論“互聯網+”背景下法學本科人才培養(yǎng)之轉型

吳衛(wèi)軍 宋含笑

摘 要：“互聯網+”之興起給法學本科人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，我國法學本科人才培養(yǎng)應與時俱進完成轉型，逐步實現培養(yǎng)目標的分層化、培養(yǎng)方式的多樣化、培養(yǎng)內容的復雜化、培養(yǎng)結構的均衡化，以滿足信息化時代建設社會主義法治國家對法律人才之需求。

關鍵詞：互聯網+；法學本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）16-0075-03

Abstract： The rise of 'Internet +' has brought unprecedented opportunities and challenges to the cultivation of the law undergraduates which should catch up with the time to get transformation. Therefore， the training objectives will be gradually stratified， the training methods will be diversified， the content will be complicated and the training structure will be equalized so as to satisfy the demand of the socialist country ruled by law for the law talents in the information era.

Keywords： internet +； law undergraduate； talents training

作為創(chuàng)新2.0下的互聯網演化新形態(tài)，“互聯網+”之興起在社會各行業(yè)、各領域掀起了革新熱潮。大潮沖擊著傳統高等教育，也給法學本科人才培養(yǎng)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，推動法學本科人才培養(yǎng)之轉型已然是大勢所趨，這主要表現在培養(yǎng)目標的分層化、培養(yǎng)方式的多樣化、培養(yǎng)內容的復雜化與培養(yǎng)結構的均衡化。

一、培養(yǎng)目標的分層化

在法學本科人才培養(yǎng)目標設定上，長期以來我國沿襲了大陸法系的培養(yǎng)模式，強調學生法學素養(yǎng)以及對法律知識的理解與運用。因而，學界通常將法學本科人才的培養(yǎng)目標定位于精英教育，著重于培養(yǎng)應用型法律人才。高等院校通過系統化教育幫助學生儲備扎實的法律知識，養(yǎng)成基本的法律技能，使學生能夠順利通過國家司法考試進入法律職業(yè)領域，進而為社會輸送能夠熟練運用法律知識、解決實際問題的合格人才?！盎ヂ摼W+”的大背景下，這種單一化應用型人才培養(yǎng)目標難以滿足當今法治建設對不同層面法律人才的需求，也無法適應新形勢下本科學生多樣化的職業(yè)道路選擇。因此，應將本科人才培養(yǎng)目標分層化，在多層面培養(yǎng)目標引導下培養(yǎng)多樣化的法律人才，以適應“互聯網+”對我國法治建設帶來的革新需求。

第一，培養(yǎng)應用型法律人才。我國憲法確立了依法治國、建設社會主義法治國家的基本目標，該目標之實現離不開大量應用型法律人才在法治建設各個環(huán)節(jié)、各個領域建功立業(yè)。人才培養(yǎng)以教育為先，我國高等教育的首要任務便是培養(yǎng)人才，法學本科教育肩負著培養(yǎng)與輸送合格法律人才的使命。因此，在本科教育階段，應重視應用型法律人才之培養(yǎng)，通過教學活動幫助學生掌握法律基礎知識和法學基本理論；應當沿襲傳統培養(yǎng)模式對專門化、專業(yè)化法律人才的要求，綜合提高法律人才的知識素養(yǎng)、專業(yè)技能及實踐能力，適應法律職業(yè)工作的要求，為社會主義法治建設輸送合格人才。

