轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的實(shí)踐應(yīng)用

徐益清++俞紅

摘要：隨著社會(huì)各界對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)不斷深入，隨著校企合作體制、機(jī)制、合作平臺(tái)的不斷完善，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式正受到從政府到職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)的高度重視和認(rèn)可。企業(yè)為什么愿意做這項(xiàng)工作？如何抓住企業(yè)的興趣點(diǎn)，通過校企共同努力，讓學(xué)生在"現(xiàn)代學(xué)徒制"運(yùn)作模式中真正提高自身能力，轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)有效解決了這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)；專業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0054-03

現(xiàn)代學(xué)徒制作為行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，作為提高學(xué)生技能水平、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的重要途徑，已經(jīng)成為當(dāng)今職業(yè)教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》中明確提出，“要推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)。要完善支持政策，通過政府、企業(yè)、社會(huì)、家庭等多渠道籌集學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?！痹凇督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中有更清晰的表述，“要逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制?！?/p>

區(qū)別現(xiàn)代學(xué)徒制與集團(tuán)化辦學(xué)、訂單培養(yǎng)等其它典型實(shí)踐的關(guān)鍵之一在于，現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在企業(yè)的學(xué)徒時(shí)間占比不少于60%，且每一個(gè)學(xué)期校企學(xué)習(xí)的交替頻次不少于1次。針對(duì)三年制的中專生或者五年制的大專生，按每學(xué)期到企業(yè)一次計(jì)算，需要6次或者10次，每次在崗位上合計(jì)時(shí)間要達(dá)到12周。可以預(yù)見，學(xué)生所處崗位是否合適成為能否推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制正常開展的關(guān)鍵因素。因?yàn)?，一個(gè)學(xué)生長時(shí)間在單調(diào)的、機(jī)械的、重復(fù)的崗位上工作，既不利于學(xué)生技能的提高，更不利于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的持續(xù)有效推進(jìn)。

筆者針對(duì)本校機(jī)電專業(yè)，就實(shí)踐過程中企業(yè)崗位的設(shè)置及學(xué)生轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)中的相關(guān)問題開展了一些實(shí)踐與研究，在操作中克服了一些困難，進(jìn)行了一些思考，解決了一些問題，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、引出“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”運(yùn)作方式的背景

企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)徒的工作崗位設(shè)置、進(jìn)度安排和各項(xiàng)后勤保障，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效推進(jìn)的決定者和保障者，沒有企業(yè)的支持與合作，現(xiàn)代學(xué)徒制模式就無法組織開展。而企業(yè)最關(guān)心的是正常運(yùn)營、順利周轉(zhuǎn)和隨之帶來的經(jīng)濟(jì)效益最大化?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的操作特點(diǎn)顯然與企業(yè)關(guān)心的問題不一致。首先，學(xué)生不是企業(yè)員工，不能直接頂崗（只是實(shí)習(xí)），操作中有產(chǎn)品報(bào)廢率和設(shè)備維護(hù)費(fèi)用上升的風(fēng)險(xiǎn)，將導(dǎo)致崗位效能下降，這是企業(yè)不樂意看到的事情；其次，作為學(xué)徒制模式的重要特征，企業(yè)必須要給學(xué)生安排師傅，師徒結(jié)對(duì)一般都是一對(duì)一，而很多企業(yè)工人都要進(jìn)行早中晚班的倒班輪轉(zhuǎn)，學(xué)生因?yàn)閲抑贫鹊南拗?，不允許上中班、夜班，不能跟著企業(yè)的安排進(jìn)行倒班，導(dǎo)致師傅不在白班時(shí)，徒弟處于沒有師傅的自由狀態(tài)，無形中給企業(yè)管理帶來壓力，給安全生產(chǎn)帶來隱患；再次，假如設(shè)法解決了師徒結(jié)對(duì)問題，徒弟在師傅的言傳身教下，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練能勝任崗位了，但是由于學(xué)校的計(jì)劃安排要回校學(xué)習(xí)，或者因?yàn)槠髽I(yè)制度對(duì)學(xué)生的約束力不夠，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)崗位以后心態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變不愿多干，產(chǎn)量和經(jīng)濟(jì)效益自然無從談起。

學(xué)校和企業(yè)目標(biāo)的不一致成為現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作流于形式的潛在風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在崗位上站站看看玩玩，師傅“默契配合”，心里盤算，只要不出事，就算對(duì)學(xué)校有一個(gè)交待?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”模式究竟對(duì)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生發(fā)揮了多大的作用，大家都心知肚明，這個(gè)局面其實(shí)是校企雙方都不愿意看到卻迫于無奈相互妥協(xié)的結(jié)果。那么企業(yè)又為什么愿意來做這項(xiàng)工作呢？

在沒有規(guī)范的行政制度或統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)之前，企業(yè)想實(shí)現(xiàn)他們理解的共贏：學(xué)校贏在通過企業(yè)落實(shí)了現(xiàn)代學(xué)徒制，符合當(dāng)今職教發(fā)展的理念，具有社會(huì)宣傳效應(yīng)；而企業(yè)贏在未雨綢繆，通過現(xiàn)代學(xué)徒制牽住了學(xué)校這條大船，提前進(jìn)行人力資源儲(chǔ)備，在需要時(shí)能夠通過學(xué)校及時(shí)提供，擇優(yōu)選用，避免了在人才市場(chǎng)上招聘員工所出現(xiàn)的員工沒有保障、招進(jìn)來的人技術(shù)水平參差不齊的問題。同時(shí)企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式贏得良好的口碑，擴(kuò)大了社會(huì)影響，又解決了學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問題。所以，學(xué)校提出學(xué)生工資獎(jiǎng)金的問題、住宿的問題、用餐的問題、企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)的問題，等等，通過校企協(xié)商與企業(yè)的權(quán)衡，一般都能基本滿足要求。但是，作為現(xiàn)代學(xué)徒制模式中的主角——學(xué)生，在工作崗位上專業(yè)技能訓(xùn)練的分量卻嚴(yán)重缺失。

