基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

潘文霞

摘 要： 分析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其在高職教育中的定位，梳理了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架，構(gòu)建了基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。該模式將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機地融合在一起，以實踐項目為載體，實行一體化教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職； 商務(wù)英語專業(yè)； 創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺； 創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）01-0048-06

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化。在我國經(jīng)濟(jì)下行壓力不斷增大的情況下，就業(yè)總量壓力依然存在，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯。黨中央、國務(wù)院確立了大力實施就業(yè)優(yōu)先的戰(zhàn)略，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。李克強總理簽發(fā)的 《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確指出：“必須著力培育大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新引擎，實施更加積極的就業(yè)政策，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)?！盵1]國家省市相關(guān)部門出臺了一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。目前，中國迎來了第四次創(chuàng)業(yè)潮。在這次創(chuàng)業(yè)潮中，我國高校應(yīng)屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情比較高，有近8成的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生卻并不多。[2]盡管創(chuàng)業(yè)比率也比往年有所提升，但是仍然很低。根據(jù)東北師范大學(xué)發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，2015屆全國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率為2.86%，而美國為23%～25%。導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率不高的原因比較多，但是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不足是其中一個很重要的原因。

提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是高校義不容辭的責(zé)任，也是高校創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題。我國高職院校有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究始于20世紀(jì)90年代末。研究成果主要體現(xiàn)在以下三個方面：培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的意義研究、 培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力過程中存在的問題及原因研究、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法和途徑或培養(yǎng)模式研究。我國高校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有三種：以創(chuàng)業(yè)課程教育為主的模式、以學(xué)生賽事和活動為中心的模式和以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式。但是由于我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究還處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育的理論及實踐經(jīng)驗比較少，有關(guān)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐成果則更少。本文將結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)特色，探討高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)平臺的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及其在高職教育中的定位

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)”在《辭?！分械慕忉屖恰皠?chuàng)立基業(yè)”。“基業(yè)”解釋一是事業(yè)的基礎(chǔ)、根基，二是產(chǎn)業(yè)。英文中，“創(chuàng)業(yè)”有兩種表述：一是“venture”；二是“entrepreneurship”?！眝enture”一詞有“冒險”的意思，因此有“冒險創(chuàng)建企業(yè)”的意思。而”entrepreneurship”則是從“企業(yè)家”、“創(chuàng)業(yè)者”角度來理解“創(chuàng)業(yè)”的?！皠?chuàng)業(yè)”既可以是創(chuàng)建一個新企業(yè)的過程，從無到有創(chuàng)立新公司，也可以是從一個有問題的企業(yè)開始創(chuàng)建出一個重?zé)ㄉ鷻C的企業(yè)，甚至所有創(chuàng)造新的事業(yè)的過程都可以稱為“創(chuàng)業(yè)”。狹義的創(chuàng)業(yè)就是指創(chuàng)辦新企業(yè)以謀求商業(yè)利益，而廣義的創(chuàng)業(yè)是指人們?yōu)榱诵腋Ｉ詈头?wù)社會而進(jìn)行的生產(chǎn)經(jīng)營、組織管理、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展的創(chuàng)造性實踐活動。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)的定義，創(chuàng)業(yè)教育也有廣義和狹義之分。根據(jù)創(chuàng)業(yè)的狹義定義，狹義的創(chuàng)業(yè)教育可以理解為一種培養(yǎng)學(xué)生從事企業(yè)、事業(yè)、商業(yè)活動等過程所需的綜合能力的教育，以使學(xué)生從單純的求職者成為崗位事業(yè)的創(chuàng)造者。而根據(jù)聯(lián)合國教科文組織及1991年東京創(chuàng)業(yè)教育國際會議的定義：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上理解，則是要培養(yǎng)開創(chuàng)性個性的人，進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、首創(chuàng)性、探險精神、冒險精神等心理品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)過程中獨立的工作能力、技術(shù)、社交和管理技能的教育。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育的一個重要標(biāo)志就是創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)者或者創(chuàng)建企業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力是驅(qū)動創(chuàng)業(yè)活動順利開展并取得成功的關(guān)鍵因素[3]。

（二）創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中的定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是高職教育人才培養(yǎng)中的重要目標(biāo)之一，因此以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育，理所當(dāng)然是高職院校人才培養(yǎng)中不可缺少的部分。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)學(xué)生參加社會活動的基本能力、創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)新精神，能有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升，高職生畢業(yè)后不僅僅是求職者，還能成為工作崗位的創(chuàng)造者。