第二，培養(yǎng)研究型法律人才。 “互聯網+”背景下，各種新的行為、新的事物、新的現象不斷涌現，各種人際關系的交匯更加多元，由此引發(fā)的社會問題也愈加復雜化，這給依法治國提出了一系列新的命題。習近平總書記在中國政法大學考察時強調指出，沒有正確的法治理論引領，就不可能有正確的法治實踐。社會主義法治國家建設需要對一系列新事物進行系統化研究，需要針對“互聯網+”帶來的新問題提供系統的解決方案，進而為依法治國實踐活動提供理論支撐，這都離不開法學界人士的貢獻。因此，法學研究型人才是法治昌盛不可或缺的重要因素，對于推動依法治國進程具有重要意義。法學本科教育作為法學高等教育之起步階段，是培養(yǎng)研究型法律人才的基礎環(huán)節(jié)。在法學本科教學活動中，應當注重對學生法理思維的培養(yǎng)，強化法學知識的廣度與深度，幫助學生知其然進而通其所以然，使學生初步具備進行理論研究的基本素養(yǎng)與專業(yè)功底，從而為未來開展法學理論研究奠定堅實的基礎。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型法律人才?！盎ヂ摼W+”之出現不僅催生了阿里巴巴、騰訊、百度等新的龍頭企業(yè)，而且在中國大地掀起了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的熱潮，法律人才也已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中不可或缺的重要組成部分。一方面，眾多法科畢業(yè)生可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，借助互聯網、大數據、人工智能等新技術為社會提供多樣態(tài)的法律服務，滿足社會對法律知識的需求；另一方面，法律人才能夠借助法律知識防范與規(guī)避法律風險，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類企業(yè)健康、穩(wěn)定地發(fā)展，因而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊不可或缺的組成部分。法學本科教育作為法律人才的孵化器，應當重視創(chuàng)業(yè)型法律人才之培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)業(yè)型法律人才的培養(yǎng)方式，構建適應創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)的課程體系和教學內容。這就要求高校不僅應在課堂教學中幫助學生夯實法學理論與法律知識基礎，更要注重為學生提供實習實訓機會，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力，為學生畢業(yè)后開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造條件。

二、培養(yǎng)方式的多樣化

長期以來，我國高等院校法學本科教育主要以課堂教學為主、課外實踐為輔，培養(yǎng)方式單一、手段固化。在這種培養(yǎng)方式下，學生主要是從教師的講解中被動地獲取法律知識，缺乏學習的積極性與主動性，難以養(yǎng)成獨立自主的思考能力。雖然課外實踐可以在一定程度上彌補課堂教學的局限性，但由于課外實踐之開展受地點、時間等限制性因素影響較大，加之常常缺乏必要的支撐條件，因此對學生能力之培養(yǎng)的效果也參差不齊。當前，隨著信息技術的普遍采用與“互聯網+”之興起，這種受時空條件限制而存在的培養(yǎng)瓶頸正逐漸被打破，培養(yǎng)方式的多樣化趨勢已然形成。

一方面，互聯網與教育的融合帶來了教育技術之變革，視頻公開課、慕課、微課程等在線教育方興未艾，這使學生獲取知識的途經更加多樣、更加便捷，不再受時間、空間的限制，突破了教學時間、地點固定化的傳統教學方式的束縛。另一方面，“互聯網+”能為人們公開地提供數量龐大、種類豐富的教學資源，[1]學生可以根據自身需要自由地查閱與利用。如中國知網等平臺中浩如煙海的電子期刊為人們提供了大量的法學期刊論文、碩博士論文；學生可以通過各級人民法院的網站查詢實際案例以及裁判文書，更好地了解法律的實踐運用。因此，“互聯網+”背景下教育領域的種種變革打通了專業(yè)學習的各種渠道，為培養(yǎng)方式的多樣化提供了可能。在此情況下，高等院校應充分利用“互聯網+”帶來的機遇，推動法學本科人才培養(yǎng)方式向多樣化方向發(fā)展。

具體而言，在保留傳統課堂教學方式的基礎上，可以嘗試將“互聯網+”背景下O2O商業(yè)模式中的部分理念借鑒到教學中，將課堂教學與互聯網有機結合，不斷拓展課程的廣度與深度，促進教學理念的更新與教師角色的轉變。

就教學理念的更新而言，“互聯網+”提供了多種新型教育技術，教師教學過程中可以合理適當地運用這些技術更新教學方式和教學組織形式，滿足學生個性化學習、高效學習的迫切需求。比如，教師可以通過在線教育平臺進行在線答疑與作業(yè)檢查，無論是文字性描述、語音解答還是圖片表達，均可通過在線教育平臺實現。這樣能夠使學生在自主預習、復習過程中遇到的疑難問題得到盡快解答，不受時間、地點之局限，教師的作用也能得到充分體現。再比如，在線教育平臺還可以實現資源共享，學生可以通過點擊觀看國內外各高等法律院校的優(yōu)質教學視頻，便捷地聽取不同老師、學者從不同角度對同一問題的講解，豐富知識儲備，最大限度地實現資源共享、互利互惠。