心理學(xué)認(rèn)為，技能是后天經(jīng)過練習(xí)獲得的，是一種有目的的對(duì)某種動(dòng)作進(jìn)行多次重復(fù)以達(dá)到熟練程度的過程，它旨在改進(jìn)動(dòng)作，使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化的熟練程度。[1]由此推理，所謂專業(yè)技能，就是指從事某一專業(yè)相關(guān)工作崗位的熟練動(dòng)作，而提高學(xué)生的專業(yè)技能，就是提高學(xué)生在從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作崗位上的動(dòng)作熟練程度。專業(yè)技能的提高必須通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐訓(xùn)練來達(dá)成。僅僅讓學(xué)生站站看看玩玩，或者僅僅在流水線上機(jī)械重復(fù)的簡單熟練操作，自然失去了現(xiàn)代學(xué)徒制中提升專業(yè)技能的真正意義。

二、“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”操作方式的運(yùn)用

以上這些問題怎么解決？通過實(shí)踐，“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”操作方式在不斷修改完善過程中逐漸成型，成為現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式中十分重要的有效實(shí)施環(huán)節(jié)。

具體操作步驟為：首先，企業(yè)預(yù)設(shè)崗位。由關(guān)聯(lián)的企業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)情況，向?qū)W校提供多個(gè)崗位工種；第二，學(xué)校確定崗位。由系部專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求進(jìn)行篩選，并向企業(yè)提出學(xué)校希望企業(yè)能提供的其它崗位工種；第三，校企協(xié)商，敲定適合現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作特點(diǎn)的學(xué)生崗位設(shè)置，形成崗位明細(xì)，明確崗位職能；第四，校企雙方根據(jù)具體的生產(chǎn)要求共同制定學(xué)徒制實(shí)施方案，確定每個(gè)崗位的訓(xùn)練時(shí)間，確定對(duì)應(yīng)的白班師傅，保證在訓(xùn)練周期內(nèi)人員固定；第五，校企共同進(jìn)行學(xué)生分組。根據(jù)崗位、工段、生產(chǎn)等需要，按照男女混合、優(yōu)差結(jié)合的搭配原則進(jìn)行學(xué)生分組，確定學(xué)生組長，同時(shí)為本組的每個(gè)學(xué)生指定不同崗位的師傅；第六，實(shí)施轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)。企業(yè)根據(jù)制定的進(jìn)度計(jì)劃表進(jìn)行調(diào)度，每組學(xué)生按照計(jì)劃在自己崗位跟崗訓(xùn)練一個(gè)周期后，分別轉(zhuǎn)到本組另一位學(xué)生所在的崗位跟崗訓(xùn)練，逐步完成組內(nèi)分時(shí)段多崗位的轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)周期，然后進(jìn)行小組之間的崗位輪換，完成所有崗位的跟崗訓(xùn)練過程。

這樣操作的優(yōu)勢(shì)是，作為現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式主角的學(xué)生成為了最大的受益者。通過緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定，通過“轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)”運(yùn)作方式的實(shí)施，使現(xiàn)代學(xué)徒制模式的內(nèi)涵得以真實(shí)體現(xiàn)：一是要求學(xué)生“做中學(xué)”，在比較中學(xué)會(huì)做事。有的學(xué)生總感覺自己的工作辛苦，看別人的崗位舒服。轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)崗位上都親身經(jīng)歷一遍，使他們體會(huì)到原來做事并不像自己想象的那樣，只有經(jīng)歷了才真正明白這個(gè)道理。通過轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)提高了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和環(huán)境適應(yīng)能力，了解與企業(yè)相關(guān)的各種信息，擴(kuò)大了眼界和知識(shí)面，提高工作責(zé)任心和自我判斷能力，有助于養(yǎng)成學(xué)生正確的就業(yè)觀。二是在做事中學(xué)會(huì)做人。通過與多個(gè)崗位的工人師傅接觸交流，形成更多不同觀念的碰撞，對(duì)社會(huì)加深了解和認(rèn)識(shí)，體會(huì)到與同事建立合作關(guān)系的重要性，能正確看待各種現(xiàn)象，提高自我辨識(shí)能力，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，為步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。三是學(xué)生掌握了更全面的職業(yè)技能，能帶著問題學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及相應(yīng)知識(shí)有了更全面的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更緊密地結(jié)合，提高了他們理論學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性，學(xué)生由無從下手到得心應(yīng)手，其技能水平、應(yīng)變能力有了提高?？傊凇艾F(xiàn)代學(xué)徒制”這場(chǎng)非零和博弈的游戲中，轉(zhuǎn)崗輪訓(xùn)使學(xué)生成了真正贏家，同時(shí)我們也意識(shí)到，只有所有的參與者都是贏家，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式才能順利深入推進(jìn)。

我們有理由相信，在加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的大背景下，隨著政府對(duì)推進(jìn)校企合作越來越重視，圍繞校企合作的體制、機(jī)制、合作平臺(tái)和教育教學(xué)模式的日趨完善，隨著學(xué)校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)作模式培養(yǎng)高技能人才的戰(zhàn)略思考逐步深入，經(jīng)歷成長陣痛以后的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式一定能夠煥發(fā)出更為奪目的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007.

責(zé)任編輯：章躍一