創(chuàng)業(yè)教育實際上是在學(xué)術(shù)性教育或職業(yè)教育基礎(chǔ)上的一種延伸性或復(fù)合型教育，并不是完全獨立于學(xué)術(shù)性教育或者職業(yè)教育之外的。因此，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育必須與專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，與專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)融合在一起，并在課程體系、人才培養(yǎng)計劃及實踐教學(xué)中體現(xiàn)出來。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)框架

要構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式，必須明確高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)框架。因為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)決定了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方式和過程，以及培養(yǎng)的效果。而高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)需要在厘清創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素之后，再結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)特點來制定。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

Man等（2002）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者擁有的關(guān)鍵技能和隱性知識，是個體擁有的一種智力資本，它作為高層次的特征，其中包含個性、技能和知識，被視為創(chuàng)業(yè)者能成功履行職責(zé)的整體能力。[5]郁義鴻、李能志（2000）認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機，將各種資源組合起來并創(chuàng)造出更大價值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實的能力?！盵6]嚴(yán)強（1991）認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)能力是以人的智力活動為核心的具有較強的綜合性和創(chuàng)造性的心理活動機能，是與個性心理傾向、特征緊密結(jié)合在一起的、在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過程，是經(jīng)驗、知識、技能經(jīng)過類化、概括后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作”。[7]有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的定義雖然不盡相同，但是都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力屬于高層次的能力，是較強綜合性、創(chuàng)造性的能力。本文將高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力定義為成功開創(chuàng)和拓展事業(yè)所需的綜合能力。它包含二層含義。一是，能自主創(chuàng)立新企業(yè)，并能做大做強。二是，在受雇崗位上拓展新事業(yè)，創(chuàng)造價值和財富。

有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素，國內(nèi)外學(xué)者主要從不同的角度進(jìn)行了分析。Man等人通過綜述文獻(xiàn)及訪談香港中小企業(yè)主，整理出創(chuàng)業(yè)能力的六個維度：機會能力、關(guān)系能力、概念性能力、組織能力、戰(zhàn)略能力、承諾能力。唐靖、姜彥福構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)能力概念模型，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力為二階六維度。一階維度為機會能力和運營管理能力，二階維度為機會識別能力、機會開發(fā)能力、組織管理能力、戰(zhàn)略能力、關(guān)系能力和承諾能力。[8]他們的研究結(jié)果是基于中小企業(yè)主、企業(yè)中的管理人員或創(chuàng)業(yè)處于成長期的創(chuàng)業(yè)者而開展的，因此有些要素不太適用于高職學(xué)生，例如：戰(zhàn)略能力。對于初創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生很難制定并實施有效的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。而且這些創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成框架對于構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式來說缺乏操作性。

蔣乃平將創(chuàng)業(yè)能力分解為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指企業(yè)中與經(jīng)營方向密切相關(guān)的主要崗位或崗位群所要求的能力，是創(chuàng)業(yè)的前提能力；方法能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的工作方法，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力；社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中所需要的行為能力， 與情商的內(nèi)涵有許多共同之處，是創(chuàng)業(yè)成功的主要保證，是創(chuàng)業(yè)的核心能力[9]。這種能力劃分得到了許多研究者的贊同和利用，例如：高桂娟、蘇洋構(gòu)建了由專業(yè)能力、方法能力與社會能力組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的三維結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行了實證驗證[10]。這種能力的劃分與職業(yè)教育的能力觀一致，對于研究高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有實際指導(dǎo)意義及可操作性。

（二）高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)是跨學(xué)科復(fù)合型的專業(yè)， “商務(wù)”與“英語”分屬兩個截然不同的學(xué)科類別，一個應(yīng)為經(jīng)濟(jì)學(xué)，一個應(yīng)為語言學(xué)。商務(wù)英語專業(yè)實際上是商科專業(yè)與英語專業(yè)復(fù)合而成，即英語與管理、外貿(mào)、財會、營銷、金融等學(xué)科的復(fù)合。通過復(fù)合，可以達(dá)到1+1>2的增值效應(yīng)。所以商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的人不僅具有良好的英語語言素養(yǎng)，還必須具備商科專業(yè)素養(yǎng)。而高職商務(wù)英語專業(yè)則以培養(yǎng)涉外商務(wù)各行業(yè)第一線的技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才為目的。

