云時代下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境初探

芮夢霞

摘 要：云時代帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大變革，雖然大數(shù)據(jù)時代下學(xué)生學(xué)習(xí)的資源多了、方式方法更靈活與人性化了，但隨之而來的問題也是顯見的。以大學(xué)生心理健康教育課程為例，從心理健康教育課程資源的獲取、媒介素養(yǎng)的具備、心理構(gòu)建中自我的價值定位與該課程的學(xué)習(xí)模式四個方面淺析云時代下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，為云時代下如何更好地開設(shè)心理健康教育課程、如何更科學(xué)地學(xué)與教提供思路。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)困境； 心理健康教育；云時代

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0072-01

云時代是指云計算機時代，它由龐大的計算機群組成，通過網(wǎng)絡(luò)將分散的、獨立的計算機整合成一個具有強大計算機能力的計算機系統(tǒng)。資源的計算、存儲、應(yīng)用都在“云”端進行，用戶可以根據(jù)需要向“云”端提出申請來獲取各種信息服務(wù)。

云時代下大量數(shù)據(jù)的共享和學(xué)習(xí)媒介的改變勢必帶來教育模式的全面變革，云時代意味著學(xué)校僅僅是教育領(lǐng)域的地域標(biāo)志而已，傳統(tǒng)的班級教學(xué)和校園生活正在向新興互聯(lián)網(wǎng)邁進，學(xué)生的學(xué)、老師的教，正在受到云時代的強烈沖擊。面對云時代的風(fēng)起云涌，除了要看到利好一面，另外，也要思考給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的困境。本文將以高職學(xué)生的心理健康教育課程為例，對這一問題進行探討。

一、 “云時代”心理健康教育資源的開發(fā)存在短板

目前，各大學(xué)都致力于進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育欄目的開發(fā)，新媒體也在積極推出各種心理教育平臺，進行心理課程、心理測試、心理咨詢、心理訓(xùn)練及心理宣傳等多門類的開發(fā)。但這些資源都在各自發(fā)揮作用，并沒有形成體系與合力，資源不整合，優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，直接影響資源的利用率。有些心理教育新媒體平臺的開發(fā)甚至只是為了某種活動、某種考核指標(biāo)，對平臺上心理健康教育項目的更新與維護得不到保障，最后只是“徒有其表”。其次，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源缺乏統(tǒng)一歸口，對課程的審核、線上咨詢師的資質(zhì)、咨詢效果的反饋等都存在遺漏的地方。另外，心理教育的“云”開發(fā)還不夠深入，個性化也不明顯。目前，中國首家心理學(xué)視頻云平臺“心教育”已經(jīng)上線，但面對眾多需求，單一的平臺應(yīng)該還遠遠不夠，國外先進的心理教育資源在國內(nèi)想得到利用也受到限制。

二、高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)向云時代學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)

2012年11月29日，國際互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會（ The Internet Society）公布了 《2012全球互聯(lián)網(wǎng)用戶調(diào)查報告》，數(shù)據(jù)顯示，超過 96%的互聯(lián)網(wǎng)用戶受訪者表示，他們每天至少訪問一次互聯(lián)網(wǎng)。針對如此大的網(wǎng)絡(luò)依賴，高職學(xué)生卻不具備良好的媒介素養(yǎng)來應(yīng)對這種心理依賴。1992 年，美國媒體素養(yǎng)研究中心指出，媒介素養(yǎng)是人們面對不同媒體中各種信息時所表現(xiàn)出的媒介信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力。 高職學(xué)生文化素養(yǎng)層次相對較低、學(xué)習(xí)動機較小、自律性差，常伴有“混文憑”心理與失敗者心理，缺乏主動性與思考能力，對枯燥的理論知識抵觸，抵抗誘惑的能力也差。在這樣的背景下云時代大量教育資源的涌入對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)。他們不僅要面對選擇負荷的窘境，更要面對獨立思考的挑戰(zhàn)。過多的選擇反而會影響學(xué)生的抉擇，在大量網(wǎng)絡(luò)心理課程或者咨詢平臺上，他們不知道如何做出最合適的選擇。信息化的學(xué)習(xí)更多地會形成“走馬觀花”式學(xué)習(xí)，對于高職學(xué)生來講，靜下心來進行思考性學(xué)習(xí)更是不容易堅持的事。將觀看教學(xué)視頻的任務(wù)放在課后，教學(xué)資源的選擇質(zhì)量、自覺學(xué)習(xí)的效果均難以保證；如果放于課堂上，要想學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)其他無關(guān)信息的干擾亦很難保證。以上均是對高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)提出的高要求。

