家庭因素對(duì)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)水平的影響

李鶴

〔摘要〕采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，選取小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童為研究被試，考察家庭因素對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)水平的影響。通過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的家庭教育存在以下幾方面不足：父母學(xué)歷較低，教育方式受限；母親角色突出，父親角色缺失；注重物質(zhì)投入，缺乏精神關(guān)懷；教育期望較高，教育投入較低?；诖私Y(jié)果提出相應(yīng)的教育建議，通過社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同努力，提高小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平。

〔關(guān)鍵詞〕家庭因素；流動(dòng)兒童；學(xué)業(yè)水平

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）15-0013-05

一、問題提出

隨著城市發(fā)展進(jìn)程加快，進(jìn)城務(wù)工的流動(dòng)人口也逐漸增加，隨之而來的是流動(dòng)兒童的教育問題。根據(jù)1998年3月2日國家教委、公安部發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》中的規(guī)定，流動(dòng)兒童是指6至14周歲（或7至15周歲），隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童[1]。由于義務(wù)教育主要是由地方政府負(fù)擔(dān)，流動(dòng)人口的子女因?yàn)闆]有暫居地的戶口，無法享受由暫居地政府負(fù)擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)，其結(jié)果是：在現(xiàn)行的城鄉(xiāng)政策框架下，流動(dòng)人口子女無法享受與城市同齡兒童同等的教育機(jī)會(huì)，也被排斥于鄉(xiāng)村正式的教育體系之外，成了被“邊緣化”的一個(gè)龐大群體。這一群體稱為“流動(dòng)兒童”[2]。本研究中這一概念主要是指處于義務(wù)教育階段的非本地戶籍的適齡兒童，其主體是進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的子女。本研究使用的家庭教育的狹義概念，也就是指父母在家庭中對(duì)其子女所產(chǎn)生的教育影響[3]。在兒童成長過程中，父母對(duì)他們的成長所起到的作用是最大的。以往研究多從各個(gè)方面探討影響兒童學(xué)業(yè)水平的因素，因此本研究嘗試對(duì)家庭因素進(jìn)行深入探討。通過前期在學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平較低。所以本研究旨在用實(shí)證的方法深入探討家庭因素對(duì)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)水平的影響，同時(shí)提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，為促進(jìn)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)水平的提高提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試

本研究采取分層隨機(jī)抽樣，選取某打工子弟學(xué)校一、二年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)隨意抽出兩個(gè)班，共608名學(xué)生，有效回收問卷數(shù)量為556份，回收率為91%。年齡分別為6歲、7歲、8歲（6～7歲為6歲，7～8歲為7歲，8～9歲為8歲）。男生共300名，占總被試人數(shù)的54%，女生共256名，占總被試人數(shù)的46%。農(nóng)村被試459名，占總被試人數(shù)的82.7%；城鎮(zhèn)被試97名，占總被試人數(shù)的17.3%。各年級(jí)被試分布見表1。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法和訪談?wù){(diào)查法，問卷采用自編問卷，包括基本情況、父母受教育水平、家庭教育方式、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母對(duì)教育投入情況和父母教育期望六部分內(nèi)容，由父母協(xié)助兒童填寫。訪談?wù){(diào)查法針對(duì)兒童、父母和教師設(shè)計(jì)訪談提綱，兒童訪談包括兒童對(duì)父母的認(rèn)識(shí)、兒童對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)和兒童心理狀態(tài)三部分，父母訪談包括父母對(duì)子女的認(rèn)識(shí)、父母對(duì)孩子的期望和所需要的教育方面的幫助三部分，教師訪談包括流動(dòng)兒童在校情況、流動(dòng)兒童表現(xiàn)出來的問題以及流動(dòng)兒童父母與老師溝通情況三部分。在問卷調(diào)查的被試中隨機(jī)抽取12名學(xué)生進(jìn)行學(xué)生訪談，兩個(gè)年級(jí)各6名，男女參半，并訪談其家長，與4個(gè)班級(jí)的班主任進(jìn)行教師訪談，為研究收集資料。