構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力框架不僅要結(jié)合商務(wù)英語專業(yè)特點、高職教育的要求，還要考慮商業(yè)社會實踐的需要。本文在高桂娟、蘇洋構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的三維結(jié)構(gòu)圖基礎(chǔ)上，結(jié)合高職商務(wù)英語專業(yè)特點，整理出了高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)框架，如表1所示。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

（一）以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，融合創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，大學(xué)生只有接受了扎實的專業(yè)教育，才能為成功創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該獨立于專業(yè)教育之外，不能采用并行的方式。這樣會占用大量時間，學(xué)生不僅要完成專業(yè)學(xué)習(xí)還要完成創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，這無疑會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而且，并行的創(chuàng)業(yè)教育會導(dǎo)致與專業(yè)教育的脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育成為“無源之水，無本之木”，失去生命和活力。最好的方式是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容上融入和體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識，將創(chuàng)業(yè)實踐和教學(xué)實踐結(jié)合起來。

（二）以實踐項目為載體，實行一體化教學(xué)

Timmons認(rèn)為，“邊做邊準(zhǔn)備”比“先準(zhǔn)備再做”更符合創(chuàng)業(yè)的實際，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該著重創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)[11]。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也決定了高職學(xué)生更適合通過實踐活動來獲取知識和技能。高職學(xué)生擅長形象思維，而研究表明，形象思維強的人，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥[12]。這些理論表明，高職學(xué)生更適合通過“做”來學(xué)習(xí)，對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以創(chuàng)業(yè)實踐為核心。實踐項目給學(xué)生提供了“做”的機會，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，“做”中“練”，通過“做”積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過“做”培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力。商務(wù)英語專業(yè)可以以語言翻譯實踐項目或者跨境電商項目為載體，學(xué)生在完成這些實踐項目時不僅學(xué)習(xí)了翻譯知識、跨境電商知識，英語語言能力、跨境電商操作能力也得到了鍛煉，而且通過這些實踐項目還了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，了解市場經(jīng)營的風(fēng)險，掌握市場信息，提高人際交往和社會活動能力，為自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)知識的不足，創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺會提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)的知識運用到實踐活動中。 學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具目的性，學(xué)習(xí)效果也會更好。因此，以實踐為核心的一體化教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

四、基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺

該平臺是由清華大學(xué)·國家服務(wù)外包人力資源研究院（NISO）整合眾多合作機構(gòu)、企業(yè)共同開發(fā)和運營的一個互聯(lián)網(wǎng)平臺系統(tǒng)，是一個面向中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長全過程的服務(wù)平臺。它以在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為運營主線，整合創(chuàng)業(yè)教育資源、企業(yè)商品、項目資源和第三方服務(wù)資源，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目、運營咨詢、資金支持、項目孵化等服務(wù)，從而打造無風(fēng)險、低投入的真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促成大學(xué)生通過理論實踐結(jié)合，提高綜合創(chuàng)業(yè)技能。

創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的特點可以總結(jié)為：三無、三有、三個全面?！叭裏o”就是創(chuàng)業(yè)群體無限制、創(chuàng)業(yè)起步無門檻、創(chuàng)業(yè)過程無風(fēng)險?！皠?chuàng)業(yè)群體無限制”指的是該創(chuàng)業(yè)平臺允許不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入平臺開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓各類專業(yè)、各個年級的學(xué)生都能夠在平臺中獲得相應(yīng)的幫助；“創(chuàng)業(yè)起步無門檻”指的是平臺提供擔(dān)保，學(xué)生以“零門檻”分銷或代理企業(yè)產(chǎn)品，實施“先銷售后結(jié)賬”原則，打破創(chuàng)業(yè)資金束縛；“創(chuàng)業(yè)過程無風(fēng)險”則是指平臺引入大量經(jīng)認(rèn)證的誠信企業(yè)，由這些企業(yè)提供商品信息和外包項目，幫助學(xué)生與企業(yè)之間建立具備法律效益的商業(yè)合作關(guān)系，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險降低至“零”。

