融人文素質和職業(yè)意識培養(yǎng)于中職英語教學之中

李偉

【摘要】盡管職業(yè)教育為社會培養(yǎng)了大批員工，但是用人單位依然覺得招到“好員工”不易。破解這一矛盾的關鍵在于職業(yè)教育中必須注意培養(yǎng)學生的人文素質和職業(yè)意識。中職英語教學一直都應該重視英語教學中對于學生人文和職業(yè)意識的培養(yǎng)。作為中職的英語教師，更應該深入挖掘教材中的人文和職業(yè)意識因素，用心設計、甄選有效的教學形式，把人文素質和職業(yè)意識培養(yǎng)真正融入中職英語教學之中。

【關鍵詞】中職英語 人文素質 職業(yè)意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0003-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出了發(fā)展職業(yè)教育的重要性：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！眹业闹匾暎沟寐殬I(yè)教育蓬勃發(fā)展，為企業(yè)輸送了一批批員工。然而，許多用人單位卻抱怨招不到“好員工”。根據(jù)我們對于多數(shù)用人單位的調查與回訪，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對于中職生的首要要求不是專業(yè)知識與技能，而是崗位責任意識、團隊協(xié)作意識、自律意識和學習意識等方面的要求。要破解這一矛盾，筆者認為中職校要注重學生人文素質和職業(yè)意識的培養(yǎng)。但這種培養(yǎng)并非是開一門課程就能完成，而是應該貫穿到中職校所有的課程里面。作為一名中職英語教師，筆者希望以自己在這方面的探索來拋磚引玉。

一、中職英語課程標準中對英語的人文和職業(yè)因素的定位與現(xiàn)實中的實施

上海市教育委員會2015年修訂的《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準（修訂稿）》導言中對于英語的課程定位中的表述為：“在國際大都市上海，無論是生活還是職場都對英語運用能力有不同程度的需求。英語學習對學生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要的作用?！边@里，直接界定了中職英語對于學生的職業(yè)生涯發(fā)展的“重要的作用”。本課程標準還指出，中等職業(yè)學校英語課程“具有很強的人文性和實踐性”；從而規(guī)定了英語課程中不容忽視的對于學生人文素質培養(yǎng)的作用。對于課程的總目標，本標準所點明的第一條即是“學生通過英語學習，樹立正確的價值觀”。

盡管課程標準中一再強調中職英語課程在學生的人文素質培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用，但是中職學校和中職學生重視技能的培養(yǎng)、專業(yè)知識的學習，而忽略了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與學習已經成為普遍現(xiàn)象；英語老師對于英語課程被“邊緣化”的現(xiàn)狀也習以為常。要切實達到本課標中對于中職生人文素質和職業(yè)意識培養(yǎng)的要求，中職英語教師必須首先轉變觀念，充分挖掘教材，探索積極有效的英語課堂授課模式。

二、中職生的人文素質和職業(yè)意識與中職英語學習

百度百科對于“人文素質”的解釋為“人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發(fā)展程度”，其中，“‘人文重點在如何去做人”。中職生的年齡段決定了他們尚未形成完整的世界觀、人生觀和價值觀，加之在進入中職之前大多數(shù)由于是學習上的困難者而影響了對學習的興趣，往往內心缺乏自信。隨之而來的是他們對于未來和前途的迷茫，從而疏于自我管理和塑造。

職業(yè)意識是指人們對職業(yè)崗位的認同、評價、情感和態(tài)度等心理成分的總和。它可以細化為“目標意識、崗位責任意識、團隊協(xié)作意識、自律意識和學習意識等六個方面”（孫珊珊，《中職學生職業(yè)意識培養(yǎng)研究》）。進入中職學校之前，中職生一直接受的是以升學為目的的普通教育。在他們還未曾思考過將來要從事什么職業(yè)時，已經進入了中職校；更不用說具備了基本的職業(yè)意識。但是初步具備職業(yè)意識是中職生順利邁入職業(yè)生涯的必備條件。如果在中職校學習期間，學校忽略了他們職業(yè)意識的培養(yǎng)，這勢必給中職生將來的發(fā)展帶來阻礙。