首先分析被試的考試成績，然后使用問卷調(diào)查對(duì)某打工子弟學(xué)校30名被試進(jìn)行初測(cè)，在對(duì)初測(cè)問卷進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，問卷在回收率和有效性方面還需要教師和家長的配合，希望家長能夠幫助兒童完成問卷，并保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)有效。

三、結(jié)果與分析

（一）城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析小學(xué)低年級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生與流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績，即結(jié)果顯示，小學(xué)低年級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生與流動(dòng)兒童之間的學(xué)業(yè)成績存在顯著差異（t=7.71，df=554，p<0.05），即小學(xué)低年級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績。而且小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的不及格率較高，一年級(jí)流動(dòng)兒童不及格率為36.3%，二年級(jí)流動(dòng)兒童不及格率為29.6%，平均不及格率為32.95%，也就是說小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童有約三分之一的學(xué)生成績不及格，整體發(fā)展不平衡。通過訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童普遍思維能力弱，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解差，缺乏鉆研問題的精神，學(xué)習(xí)能力較差。

（二）父母受教育程度對(duì)小學(xué)生低年級(jí)流動(dòng)兒童的影響

小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童父母的學(xué)歷普遍較低，具體如圖1所示。其中父親的學(xué)歷中大學(xué)學(xué)歷占總數(shù)的1.4%，高中學(xué)歷占總數(shù)的28.8%，初中學(xué)歷占總數(shù)的56.8%，小學(xué)及以下學(xué)歷占總數(shù)的12.9%。母親的學(xué)歷中大學(xué)學(xué)歷占總數(shù)的2.9%，高中學(xué)歷占總數(shù)的15.8%，初中學(xué)歷占總數(shù)的20.1%，小學(xué)及以下學(xué)歷占總數(shù)的20.1%?？梢钥闯鲂W(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的父母受教育程度較低，文化水平有限。

通過單因素方差分析分析父親學(xué)歷和母親學(xué)歷對(duì)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的影響，結(jié)果顯示：父親學(xué)歷主效應(yīng)（F（3，552）=9.73，p<0.05）和母親學(xué)歷主效應(yīng)（F（3.552）=19.85，p<0.05）差異顯著，說明父母受教育程度對(duì)子女的影響較大。對(duì)母親學(xué)歷主效應(yīng)的進(jìn)一步事后多重比較顯示，如表2和表3所示，父母的學(xué)歷和兒童的學(xué)業(yè)水平呈正相關(guān)。70.5%的學(xué)生表示在家中母親對(duì)自己的教育更多，這表明母親受教育水平越高，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平促進(jìn)作用越大。

（三）小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童家庭教育方式

研究顯示，有45.3%的父母采用家長專制的方式，30.9%的父母采用民主尊重的方式，14.4%的父母采用放縱溺愛的方式，9.4%的父母采用過度保護(hù)的方式。通過單因素方差分析（One-Way ANOVA）分析家庭教育方式對(duì)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的影響，結(jié)果顯示：教育方式主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3.135）=9.61，p<0.05，說明父母所采用的教育方式對(duì)子女的學(xué)業(yè)影響較大。對(duì)教育方式主效應(yīng)的進(jìn)一步事后多重比較顯示，如表4所示，民主尊重和家長專制、民主尊重和放縱溺愛、民主尊重和過度保護(hù)、家長專制與放縱溺愛均存在顯著差異；家長專制與過度保護(hù)、放縱溺愛與過度保護(hù)差異不顯著。這表明民主尊重的教育方式明顯優(yōu)于其他三種。通過教育方式與父母學(xué)歷的描述統(tǒng)計(jì)，如表5所示，可以看出，選擇民主尊重的父母學(xué)歷普遍高于選擇家長專制、放縱溺愛和過度保護(hù)的父母。說明父母的學(xué)歷可以影響父母選擇的教育方式，父母的教育方式會(huì)影響小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績。

