優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學 培養(yǎng)學生審美能力

張振博

摘 要 高中美術(shù)鑒賞課是高中階段美術(shù)教學的重要形式，在高中美術(shù)鑒賞課中如何培養(yǎng)學生的審美能力，將對于實施新課標下美育教育具有現(xiàn)實的探究意義。

關(guān)鍵詞 美術(shù)鑒賞課；審美能力；美育教育

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0093-02

1 前言

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，21世紀對人才的要求是培養(yǎng)具有文化和美育素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。美育主要通過各種藝術(shù)教育或者生活中美好事物的熏陶、感染等過程，讓學生認識美、體驗美、創(chuàng)造美，它是一項培養(yǎng)人全面發(fā)展的教育工程。根據(jù)教育環(huán)境的不同，美育教育分為家庭教育、學校教育和社會教育。目前高中學生接受美育的主要方式是學校教育，學校教育直接關(guān)系到能否貫徹國家的教育方針，是實施美育的關(guān)鍵。

高中美術(shù)新課程標準提出：“高中美術(shù)鑒賞課作為高中美術(shù)教學的重要組成部分，要求通過學生對優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞，感受藝術(shù)魅力的同時促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新思維能力……”因此，高中美術(shù)鑒賞課中教師要按照新課標要求，通過美術(shù)鑒賞課陶冶學生情操，對提高學生的審美能力、理解力、創(chuàng)造力和想象力，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。

2 高中美術(shù)鑒賞課的教學現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的深入，美育日益受到各級學校的重視。高中美術(shù)是普通高中的一門必修課，由于目前很多學校一味追求升學率，只注重美術(shù)理論學習，忽視學生的審美能力培養(yǎng)。高中學生學習負擔很大，對于藝術(shù)作品的鑒賞水平參差不齊，高中美術(shù)教師的教學方法和教學觀念也不能與時俱進。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中美術(shù)鑒賞課教學模式主要存在以下幾種。

1）“教師傳遞—學生接受式”教學模式。這種教學模式一般是教師總結(jié)藝術(shù)作品的內(nèi)容、特點、意義等，把考試重點進行標注，學生熟記。這種教學模式的弊端是學生機械地接受美術(shù)理論知識，學生的創(chuàng)新能力和實際藝術(shù)創(chuàng)作能力得不到鍛煉。

2）“教師主體—學生客體式”教學模式。運用這種教學模式，教師成了課堂的主人，在講課過程中運用過于專業(yè)的術(shù)語，高中學生很難理解。比如繪畫術(shù)語二度空間、三度空間、質(zhì)感、色性等，教師講得口若懸河，學生聽得糊里糊涂、不知所云。這種教學模式忽視鑒賞主體地位，課堂氣氛沉悶，學生對于美術(shù)作品毫無興趣，更談不上培養(yǎng)審美能力。

3）“情境式”教學模式。情境教學是目前比較受歡迎的一種教學模式，是教師有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動、富有情緒色彩的教學場景，寓教學內(nèi)容于情境之中，激發(fā)學生的學習情感。這種教學模式的優(yōu)點是注重“以生為本”的教學理念，強調(diào)學生的主體地位，學生在真實的教學情境中感受藝術(shù)美，尤其是培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新能力和審美能力等。然而對這種模式，許多學校剛剛開始嘗試，還有待于積累經(jīng)驗、摸索規(guī)律。

3 高中美術(shù)鑒賞課的重要性

高中學生學習壓力比較大，課程比較緊，他們的年齡在十七八歲，正處于心理和生理發(fā)展從稚嫩到成熟的轉(zhuǎn)變時期，具有一定的獨立思考能力和比較強烈的審美感受能力，但有時審美評價偏理性化。高中學生的審美心理主要包括審美認知、審美情感和審美心理傾向三個方面。高中美術(shù)鑒賞課可以完善學生的審美認知心理、陶冶學生的審美情感、塑造學生的審美心理傾向，教學中不僅培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，更重要的是讓學生學會按照美的規(guī)律去體驗美、創(chuàng)造美[1]。