“三有”則是指創(chuàng)業(yè)初期有資源、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)孵化有支持。在創(chuàng)業(yè)初期，平臺聚集上百個商圈、數(shù)千家認(rèn)證企業(yè)、近 5 萬種商品與項目，為大學(xué)生提供品類豐富的創(chuàng)業(yè)選擇。同時，大學(xué)生還可以在平臺內(nèi)結(jié)識創(chuàng)業(yè)合伙人，最大程度上緩解大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期缺乏商品、項目、人脈等資源的尷尬。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整個過程中根據(jù) NISO 獨有的 ISCC 人才標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)全過程制定創(chuàng)業(yè)知識導(dǎo)圖，同步提供豐富的免費創(chuàng)業(yè)課程，幫學(xué)并進(jìn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能。同時平臺邀請資深人士作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行全方位評估，提供項目評估報告；協(xié)助優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)資金支持，以“孵化”出成功的大學(xué)生自創(chuàng)企業(yè)。

“三全”是指全面跟蹤記錄、全面管理協(xié)同、全面信息覆蓋。平臺能全方位跟蹤和記錄學(xué)生的創(chuàng)業(yè)交易、項目參與過程，以及學(xué)習(xí)路徑和習(xí)慣，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供“立體式”能力模型及簡歷服務(wù)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。高校與平臺對學(xué)生進(jìn)行協(xié)同管理，實現(xiàn)無縫對接。高?？梢酝ㄟ^平臺采集學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和整理，為創(chuàng)業(yè)教育改革提供數(shù)據(jù)支持。平臺還利用 NISO 的獨特優(yōu)勢，整合各地的高校、企業(yè)、政府資源，為各地高校和學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)在線交流空間，實現(xiàn)全面信息覆蓋，打破地域信息差異，提升大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)。

（二）基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺在資源、信息技術(shù)等方面具有突出的優(yōu)勢，解決了高校面臨的創(chuàng)業(yè)實踐項目缺乏、創(chuàng)業(yè)課程資源不足、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不專業(yè)等問題，為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個很好的平臺?；谶@個平臺，筆者試著根據(jù)本校商務(wù)英語專業(yè)的課程體系，構(gòu)建了基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。這個模型將充分發(fā)揮創(chuàng)e+平臺在資源、信息技術(shù)等方面的優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合起來，開展以實踐項目為載體的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，以實現(xiàn)提升高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)，如圖1所示。

對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分為三個階段：創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)孵化。創(chuàng)業(yè)啟蒙階段主要是針對一年級的學(xué)生。這個階段高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的通識教育課程、專業(yè)課程比較多，專業(yè)課程多是語言類課程，以提升學(xué)生的語言能力和職業(yè)素養(yǎng)為主。創(chuàng)e+平臺提供了創(chuàng)業(yè)啟蒙課程，這些課程是由一些成功創(chuàng)業(yè)人士或者創(chuàng)業(yè)教育專家講授，通過真實的案例讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個初步認(rèn)識，了解行業(yè)前沿的動態(tài)以及掌握創(chuàng)業(yè)管理的基本知識。通過與平臺里其他創(chuàng)業(yè)者之間交流，讓學(xué)生更深地體會到：創(chuàng)業(yè)不是高不可攀，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力會得到提升。 因此，這個階段側(cè)重點在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)心態(tài)的培養(yǎng)，這對大學(xué)生來說是很有必要的，尤其對于以女生為主的商務(wù)英語專業(yè)來說更有必要。因為女生的創(chuàng)業(yè)意愿往往不如男生，她們比較害怕創(chuàng)業(yè)失敗，冒險精神往往不如男生。

創(chuàng)業(yè)成長階段主要針對的是二年級學(xué)生或三年級的部分學(xué)生。高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在這個階段除了繼續(xù)強化商務(wù)英語應(yīng)用能力外，還要學(xué)習(xí)商務(wù)類課程。創(chuàng)e+平臺有豐富的企業(yè)資源，可以從中找到理想的企業(yè)合作伙伴，選出適合專業(yè)的實踐項目，包括市場營銷類、翻譯、跨境電商類的實踐項目。將真實的實踐項目引入商務(wù)課程教學(xué)中，學(xué)生在做實踐項目過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識、創(chuàng)業(yè)知識，因為所學(xué)的知識是實踐項目所需要的，因此學(xué)習(xí)會更具針對性、實用性。教師在這個過程中要負(fù)責(zé)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，組織指導(dǎo)學(xué)生順利完成實踐項目，并考核學(xué)生完成情況，提出針對性的反饋意見。平臺提供了有關(guān)營銷、電子商務(wù)等技術(shù)類課程和創(chuàng)業(yè)課程，教師可以將這些課程與課堂教學(xué)內(nèi)容融合在一起，指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識。以實踐項目為載體的一體化教學(xué)能有效提升商務(wù)英語語言能力、商務(wù)操作能力等專業(yè)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等方法能力，以及人際交往能力、合作能力等社會能力。