（四）父母職業(yè)及家庭的經(jīng)濟(jì)收入情況

在調(diào)查中，流動(dòng)兒童父母的工作大體上可分為以下幾類：第一類是商業(yè)和服務(wù)業(yè)中層次較低的基礎(chǔ)性工作，包括賣蔬菜或水果、擺地?cái)?、收廢品、清潔工和保姆等，其中，男性做的較多的是賣蔬菜或水果、收廢品，其余職業(yè)多為女性；第二類是工人或雇工，包括建筑工地里、工廠里的，從事這一類工作的大部分是父親；第三類是比較有自主性的工作，這一類主要是個(gè)體戶，他們大多有自己的店鋪，自主經(jīng)營，包括小飯店、修理鋪等，這一類大多數(shù)是夫妻二人一起經(jīng)營。通過研究發(fā)現(xiàn)，家庭年總收入一萬以下占總?cè)藬?shù)的23%，家庭年總收入1～3萬的占總?cè)藬?shù)的38.8%，家庭年總收入3～5萬之間的占總?cè)藬?shù)的31.7%，家庭年總收入5萬以上的占總?cè)藬?shù)的6.5%。家庭收入普遍偏低，家庭經(jīng)濟(jì)收入主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（3，135）=1.61，p>0.05。這表明家庭收入對(duì)于小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)影響不大。

（五）小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童父母對(duì)教育的投入

對(duì)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童父母的教育投入研究分析，有57.6%的父母平時(shí)陪伴孩子的時(shí)間低于2小時(shí)，甚至有22.3%的父母陪伴孩子的時(shí)間低于1小時(shí)，說明父母在城市中為了生活大部分時(shí)間花在工作上，沒有足夠的時(shí)間陪伴子女，當(dāng)學(xué)校布置任務(wù)需要父母陪同完成的時(shí)候，47.5%的父母要根據(jù)自己的時(shí)間決定，不能完全滿足孩子的需要。55.4%的父母會(huì)給子女購買足夠用的輔導(dǎo)資料，但是86.3%的父母不會(huì)花費(fèi)額外的費(fèi)用給子女報(bào)課外輔導(dǎo)班。這表明，在基本的物質(zhì)方面，流動(dòng)兒童的父母會(huì)盡量滿足孩子，但不會(huì)花費(fèi)額外的資金投資教育，這也與家庭收入有關(guān)；在時(shí)間和心理需求方面的投入較少，這也與他們的生存狀態(tài)有關(guān)。

（六）小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童父母對(duì)子女的教育期望

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童父母85.7%很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)；40.3%的父母會(huì)在家長會(huì)上打聽孩子的學(xué)習(xí)情況，36%的父母偶爾會(huì)打聽孩子的學(xué)習(xí)情況，15.1%的父母經(jīng)常與老師溝通孩子的情況，8.6%的家長從不過問；57.6%的家長對(duì)孩子的成績要求是優(yōu)秀，28.1%的家長對(duì)孩子的成績要求是良好，7.2%的家長對(duì)孩子的成績要求是及格，7.2%的家長對(duì)孩子的成績沒有要求；82%的家長對(duì)于孩子考試成績好是會(huì)表揚(yáng)的。研究表明，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的父母對(duì)子女的期望較高，這就產(chǎn)生了教育投入與教育期望的矛盾現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，家校合作不到位，家長與教師的溝通較被動(dòng)，家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)性的支持。

四、討論

（一）父母學(xué)歷較低，教育方式受限

以往相關(guān)研究表示，父母受教育水平的高低與家庭的教育水平有很強(qiáng)的相關(guān)性。受教育程度較高的父母在子女的教育方式上相對(duì)教育程度較低的父母會(huì)更加科學(xué)、合理和有效。本研究結(jié)果表明，民主尊重的教育方式明顯優(yōu)于家長專制、放縱溺愛、過度保護(hù)。而選擇民主尊重教育方式的父母學(xué)歷明顯較高，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童父母受教育程度普遍較低，父母的學(xué)歷會(huì)影響父母選擇的教育方式，而父母的教育方式又會(huì)影響小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成績。家庭教育是以個(gè)別教育為主，家長主宰，隨意性很大，評(píng)價(jià)方式單一，這個(gè)時(shí)候更需要家長與孩子之間建立民主尊重的關(guān)系，讓孩子參與到家庭教育當(dāng)中。