然而當前高中美術(shù)鑒賞課教學模式比較守舊，“傳遞—接受”式、“教師主控”式等教學模式依舊是教學主流，嚴重影響了學生審美能力的培養(yǎng)，學生不能真正感受藝術(shù)作品的魅力與靈魂，與高中美術(shù)新課程標準要求不完全一致。因此，高中美術(shù)教師必須采取措施，通過美術(shù)鑒賞培養(yǎng)學生的審美能力。

4 高中美術(shù)鑒賞課教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

師生互動，營造和諧審美氣氛 美術(shù)鑒賞課是通過對優(yōu)秀藝術(shù)作品的交流和感悟來陶冶情操，激發(fā)學生的審美樂趣，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)美、認識美。

首先，一堂課開講前，教師預(yù)留15分鐘的時間給學生講解，把這節(jié)課的作品展示完之后，讓學生通過對美術(shù)作品的感受進行小組交流，每個學生都說出自己的真實感受。比如鑒賞《米洛斯的阿芙羅狄特》這幅作品，讓學生說一下看到這幅作品時覺得作品中的女人美嗎？為什么她會成為贊頌女性人體美的代名詞？她的斷臂美體現(xiàn)在哪里？等等。這個教學環(huán)節(jié)給學生一個展示自我的機會，讓學生充滿自信地回答藝術(shù)美的體驗情感。教師給予及時的評價，在教學過程中提高學生的學習積極性，同時培養(yǎng)學生的合作能力[2]。

其次，鑒賞課教師要豐富教學方法。高中美術(shù)教師可以開展小組合作教學法、導(dǎo)學案教學法、審美與實用結(jié)合教學法等輔助教學，教學方法要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，促進學生的人格發(fā)展。如鑒賞《宴樂采桑狩獵交戰(zhàn)紋壺》這幅作品，教師首先講述宴樂狩獵攻戰(zhàn)紋壺有關(guān)時代背景及壺的主體三道紋飾的藝術(shù)特點，然后學生進行分組討論，交流對這幅作品的感受等。這幅畫內(nèi)容反映了戰(zhàn)國時代生產(chǎn)、生活、禮俗等各個方面的資料，作品動作特征鮮明，敘事清晰，整個畫面渾然一體，具有極高的藝術(shù)價值。通過鑒賞，學生不僅了解了藝術(shù)作品的意義，還學習了中國博大精深的歷史文化，課堂教學效率大大提高。

最后，師生共同交流、互相點評。師生之間的作品交流可以促進學生學到的知識用于實踐分析。學生通過感受優(yōu)秀藝術(shù)作品的精髓，動手臨摹或者創(chuàng)作作品；教師積極評價學生的作品，肯定學生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力；學生最終真正品味藝術(shù)作品的真諦，達到提高審美能力的教學目標。

緊扣主題，強調(diào)基礎(chǔ)審美要素 傳統(tǒng)的鑒賞課，一些教師運用過多的專業(yè)美術(shù)術(shù)語，把一堂生動有趣的鑒賞課變成了枯燥乏味的學術(shù)專業(yè)課；也有部分教師過分強調(diào)鑒賞課的休閑輕松，把高雅的美術(shù)鑒賞課變成了漫無目的的作品展示課。這些都沒有緊扣高中美術(shù)鑒賞課的主題，不利于學生審美能力的提高。作為一名高中美術(shù)教師，除了要具有深厚的專業(yè)理論知識和實踐指導(dǎo)經(jīng)驗外，還要有較高的教學水平，從教學目標、教學形式到教學內(nèi)容，都要緊扣教學主題，抓住本節(jié)課藝術(shù)作品的精髓，努力達到通今博古、心領(lǐng)神會的教學效果。

