語文教學(xué)：從“讀者視角”走向“教者視角”

沈明霞

摘要：“語文課上學(xué)語文”，這是語文課程的基本要求。但是，語文課被“課文內(nèi)容”牽著鼻子走，把“課文內(nèi)容”等同于“課程內(nèi)容”的現(xiàn)象卻在教學(xué)實(shí)踐中司空見慣。轉(zhuǎn)換我們的教學(xué)視角，從“讀者視角”走向“教者視角”，確?！罢Z文課上學(xué)語文”，主要路徑有四條：進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀，設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的課堂評價(jià)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀者視角；教者視角

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0038-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地告訴我們：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這是語文教學(xué)的本質(zhì)。從理念層面來說，這已經(jīng)成為了廣大語文老師的共識。但是，面對一篇具體的課文，我們往往“難以自拔”地回到老路：把“課文內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間畫上了等號，于是，語文課上成了“科學(xué)課”，上成了“思品課”、上成了“地理課”，這種現(xiàn)象司空見慣。語文教學(xué)“跟著課文內(nèi)容走”，而不是根據(jù)課文“無非是個(gè)例子”的要求“學(xué)語文”，這已經(jīng)成為了語文教學(xué)的頑癥。并不是說，課文中承載的“課文內(nèi)容”我們可以視而不見，但僅僅學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并不是語文課程的本質(zhì)要求，因?yàn)檎Z文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅是“課文內(nèi)容”，還有“語言文字運(yùn)用”。當(dāng)然，學(xué)習(xí)“語言文字運(yùn)用”，不是空洞的概念，要有憑借，這個(gè)憑借，就是“課文內(nèi)容”。憑借課文內(nèi)容，我們要學(xué)習(xí)的是“語言文字運(yùn)用”。如何確保“語文課”上“學(xué)語文”？從技術(shù)層面怎樣解決這個(gè)問題？本文以《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課為例，試談攻克頑疾的主要路徑。

一、進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀

怎樣解讀教材，反映了怎樣的課程觀。閱讀一篇課文，首先獲得的是關(guān)于課文內(nèi)容的信息，即這篇課文寫了什么?！案n文內(nèi)容走”，我們從這篇課文上看到的是“科普知識”：雜草會(huì)搶稻秧的營養(yǎng)，剛搬到大田的稻秧很需要營養(yǎng)，營養(yǎng)不足的稻秧會(huì)生病，除草劑可以消滅雜草。我們讀了這篇課文，自然會(huì)獲得這些信息，會(huì)了解這些知識。但是，獲得了這些信息，了解了這些知識，我們的語文教學(xué)就完成了嗎？這顯然是不夠的。如果認(rèn)為語文教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生讀懂這些信息，那“語文課”就會(huì)異化為“科普課”了。讀懂這些，是基于“讀者視角”的，而不是“教者視角”的。“教者”所要持的視角是：如何以這篇課文為例來“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”？也就是說，“教者視角”下，要看到一篇課文的“語言文字運(yùn)用”，要看到語文課程性質(zhì)在本課中的體現(xiàn)，而不僅僅是“課文內(nèi)容”?！敖陶咭暯恰毕碌摹缎〉狙砻撾U(xiǎn)記》，我們最起碼可以看到這些內(nèi)容：

1.體會(huì)用詞。如“紛紛”“激烈”“氣勢洶洶”“不由分說”“欺負(fù)”“警覺”“蠻不講理”“一擁而上”，作者是如何運(yùn)用詞語寫出角色的性格特征的。

2.關(guān)注文體。這是一篇科普童話，科普童話往往采用擬人的手法，其中蘊(yùn)含著科學(xué)知識。教學(xué)本課要關(guān)注文體。

3.進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。文中雜草、小稻秧、噴霧器大夫，有7處語言，這些語言非常有個(gè)性，有情感，是朗讀訓(xùn)練的好材料。

4.留心提示語。本文中有豐富的提示語，這些提示語幫助我們了解角色的性格特征，幫助我們更好地朗讀。

……

“教者視角”看課文，就不會(huì)“我的眼中只有你”——課文內(nèi)容，而是會(huì)有豐富的“我的眼中更有他”——“語言文字運(yùn)用”。

二、設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從“教者視角”進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀，我們可以讀出的內(nèi)容會(huì)很多很多，即：一篇文章“可教的內(nèi)容”是很多很多的，我們在教學(xué)的時(shí)候，則應(yīng)該進(jìn)行取舍，取舍的“成果”就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，有三個(gè)依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實(shí)際，教材特點(diǎn)，這三者是統(tǒng)一的。以“教者視角”看教材，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)的統(tǒng)一，找到了“可教的內(nèi)容”；同時(shí)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，我們可以確立“應(yīng)教的內(nèi)容”。這樣，我們就可以確立與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，語文課才會(huì)上成語文課，而不會(huì)異化成品德課、科學(xué)課。

比如這篇課文，確立這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“紛紛”“激烈”造句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出不同角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行簡單表演。

3.能從文章找出文章蘊(yùn)含的科學(xué)知識，通過比較，體會(huì)科普童話的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)科普作品的閱讀興趣。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫中，“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”通常會(huì)整合在一起的。比如目標(biāo)3，“通過比較”即是“過程與方法”，“培養(yǎng)科普作品的閱讀興趣”即是“情感”。具體怎樣“比較”，則在教學(xué)活動(dòng)中要落實(shí)，把科普作品與一般性說明文作比較，從而體現(xiàn)科普童話的趣味性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保不“跟著課文內(nèi)容走”的關(guān)鍵，如果我們的目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)小稻秧是如何遇險(xiǎn)的，（2）學(xué)習(xí)小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的，那么，我們的教學(xué)就勢必會(huì)跟著課文內(nèi)容走，變“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”為“學(xué)習(xí)小稻秧脫險(xiǎn)”。