創(chuàng)業(yè)孵化階段主要針對三年級的部分學(xué)生。這個階段學(xué)生已經(jīng)具備一定創(chuàng)業(yè)知識和技能，可以從中選拔部分愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生或有好的創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)孵化對象，為他們提供個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及創(chuàng)業(yè)資金。學(xué)生可以將自己的創(chuàng)業(yè)項目通過創(chuàng)e+平臺在線展示出來。創(chuàng)e+平臺負(fù)責(zé)方還會聘請專家、投資機構(gòu)對項目做評估，選拔好的項目進(jìn)行風(fēng)險投資。學(xué)校也可以與企業(yè)共同創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。我校創(chuàng)建了跨境電商創(chuàng)業(yè)中心，為學(xué)生提供場地、設(shè)備及技術(shù)服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行跨境電商自主創(chuàng)業(yè)。我校商務(wù)英語專業(yè)還成立了翻譯工作室，由翻譯老師和外語能力突出的學(xué)生組成，對外承接翻譯任務(wù)。雖然目前這個翻譯工作室還不是真正意義上的公司，主要以鍛煉學(xué)生的語言能力為目的，但是以后可以將它建設(shè)成為能贏利的公司，由教師和學(xué)生共同經(jīng)營。

基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建對于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了一個新的思路。創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的引入高職商務(wù)英語專業(yè)中，能很好地解決經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的企業(yè)資源不足、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏、創(chuàng)業(yè)服務(wù)不到位等諸多問題。但是基于創(chuàng)e+大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式還在實踐中，不夠成熟，需要在實踐中不斷完善，例如：厘清學(xué)生、高校、企業(yè)及第三方服務(wù)機構(gòu)在這個培養(yǎng)模式中的地位及作用，以及創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育有機融合等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會. 國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見（國發(fā)〔2015〕23號）[EB/OL]. [2016-09-20]. http：//www.sdpc.gov.cn/gzdt/201508/t20150827_749019.html.

[2] 中國青年網(wǎng). 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研報告[EB/OL]. （2011-03-09）[2016-09-20]. http：//news.youth.cn/zt/11dxsjy/cyjj/201103/t20110309_1505499.htm .

[3] 尹苗苗，蔡莉. 創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀探析與未來展望[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2012（12）：1-19.

[4] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. （2010-07-29）[2016-09-20]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[5] Man，T.M.Y.，Theresa，Lau.，Chan，K.F. The competitiveness of small and medium enterprises：A conceptualization with focus on entrepreneurial competencies[J].Journal of Business Venturing，2002（17）：123-142.

[6] 郁義鴻，李能志. 創(chuàng)業(yè)學(xué)[M]. 上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004：34-36.

[7] 嚴(yán)強. 社會發(fā)展論[M]. 南京：南京大學(xué)出版社，1991：34.

[8] 唐靖，姜彥福. 創(chuàng)業(yè)能力概念的理論構(gòu)建與實證檢驗[J]. 科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2008（08）：52-57.

[9] 蔣乃平. 創(chuàng)業(yè)能力包含三類能力[J]. 職教通訊，1999（3）：37-39.

[10] 高桂娟. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實證[J]. 高教發(fā)展與評估，2013（29）：27-35.

[11] 李純. 基于CDIO工程人才本科階段創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究[D]. 杭州：浙江大學(xué)，2015.

[12] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2008：9.

Abstract： Entrepreneurial competence is the determining factor of success in entrepreneurship of college students .However， there are few researches on how to promote vocational students entrepreneurial competence， more less practical achievement on how to promote entrepreneurial competence of Business English majors. The paper analyzes connotative meaning of entrepreneurship education and its position in higher education.

Keywords： vocational； Business English major； e+ entrepreneurship platform； entrepreneurial competence

（責(zé)任編輯：程勇）