鋪“路”搭“橋”，追尋靈動(dòng)的課堂交流

阮有生

[摘 要]和諧而靈動(dòng)的課堂交流能激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深入思考，最終實(shí)現(xiàn)能力的提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境、注重追問(wèn)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑三個(gè)方面入手，加強(qiáng)課堂交流。

[關(guān)鍵詞]課堂交流；創(chuàng)設(shè)情境；注重追問(wèn)；有效質(zhì)疑

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0079-01

古人云：“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視師生、生生之間的交流，在互相傾聽(tīng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)智慧的共享、情感的溝通，發(fā)展學(xué)生的思維。然而放眼當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生因擔(dān)心講錯(cuò)而不敢交流、不愿交流、不善交流的現(xiàn)象。要想改變這種不良現(xiàn)狀，教師就要為學(xué)生鋪“路”搭“橋”，追尋靈動(dòng)的課堂交流，使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)課堂交流的興奮點(diǎn)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，在頭腦中形成認(rèn)知沖突，激發(fā)課堂交流的興奮點(diǎn)，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地融入課堂交流中。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師首先播放了學(xué)校足球隊(duì)外出比賽的視頻，然后引導(dǎo)如下。

師：學(xué)校足球隊(duì)將要招收一名新隊(duì)員，球隊(duì)對(duì)新隊(duì)員的身高有一定的要求。我能以班上最高或最矮的同學(xué)的身高作為全班同學(xué)身高的代表嗎？

生1：老師，我覺(jué)得他們都不具有代表性，因?yàn)橐粋€(gè)人太矮，另一個(gè)人又太高。

生2：我覺(jué)得我們班絕大多數(shù)同學(xué)的身高與生1差不多。生1看上去不高不矮，排隊(duì)時(shí)總是排在中間，所以，以他的身高作為標(biāo)準(zhǔn)最為恰當(dāng)。

師：那生1的身高能代表我們班學(xué)生的身高嗎？

生：不能。

師：你們覺(jué)得什么能代表我們班學(xué)生的身高呢？

生（異口同聲）：是全班同學(xué)的平均身高。

通過(guò)交流，學(xué)生的興致盎然，積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，課堂交流收到良好的效果。

二、注重追問(wèn)，引出課堂交流的生發(fā)點(diǎn)

追問(wèn)是教師根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容的二度提問(wèn)，是前面一個(gè)問(wèn)題的延伸和拓展。因此，在課堂交流的過(guò)程中，教師要傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的想法，對(duì)課堂生成的問(wèn)題做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，進(jìn)行有效點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路清晰化、明朗化，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，新課伊始，教師出示一道例題：幼兒園購(gòu)進(jìn)了12箱迷你南瓜，每箱24個(gè)，一共有多少個(gè)？教師讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的列式和算法后，有一個(gè)學(xué)生匯報(bào)了“24×12”的豎式計(jì)算方法。

師：如何驗(yàn)證結(jié)果的正確性呢？

生1：可以把12看成3×4，24看成4×6，24×12就等于4×6×4×3，最后的結(jié)果是288。

（這時(shí)，沒(méi)有學(xué)生提出意見(jiàn)或補(bǔ)充）

師：其實(shí)生1的思路讓我很受啟發(fā)，他通過(guò)運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)成功地解決了問(wèn)題，思路挺好，但過(guò)程麻煩。有沒(méi)有比這個(gè)方法更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)的方法呢？

生2：還可以把12拆成10+2，先算10×24得240，再算2×24得48，最后算240+48等于288。

在上述案例中，教師有針對(duì)性的追問(wèn)和評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、有效質(zhì)疑，尋找課堂交流的爭(zhēng)論點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生一般都善于質(zhì)疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，尋找課堂交流的爭(zhēng)論點(diǎn)，并促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生了解了比、除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系后，教師微笑著問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得比的后項(xiàng)可以是0嗎？為什么？”有的學(xué)生說(shuō)可以，有的學(xué)生說(shuō)不可以，雙方開(kāi)始爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。教師并沒(méi)有急于告訴他們結(jié)論，而是讓他們說(shuō)出各自的想法。

生1：因?yàn)楸鹊暮箜?xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，除數(shù)和分?jǐn)?shù)中的分母不能為0，所以比的后項(xiàng)也不能為0。

生2：生1講得很有道理，但球賽解說(shuō)員常說(shuō)3∶0、4∶0等，這不是0做了比的后項(xiàng)了嗎？

生3：比表示兩個(gè)數(shù)相除，除得的商表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，而球賽中的比是一種計(jì)分形式，表示比分的多與少，是相差關(guān)系，不是相除的關(guān)系。

在上述案例中，教師巧妙利用學(xué)生的爭(zhēng)論點(diǎn)，把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上暢所欲言，分享學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、收獲，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師既要鋪好“路”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，捕捉課堂生成點(diǎn)，還要搭好“橋”，做好引導(dǎo)與啟發(fā)工作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂交流，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（責(zé)編 鐘偉芳）