三、開展指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的“語文性質(zhì)”，是走出語文教學(xué)“跟著課文內(nèi)容走”困境的第一步，是前提，但要真正走出困境，攻克頑癥，必須確保教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的做法：一是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是教學(xué)過程的信息處理指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

先說框架，在“跟著課文內(nèi)容走”的語文教學(xué)中，語文教學(xué)的框架不是呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，而是呼應(yīng)課文內(nèi)容的，如：板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，板塊二：學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”一幕，板塊三：學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”一幕，板塊四：總結(jié)課文?；蛘吒纱嗑蛯ⅰ皩W(xué)習(xí)第一段”“學(xué)習(xí)第二段”“學(xué)習(xí)第三段”作為教學(xué)的板塊。從“教者視角”出發(fā)，就要將課文內(nèi)容與教學(xué)流程“二合一”，而不是將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)流程”“二合一”。根據(jù)這種新“二合一”的思路，我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)框架：

板塊一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入（重溫關(guān)鍵詞語，理清文章脈絡(luò)）。

板塊二：體會(huì)科普童話的文體特征。

板塊三：學(xué)習(xí)分角色朗讀與簡單表演。

板塊四：總結(jié)與布置作業(yè)。

這幾個(gè)板塊與學(xué)習(xí)目標(biāo)就是相呼應(yīng)的。板塊與目標(biāo)的呼應(yīng)，確保語文教學(xué)的“大方向”是指向語文的，而不是“跟著課文內(nèi)容走”的。但這還不夠，最終還要體現(xiàn)為在教學(xué)過程中，教學(xué)過程的信息處理要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)信息流，學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、處理，體現(xiàn)了我們對語文課程的理解。我們希望產(chǎn)生的是“語文學(xué)習(xí)信息”。比如說，關(guān)于文中蘊(yùn)含的科普知識，學(xué)生可能會(huì)說出這樣的一些“點(diǎn)”：

◎雜草會(huì)搶稻秧的營養(yǎng)。

◎剛搬到大田的稻秧很需要營養(yǎng)。

◎營養(yǎng)不足的稻秧會(huì)生病。

◎除草劑可以消滅雜草。

但僅僅這樣零星地“回答”還不是完整的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，所以，又要求學(xué)生把這些“點(diǎn)”說成一個(gè)“段”。如：剛搬到大田的稻秧很需要營養(yǎng)，而雜草會(huì)搶稻秧的營養(yǎng)，導(dǎo)致它發(fā)黃、生病。農(nóng)民可以用噴霧器噴灑除草劑消滅雜草，讓稻秧更好地生長。這就變成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”了。但這還嫌不足，又將這段文字命名，如《除草劑的作用》《稻秧護(hù)理：雜草防治》，并與《小稻秧脫險(xiǎn)記》作比較，在比較中發(fā)現(xiàn)文體的不同。就很好地確保了教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，解決了“跟著課文內(nèi)容走”的頑疾。

四、實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的課堂評價(jià)

想要什么，就應(yīng)該評什么。“想要什么”是目標(biāo)，“評什么”是評價(jià)，課堂評價(jià)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。想要知道學(xué)生是否了解了《稻秧脫險(xiǎn)記》一課蘊(yùn)含的科學(xué)知識，就設(shè)計(jì)作業(yè)去考一考他們吧，可是這樣做的結(jié)果是：“跟著課文內(nèi)容走”，而不能真正地評價(jià)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

為了評價(jià)學(xué)生的朗讀能力，我們可以設(shè)計(jì)“爭星”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)是在評價(jià)導(dǎo)向中進(jìn)行的。這里有小稻秧、雜草、噴霧器大夫三個(gè)角色，每個(gè)角色分別計(jì)星：從通順流暢、感情把握、動(dòng)作適當(dāng)三個(gè)方面分別計(jì)星，這里的表演實(shí)際上更側(cè)重分角色朗讀，因此“通順流暢”最多可獲5顆☆，“感情把握”最多可獲3顆☆，關(guān)于動(dòng)作，要讓孩子適當(dāng)表演，不宜過分夸張，嘩眾取寵，“動(dòng)作適當(dāng)”最多可獲2顆星。

非常有意思的是，通順流暢、感情把握、動(dòng)作適當(dāng)三個(gè)指標(biāo)的賦值分別為5、3、2，這樣，既強(qiáng)化“通順流暢”這個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)的地位，又鼓勵(lì)能有比較好“感情把握”，然后才要求有動(dòng)作配合，這樣的評價(jià)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)匹配，體現(xiàn)我們對“語文課程性質(zhì)”的認(rèn)識，這樣就不會(huì)把“朗讀學(xué)習(xí)”演變?yōu)椤氨硌輰W(xué)習(xí)”，把“語文課”異化成“表演課”。

哪怕是“回家作業(yè)”，也應(yīng)該追求與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配，比如：要求每位學(xué)生將課文進(jìn)行錄音，并分享至班級群。這項(xiàng)作業(yè)（評價(jià)任務(wù)）就與學(xué)習(xí)目標(biāo)極其匹配，學(xué)生在完成錄音的過程中一定會(huì)反復(fù)練習(xí)，分享到班級群之后，又能夠相互借鑒，可謂一舉多得，而所做的事情，都是借助課文學(xué)習(xí)語文。

語文課上學(xué)語文，天經(jīng)地義，但又偏偏難以落實(shí)。攻克這個(gè)頑疾，需要我們轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行與課程性質(zhì)相吻合的教材解讀，設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的課堂評價(jià)，確保“語文課上學(xué)語文”。

責(zé)任編輯：顏瑩