新課程背景下中小學語文課程教學的創(chuàng)新與思考

孫陸培

【摘要】 筆者結合個人經(jīng)驗，通過對中小學語文教學活動的觀察和思考，探討新課程背景下中小學語文教師教學創(chuàng)新實踐中取得的成績，并分析存在的問題，提出解決方案。

【關鍵詞】 新課程 中小學語文 教學創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文教學注重知識本位，容易造成學生主體性的缺失。課程改革為學校的語文教學注入了活力，淡化知識系統(tǒng)，以學生為主體的做法，使教學方式、教學組織、教學內容等都發(fā)生了顯著的變化。然而在具體實踐中，教師的實踐創(chuàng)新還有不少提升空間，仍然需要持續(xù)探索。

一、 新課程背景下中小學語文課程教學的新要求

課程改革強調學習方式、教學方式的雙向改變，將過去注重知識傳授的教學方式逐步轉化為學生主動、積極學習，自覺獲取知識與技能，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，塑造正確的價值觀。新課程強調知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度及價值觀等有效結合，進而達到知識獲取、思維訓練與人格健全的教育目標。

作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵學科，語文課程教學也需要作出創(chuàng)新與改進，更好地完成新課程改革的要求。語文課程教學創(chuàng)新點在于：以學生發(fā)展為根本，圍繞學生這個中心，引導學生自主思考、聯(lián)想和學習，培養(yǎng)學生主體意識、能動精神，讓他們體會到語文學習的樂趣，提升其學習興趣與成就感。而要做到這一點，在教學活動中，就需要教師有意識地發(fā)揮“引導”作用，突出學生的主體地位，并且采取有效方式，激發(fā)學生自主學習興趣。

同時，教師需要善于吸收，做學習型教師；長于研究，做反思型教師；勇于奉獻，做敬業(yè)型教師；敢于探索，做創(chuàng)新型教師。這些并不是單純的口號，而是要教師深入一線教學中去實踐和總結。

二、 新課程背景下中小學語文教師課程教學的創(chuàng)新實踐

隨著新課程改革的進行，中小學語文教師在課程教學中的創(chuàng)新也逐步推進，其創(chuàng)新實踐主要集中在以下幾方面：

1. 教學內容的創(chuàng)新。在新課程改革背景下，國家統(tǒng)一的部編中小學教材，以及其他不同版本的教材都有了比較大的變化。一方面，教材中的古詩文、散文與文言文的比重有較大調整，并且配合教材正文，增加一些課后素質拓展閱讀訓練，以滿足不同語文能力的學生自學的需求。另一方面，教材中增加了較多的圖片、鏈接，在鏈接中對教材文本相關的知識，比如文章創(chuàng)作背景、講解的重點、主要聯(lián)系題目等進行了全面介紹，這也便于學生們自主學習。

2. 教學方法的創(chuàng)新。在新課程背景下，中小學語文教師在課程教學過程中，更注重方法是否被學生們喜歡、接受。情境創(chuàng)設等方法在中小學語文教學中的應用日漸增多，這類方法注重創(chuàng)設學生們容易融入的情境，引導學生們自主思考，提升學生的語文學習樂趣。例如，在蒲松齡的《山市》教學中，教師就可以收集同期歷史階段的山市主題畫作以及與之相關的文學素材，并從影視作品中搜集與蒲松齡相關的故事，讓學生了解作家，直觀感受山市的情境與情感。這樣的教學方法比較靈活，可以利用不同的素材或者資料來創(chuàng)造學習情境，引導學生們主動思考。

3. 教學評價的創(chuàng)新。新課程背景下，中小學的語文課程教學活動中，教師對于學生的評價有一定的創(chuàng)新，更多的教師開始關注學生們的自主學習態(tài)度、學習中的表現(xiàn)等，而并不單單關注學生成績。在評價方面，鼓勵式評價的運用也有所增多，讓學生有更加積極的語文學習態(tài)度。這樣的創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生的自主學習意愿，減少學生們的學習壓力，讓他們跟隨興趣不斷增強語文知識的積累，提升學生們的語文素養(yǎng)。

當然，在目前的教學中并沒有完全解決中小學語文課堂教學中存在的所有問題，因此還需要進一步關注教學實踐中存在的一些問題，并恰當?shù)刈鞒龈倪M，來更好地配合新課程改革，提升中小學語文教學效果。

三、 新課程背景下中小學語文教師課程教學創(chuàng)新的難點與建議

1. 中小學語文教師課程教學創(chuàng)新的難點

第一，教材內容創(chuàng)新仍有瑕疵。教材的內容創(chuàng)新較快，但是在2017年某版本教材上留下的網(wǎng)站無法正常登錄，內容創(chuàng)新并沒有真正地保障其有效性。

第二，教學方法創(chuàng)新運用單一。現(xiàn)實教學活動中，中小學的語文教師們對問題情境教學法的運用較多，但問題的設計運用以教師教學任務為核心，并沒有真正地以學生理解或者學生主體為核心創(chuàng)設情境。課堂上的師生互動、分組教學、合作教學等等，在實際中雖有應用，但在資源條件比較差的農(nóng)村地區(qū)中小學，仍存在較大的困難，不利于新課程背景下中小學語文課堂教學創(chuàng)新。

第三，教學評價中的分數(shù)影響、批評式評價仍然存在。無論是最后的升學考試，還是學校日常對教師的考核，都非常關注學生們的考試分數(shù)，分數(shù)決定制在短期內很難完全打破。而在考試問卷的評價上，教師們普遍采取的評價語也多是批評式的語言，這樣會消減學生們的積極性。

2. 新課程背景下中小學語文課堂教學創(chuàng)新與發(fā)展建議

第一，循序漸進，因地制宜、因材施教，推進語文教材的內容創(chuàng)新。在實踐中，并不一定局限于課堂教學，學校可以結合當?shù)靥厣?，到公園采風、到農(nóng)田作業(yè)等，讓學生們去真正地體會自然的美、體會勞動的苦與樂，不斷地激發(fā)學生們的語文學習興趣。這對于學生們理解情感、汲取知識而言是非常有利的。

第二，恰當選擇和運用方法，確保教學方法與內容匹配。一方面，教師應該不斷提升教學水平，巧妙構思問題情境，將實體情境與虛擬情境合理地結合運用，在教學活動和課后復習活動中，將情境作為輔助，讓學生們在后續(xù)學習中繼續(xù)思考、鞏固，由此達到由淺及深、由少到多的知識積累。另一方面，利用青少年學生們喜歡的某些元素，比如影視元素、網(wǎng)絡文學元素、音樂元素等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生能動性，促進學生思考與聯(lián)想，帶動學生主動、集中地融入情境。

第三，圍繞學生主體地位，真正促成教學評價改革。教師們應該結合實際情況，善于運用科學的評價方法，增加合作教學，讓學生們自我評價、相互評價，以更多鼓勵式的語言來評價學生，激發(fā)學習熱情。

（作者單位：江蘇教育報刊總社）