比如在高中美術(shù)山水畫《望廬山瀑布》欣賞過程中，教師配上古典音樂《高山流水》或者現(xiàn)代曲《江南》，鑒賞完畢后讓學生講出自己的內(nèi)心感受，再進一步和學生交流這幅作品的時代背景、文化底蘊、筆墨表現(xiàn)和作品中蘊藏的中國傳統(tǒng)人文思想等。這樣通過緊扣每節(jié)鑒賞課主題，強調(diào)基礎(chǔ)審美要素，為學生美術(shù)鑒賞能力的提高打下牢固的理論基礎(chǔ)。

對比鑒賞，拓寬審美視野 對比鑒賞一般分為同一時期不同題材的作品進行對比鑒賞、相同題材的作品進行對比鑒賞。同一時期不同題材的作品受特定歷史時期文化背景的影響，也許題材和藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，但具有相通的文化內(nèi)涵。比如歐洲文藝復(fù)興時期文藝復(fù)興后三杰的優(yōu)秀作品，達·芬奇的肖像畫《蒙娜麗莎》、米開朗琪羅的教堂壁畫《最后的審判》以及拉斐爾的《圣母的婚禮》，雖然三幅作品的題材與內(nèi)容不同，但是通過教師講解歐洲文藝復(fù)興時期的社會文化特點，藝術(shù)家都力圖通過美術(shù)創(chuàng)作來表達對中世紀社會束縛的不滿，對比一下三幅作品，學生可以發(fā)現(xiàn)三件作品的內(nèi)涵折射出當時社會人們對真善美的追求，傳統(tǒng)的宗教題材反映出人們對理想生活的向往。通過多幅作品的比對鑒賞，拓寬了學生的審美視野。

傳授經(jīng)驗，培養(yǎng)審美鑒賞能力 “授人以魚不如授人以漁?！痹诟咧忻佬g(shù)鑒賞課中，教師引導(dǎo)學生通過對大量優(yōu)秀作品的欣賞，把美術(shù)鑒賞方法傳授給學生，提高學生的美術(shù)鑒賞力[3]。

首先，每次作品鑒賞課上，教師結(jié)合作品的文化背景、時代特點、畫風技法等進行講述，讓學生理解這幅作品的同時，對同類型作品也有一定的認識，達到觸類旁通、舉一反三的教學效果。比如認真學習抽象作品中蒙德里安的《黃與藍的構(gòu)成》后，學生進一步獨立欣賞馬列維奇的《青色三角形與黑色長方形》、庫波卡的《垂直線語系習作》等，尋找抽象畫的共性。

其次，不斷加強學生的美術(shù)理論技能，學生對作品的鑒賞能力不要僅僅停留在作品的表面，要真正感悟到藝術(shù)的魅力。

最后，師生之間、學生之間多加強交流。每個人的思維方式和理解能力不同，所以對相同的作品每個人的體會相差很多，在交流中取長補短，共同提高審美能力[4]。

5 總結(jié)

普通高中美術(shù)課程標準明確提出，高中美術(shù)鑒賞課進入普通高中課程體系，學生通過學習美術(shù)基本知識，培養(yǎng)有益于個人和社會的情感、態(tài)度、審美觀和價值觀等，具有時代性。因此，高中美術(shù)鑒賞課對于學生審美心理的建構(gòu)具有非常重要的意義[5]。目前在高中美術(shù)鑒賞課教學中， 教師應(yīng)當意識到美育的意義及美術(shù)鑒賞教學的重要性，選擇合適的教學策略，通過美術(shù)鑒賞課來增強藝術(shù)作品的人文和藝術(shù)文化色彩，讓學生可以陶冶情操，放松平時的學習壓力，提高審美能力，不斷得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]劉晶.在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（4）：77.

[2]何濤.高中美術(shù)鑒賞課是當代高中生全面素質(zhì)形成的重要途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）：247.

[3]張永芳.高中美術(shù)鑒賞教學與學生審美能力的培養(yǎng)[D].濟南：山東師范大學，2009.

[4]彭西東.美術(shù)教學中對學生進行審美能力培養(yǎng)的重要性[J].周口師范高等?？茖W院學報，2002（3）：69-70.

[5]何濤.高中美術(shù)鑒賞課是當代高中生全面素質(zhì)形成的重要途徑[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（3）：247.