三、多元化知識的沖擊，影響高職學(xué)生的自我價值定位

“自我意識”是心理健康的重要內(nèi)容，心理健康的基礎(chǔ)就是形成對自我的準確認知與認同。云時代下，資源的廣泛分享與自由提取使得不同價值主流的思想可以突破地域、民族、種族限制得到完全的學(xué)習(xí)與談?wù)?。如果說云時代之前人受環(huán)境的影響還相對較小，人們更容易形成穩(wěn)定的自我價值體系，那么到了云時代，“計算機社會”就會使得本土社會與原有的價值體系動搖，呈現(xiàn)多重性與多變性的特點。外部因素在自我價值形成上發(fā)揮著非常大的作用，這一點對探索內(nèi)部世界能力較差的高職學(xué)生來講更明顯。同一件事、同一種做法在不同的文化背景下就會有不同解讀，心理的構(gòu)建也建立在這些文化價值之上。因此，云時代學(xué)習(xí)帶來的多元價值的沖擊使得他們極易處于自我探索的疑問中，對自己的想法、初衷、定位產(chǎn)生懷疑，對自己所處的環(huán)境、自我到底是什么的人、該怎么辦等問題迷茫和困惑，這將是對心理健康根基的撼動。

四、云時代人—機互動的學(xué)習(xí)模式影響心理健康教育

心理健康教育單純地靠知識的傳授，方法的學(xué)習(xí)是難以達到內(nèi)化和學(xué)以致用的目標(biāo)的。心理健康教育誠如“心理”一詞的內(nèi)涵，是對人的研究、對人的教育。心理健康的構(gòu)建很大程度上依賴語言、表情等開展人與人間的互動和溝通最終引導(dǎo)人心理動態(tài)的走向。

然而，云時代的學(xué)習(xí)模式，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等更加強調(diào)自我學(xué)習(xí)，是“人-機”互動模式的領(lǐng)域擴張。這種模式的學(xué)習(xí)實則是“一個人的學(xué)”，知識的傳播也將趨于單線式。過程中缺乏討論、互動與教師的言傳身教，學(xué)生對知識的提取、辨別、轉(zhuǎn)化和實踐就會有更大的困難。盡管，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)，支持課余線上學(xué)習(xí)和課堂繼續(xù)討論，但是這種交流的滯后性也會帶來知識的較大變數(shù)。

心理健康教育更加注重實際問題的解決，以往心理課堂常常以“問題驅(qū)動—案例引入—分享討論—實際操練—思想引導(dǎo)”等模式進行，整個過程有制約有規(guī)程有引導(dǎo)，對于偏激不科學(xué)的心理傾向可以進行及時有效的疏導(dǎo)；某些心理現(xiàn)象也可以在課堂進行及時的操練與解決。然而，在云時代下，學(xué)習(xí)模式將面臨更加靈活機動的變化，不能做到實實引導(dǎo)和制約。再加上網(wǎng)絡(luò)身份的隱匿，攀比之風(fēng)漸盛、信任程度弱化、道德觀念變淡，言行舉止不受約束，這對心理健康教育是一個沖擊。

綜上所述，云時代的到來不僅給人們生活帶來前所未有的變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來巨大的革新，這之中有機遇、有發(fā)現(xiàn)也有困境、有挑戰(zhàn)。一方面，支撐云時代迅猛發(fā)展的各大學(xué)習(xí)平臺是否已經(jīng)做好準備？資源的相互融通整合、學(xué)習(xí)機制的保障、教育輸出的監(jiān)管等均是學(xué)生健康有序?qū)W習(xí)的保證；另一方面，學(xué)生需要從心態(tài)、能力到自我素養(yǎng)的提升等方面做足準備來面對新時代帶給他們的大千世界。最后，教師也要改變觀念，提升媒介技能來應(yīng)對新時代帶來的挑戰(zhàn)。只有學(xué)生的學(xué)、教師的教、平臺更優(yōu)化的建設(shè)多管齊下，才能適應(yīng)這個大數(shù)據(jù)時代。

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