（二）母親角色突出，父親角色缺失

父母的受教育水平會(huì)直接決定他們?cè)诩彝ブ袑?duì)子女日常學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助程度，間接影響子女的學(xué)業(yè)成就。在家庭教育過程中，母親受教育程度對(duì)子女的影響更大，父親在家庭教育中角色功能缺失。父親角色的缺失所導(dǎo)致的后果不可小覷。以往研究表明，“父親缺位”現(xiàn)象會(huì)造成兒童“缺乏父愛綜合征”。“缺乏父愛綜合征”是指孩子在成長過程中沒有得到父愛或父親沒有參與子女教育而導(dǎo)致子女在生理、心理上表現(xiàn)出不良狀況。[4]父親在家庭教育中的作用相比于母親更有計(jì)劃性、目的性，知識(shí)面廣，又兼具勇敢、獨(dú)立、果斷的個(gè)性品質(zhì)。這些氣質(zhì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)有很大的推動(dòng)作用。但由于父親在家庭教育中的缺失，間接影響了小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)水平普遍偏低。

（三）注重物質(zhì)投入，缺乏精神關(guān)懷

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，但在子女學(xué)習(xí)上所需要的基本物質(zhì)方面，父母會(huì)盡力滿足子女所需要的物品和書，說明對(duì)子女的教育比較關(guān)注，但迫于家庭收入較低，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的父母不會(huì)花費(fèi)額外的資金投資教育。同時(shí)，因?yàn)槌鞘猩顗毫λ?，流?dòng)兒童的父母大量時(shí)間用在工作上，對(duì)子女的陪伴較少，這體現(xiàn)出了物質(zhì)投入與心理投入的不均衡，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的父母注重物質(zhì)投入，缺乏精神關(guān)懷。這種精神關(guān)懷的缺失可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童在需要與家長共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候無從入手，在心理需要關(guān)懷的時(shí)候父母關(guān)注不夠。對(duì)于在成長過程中沒有固定的家庭住所，所住環(huán)境較差的流動(dòng)兒童來說，父母對(duì)其心理方面的教育投入更為重要，對(duì)心理關(guān)注不夠會(huì)對(duì)流動(dòng)兒童適應(yīng)能力、自我效能感、克服困難能力有所影響，對(duì)學(xué)業(yè)的興趣也會(huì)隨之受到影響。

（四）教育期望較高，教育投入較低

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的父母對(duì)子女的期望較高，這就產(chǎn)生了教育投入與教育期望的矛盾現(xiàn)象。有的家長對(duì)子女在教育上希望很高，甚至超出子女的承受能力和社會(huì)實(shí)際。研究中發(fā)現(xiàn)一，部分流動(dòng)兒童的父母對(duì)孩子的教育期望相對(duì)較低，雖然比例很小，但這也應(yīng)該進(jìn)行研究和探討。如果父母對(duì)子女的期望較低，就會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成就追求程度較低，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上就是他們的成績比那些父母期望較高的學(xué)生低，這是造成小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)成績低的原因之一。而大多數(shù)家長所表現(xiàn)出的對(duì)子女的期望較高，卻只能提供基本的物質(zhì)投入，對(duì)子女陪伴較少，心理關(guān)注也不夠，就會(huì)產(chǎn)生教育期望與教育投入的矛盾，父母會(huì)認(rèn)為對(duì)子女已經(jīng)投入了所有，而子女卻因沒有達(dá)到父母的要求而受到懲罰，從而導(dǎo)致流動(dòng)兒童的厭學(xué)情緒，進(jìn)而形成惡性循環(huán)，使其學(xué)業(yè)成績很難提高。

