發(fā)展。但是，并不是課堂的任何時間段都適合合作學(xué)習(xí)，作為教師，要善于抓住學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，否則將會起到相反的效果。

1.在數(shù)學(xué)實踐活動的過程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)實踐活動能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但是學(xué)生的能力并不是完全相同的，特別是對于初一的新生來說，他們的能力還不足以獨(dú)立完成一個實踐活動，必須要通過集體的力量與智慧才能完.成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，如果讓一個學(xué)生單獨(dú)去完成一個實踐活動，課堂時間就會顯得捉襟見肘，針對這種情況，小組合作完成的方式就是有效的實踐活動課堂模式。

2.在遇到有爭議的問題時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 每堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生難以攻克的高山，特別是有爭議的問題出現(xiàn)時，教師要組織學(xué)生進(jìn)行分組討論交流，只有在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的過程中，才會加深對教學(xué)重難點(diǎn)知識的理解和掌握。

例如：在“探索圓與圓的位置關(guān)系”這章中，筆者用兩個圓作為例子，讓學(xué)生獨(dú)立思索，自己做出結(jié)論。讓學(xué)生自己比較兩個圓之間的位置關(guān)系，讓每個合作小組的組長用筆記下來；比一比哪個小組用時最短。學(xué)生便會在教師帶動下積極投入到活動中去，合理分工，有的動手，有的記錄，小組長邊指導(dǎo)小組活動，邊等待比較結(jié)果。在教師的干預(yù)下，小組活動井然有序地進(jìn)行。

3.“一題多解”時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí) 理科有很多題目都可以采用“一題多解”的方式，作為個體，學(xué)生的思維方式是有限的，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，運(yùn)用不同的解題方法，如果采用分組合作討論的方式，就會出現(xiàn)意想不到的局面，學(xué)生通過討論經(jīng)?？梢蕴岢霾煌慕忸}方法來，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自覺選擇最優(yōu)方法的能力，讓學(xué)生在積極開動腦筋的情況下，增強(qiáng)了自己的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了交際和溝通的意識。

例如，在三角形ABC中，已知D、E在BC上，AB與AC相等，AD與AE相同，求證：BD=CE。筆者把班級學(xué)生分成六個小組，每個小組七人，首先提示他們，這個題目有多種解法，大家要展開熱烈的討論，看能總結(jié)出幾種解法來。同學(xué)們的積極性馬上被調(diào)動了起來，經(jīng)過五分鐘左右的討論后，每組代表介紹了自己的解法，分為以下幾種。

解法一：從三角形ABC和ADE都是等腰三角形的角度來求解，利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質(zhì)，便得三種證法，即過點(diǎn)A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。利用“等腰三角形底邊上的三線合一”定理，可以證明BH=CH.

解法二：本題可設(shè)法證明三角形ABD和ACE相等，或者是三角形ABE和ACD相等，結(jié)果又可以得出兩種證明的方法，有三種方式可以證明這兩對三角形是相等的，分別是角角邊，角邊角和邊角邊，所以實際是六種證法。

通過以上案例我們可以看出，只有在思考到一定程度的時候展開討論，才會出現(xiàn)解題方法“百花齊放”的局面，達(dá)到一題多解的效果。

三、劃分學(xué)習(xí)小組要科學(xué)

在小組中，成員的成績有差別，在認(rèn)知能力和理解能力方面可以相互彌補(bǔ)，每個小組的人數(shù)不宜過多，以五人左右為標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)之所以開展，目的是為了讓學(xué)生能夠在集體智慧的影響下，完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立自主解決不了問題時，能夠?qū)で髣e人的指導(dǎo)和幫助，使小組內(nèi)的每個成員都能有所收獲。所以，教師劃分小組要注意分層，每個小組學(xué)生的成績和能力都要有所差異，而不是把所有成績好的同學(xué)都分在一個小組，或者是把后進(jìn)生都分在一起，同時每個小組的組長的選任要合理，要以成績?yōu)檫x任的依據(jù)，還要考慮學(xué)生的組織能力，以及是否樂于助人。還可以設(shè)置小組代表和書記員等角色，每個學(xué)生在小組合作中都有自己需要做的事，都能發(fā)揮自己的能力和特長，課堂氣氛是非?；钴S的。

值得一提的是，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)完畢后，教師要通過分層考核和評價來對他們的合作成果進(jìn)行評估，要讓所有學(xué)生感受到付出必有回報，只是回報多少的問題，通過積極的評價方式，讓每個學(xué)生充滿自信，也對今后的合作學(xué)習(xí)充滿期待。

“眾人拾柴火焰高”，這是小組合作的魅力所在。合作能力是新時期人際關(guān)系學(xué)問的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，也是新課程改革的重要目標(biāo)之一，教師在今后的教學(xué)工作中，要一如既往的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓每個學(xué)生都能受益。

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