英語作為一門以語言學習為載體的課程，其中所包含的人文素質和職業(yè)意識需要授課教師認真挖掘教材并甄選恰當?shù)姆椒ㄟM行傳授。

三、深入挖掘教材中所蘊含的人文素質和職業(yè)意識

教材是學生學習、教師授課的主要依據(jù)。因此，充分挖掘教材是融入人文素質和職業(yè)意識培養(yǎng)于英語教學的便捷途徑。筆者以我校所使用的華東師范大學出版社出版的《英語1》為例，分析教材中每一單元所涉及到的人文素質或者職業(yè)意識。以下是除了第7和第15單元（這兩個單元是視頻課）之外，筆者對于本教材余下的13個單元所蘊含的人文素質和職業(yè)意識的挖掘與分析。

從表中可以發(fā)現(xiàn)，有的單元可以挖掘的既有人文素質又有職業(yè)意識；有的單元側重于挖掘人文素質或者職業(yè)意識里面的一個。當然，上表僅是筆者的一家之言。正如一千個人的眼里有一千個哈姆雷特，只要教師轉變了觀念，真正銘記將人文素質和職業(yè)意識的培養(yǎng)融入教學中，每一個英語教師都能從教材中提煉出自己發(fā)掘出來的一個角度。

四、用心設計，甄選有效的教學形式

挖掘出教材里的人文和職業(yè)意識因素之后，教師應該用心設計并甄選出有效的教學方式，最大地調動學生參與的積極性，讓學生在學習英語這么語言的同時，能夠在潛移默化之中使自己的人文素質和職業(yè)意識得到提高。華師大這套教材本身也為教師提供了許多耳目一新的教學設計，比如利用“微信”開展的教學形式，比如基于“能力分層”的活動任務設計；其中也提供了多種多樣任務形式，比如角色扮演，調查，小組討論，場景模擬等等。當然，這些設計和教學形式并非拘泥于英語語言的教學設計，更應該用于融入了人文和職業(yè)意識培養(yǎng)的教學設計。

比如，在對第10單元的Christmas進行設計時，除了讓學生了解圣誕節(jié)的來歷、活動和相關習俗之外，在設計Rudolph the Red-Nosed Reindeer的教學活動時，我設計了兩個小組活動。第一個活動小組討論：What lesson（s）have you learned from the article？討論結束后每個小組匯報其討論結果。這個活動的目的主要是培養(yǎng)學生在團隊中與別人溝通交流的意識。第二個小組活動：小組內每個同學介紹一個自己的優(yōu)點，然后組內其他組員要像Santa Claus發(fā)現(xiàn)了Rudolph的優(yōu)點一樣用英語說出每個組員自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。這一活動旨在操練學生用英語描述人的同時，要讓每個同學發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而既增強了他們的自信，也讓他們學會了去發(fā)現(xiàn)和欣賞每一個人的優(yōu)點。

綜上所述，為了我們學生更好的將來，中職英語教師必須擔負起培養(yǎng)學生人文和職業(yè)素養(yǎng)的重任。 這就要求我們首先要轉變觀念，銘記這一重任是課標的一部分；著眼于學生的實際情況，深入理解人文和職業(yè)意識的深層次含義，將這一重任與自己的英語教學中融為一體。為了更好地完成這一重任，我們中職英語教師必須深入挖掘和充分利用教材，通過精心設計和甄選方法，做到潤物細無聲地培養(yǎng)學生的人文和職業(yè)意識，從而為社會輸送合格的勞動者，為社會和經濟的發(fā)展做出我們的貢獻。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會.上海市中等職業(yè)學校英語課程標準（修訂稿）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2]鄒為誠.英語（第一冊）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]孫珊珊.中職學生職業(yè)意識培養(yǎng)研究.[DB/OL].http：//cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10712-1014163185.htm.

[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.