五、對(duì)策與建議

本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平受家庭因素影響是比較大的，主要表現(xiàn)在家庭教育方式、教育分工、教育投入與教育期望方面。提高小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平，首先應(yīng)該改善家庭的教育方式，如鼓勵(lì)采用民主尊重的家庭教育方式，能夠傾聽兒童的聲音，讓兒童參與到家庭管理中來，鼓勵(lì)全家制定家庭管理規(guī)則，促進(jìn)家庭每一位成員遵守規(guī)則，培養(yǎng)兒童的自我管理能力，給兒童創(chuàng)設(shè)民主合作的家庭環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童學(xué)業(yè)水平的提高。

其次，在家庭教育中，要重視父親在家庭教育中的重要作用，讓父親參與到家庭管理和子女成長中來，分擔(dān)母親的生活壓力，設(shè)法多花時(shí)間陪伴子女，因?yàn)楹⒆拥某砷L是不可逆轉(zhuǎn)的，父親要認(rèn)識(shí)到不僅養(yǎng)家是責(zé)任，陪伴子女也是父親應(yīng)盡的責(zé)任。增強(qiáng)父親角色對(duì)子女的正面引導(dǎo)，做子女的榜樣，能夠及時(shí)指點(diǎn)和糾正孩子。這不僅會(huì)促進(jìn)父親與子女的關(guān)系，也會(huì)促進(jìn)家庭和睦。在家庭中，父親和母親所承擔(dān)的責(zé)任并重，應(yīng)各司其職，共同陪伴子女成長。

另外，對(duì)于提高小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平，父母僅在行為方面改變是不夠的，還應(yīng)該在認(rèn)識(shí)上發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)到對(duì)于兒童心理層面關(guān)注較少會(huì)導(dǎo)致的問題，認(rèn)識(shí)到教育投入與教育期望產(chǎn)生矛盾時(shí)對(duì)子女的影響。這也需要社會(huì)和學(xué)校關(guān)注這個(gè)問題，社會(huì)層面能夠提供服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，如非營利組織，向流動(dòng)兒童的父母宣傳正確的教育理念，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供教育方面的咨詢與培訓(xùn)。針對(duì)流動(dòng)兒童生活環(huán)境較差的問題，政府可以設(shè)立一些社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所，讓流動(dòng)兒童可以享受到學(xué)習(xí)、娛樂等綜合服務(wù)，豐富其精神文化生活。另外，還應(yīng)發(fā)揮媒體的作用，宣傳正確的家庭教育理念。

在學(xué)校方面，明確學(xué)校教育的主體地位，認(rèn)識(shí)到流動(dòng)兒童心理方面的特殊性，根據(jù)實(shí)際情況來確定相應(yīng)的教育方法。例如，流動(dòng)兒童可能會(huì)頻繁流動(dòng)，面對(duì)各地教材和授課方式的不同而導(dǎo)致的知識(shí)斷層情況，學(xué)?？梢蚤_展一些活動(dòng)，比如一幫一活動(dòng)、小組輔導(dǎo)的活動(dòng)，或者請(qǐng)老師在課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。充分發(fā)揮家校合作的功能，通過家長會(huì)和日常溝通促進(jìn)流動(dòng)兒童的家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的作用，意識(shí)到教育孩子單靠學(xué)校是行不通的，促使他們關(guān)注子女心理層面問題，能夠回歸家庭，并多與子女溝通交流，當(dāng)子女犯錯(cuò)的時(shí)候決不能輕易打罵，采取科學(xué)的教育方法，學(xué)校與家長統(tǒng)一對(duì)孩子的要求，共同幫助流動(dòng)兒童提高學(xué)業(yè)水平。

由于小學(xué)生具有外控性的特點(diǎn)，家庭教育中還可以綜合利用外在誘因和內(nèi)在動(dòng)力來提高小學(xué)低年級(jí)流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)水平，當(dāng)然除此之外，也要關(guān)注小學(xué)生自身的氣質(zhì)類型、個(gè)性特點(diǎn)等因素，這些都有待于在今后的研究中進(jìn)一步探討。

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（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，太原，030006）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