就教師角色的轉變來說，隨著“互聯網+”之興起，課堂教學中教師角色應由知識的灌輸者轉變?yōu)橐龑д?。[2]教師不應再沿用以往事無巨細的講解傳授方式，而是有選擇性地側重于知識重難點的梳理與答疑，將大量基礎的、普通的、常識性的內容放入在線教育環(huán)節(jié)，由學生自主學習。這種教師角色之轉變不僅能提高學生掌握知識的效率，同時還可提升學生的主動參與性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而適應未來社會終身學習的實踐需求。

三、培養(yǎng)內容的復雜化

“互聯網+”之興起使互聯網與社會各領域、各行業(yè)的融合加快，帶來了政治、經濟、文化、教育等諸多領域的革命性變化，深刻地改變著人們的生活方式，也帶來了一系列新的法律問題。比如經濟領域存在網絡欺詐、虛假促銷、互聯網支付異常等問題，這對財產安全、交易公平等造成很大威脅；在人身領域，出現個人信息泄露、網絡暴力等一系列侵權行為。[3]此外，互聯網的普遍運用也使犯罪形態(tài)、犯罪方法更加多樣化，這就要求刑法、刑事訴訟法作出有針對性的變革，與之相對應，這也必然導致法學本科人才培養(yǎng)內容的復雜化。

長期以來，我國法學本科人才培養(yǎng)模式源于大陸法系國家，主要圍繞教育主管部門確定的十六門核心課程展開，但“互聯網+”觸發(fā)的新問題是已有核心課程無法完全涵蓋的。因此，必須推動法學本科人才培養(yǎng)內容向復雜化轉型，以應對互聯網背景下社會問題多樣化的現狀。

一方面，應在當前法學本科人才培養(yǎng)方案中嵌入“互聯網+”因素。首先，在法學專業(yè)核心課程基礎上增設與互聯網+有關的法律課程?！盎ヂ摼W+”背景下，國家已經制定眾多調整不同領域新生事物的法律法規(guī)，涉及互聯網安全、電子商務、電子政務、互聯網反不正當競爭、互聯網知識產權等諸多領域，并且處在不斷完善之中。因此教學內容也應與時俱進，將與互聯網相關的法律法規(guī)引入課堂。其次，以“互聯網+”為主題，將現有法律基礎課程體系打破重組。[4]這意味著從“互聯網+”出發(fā)，對商法、經濟法、合同法等部門法中涉及互聯網新領域的內容體系進行重新組合，構建一個清晰的以“互聯網+”為中心的法律知識框架體系，使學生更加清楚地知道如何利用法律知識解決互聯網普遍運用所帶來的新問題。

另一方面，應增設與“互聯網+”有關的非法學類專業(yè)課程供學生選擇。從實踐出發(fā)，法律專業(yè)人才只有對社會現象有清晰的理解和認識，方能找到癥結進而對癥下藥。當代社會，互聯網自身具有的抽象性、全球性、隱蔽性以及互聯網與傳統社會形態(tài)的融合增大了運用法律解決社會問題的難度。由此出發(fā)，高等院校的法科學生應當具備理解“互聯網+”背景下各種社會現象、社會問題的能力，具備較為嫻熟的信息技術運用能力與較強的復雜問題解決能力。這就需要在教學內容上大量增設與“互聯網+”有關的非法學類專業(yè)課程（如互聯網經濟、互聯網營銷、互聯網金融、互聯網技術等）供學生選修，使學生了解互聯網+在各個領域的存在狀態(tài)與運作機理，彌補知識技能的薄弱環(huán)節(jié)，更好地滿足解決現實問題的需要。

四、培養(yǎng)結構的均衡化

改革開放以來，中國法治建設在立法、執(zhí)法、司法、守法等方面取得了長足進步，成就斐然。然而，法學本科教育卻長期停滯不前，問題眾多，乃至于有學者稱之為“整體上的失敗”，[5]這種失敗表現之一就是法學本科教育的結構性失衡，導致對社會法律人才的供給存在重要缺憾——高端合格人才“短缺”與低端普通人才“過?！钡默F象并存，[6]大量畢業(yè)生既“不能滿足中國法律的高端需求，同時也不能滿足農村或者經濟落后地區(qū)的法律需求”。[7]造成這一現狀的重要原因是囿于培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)內容等的雷同，國內高等院校培養(yǎng)出來的法學本科學生同質化現象嚴重，因此應當著力實現人才培養(yǎng)結構的均衡化。

一方面，針對法律市場差異化需求，鼓勵高等院校構建不同層次的人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式?；谵D型時期的特有國情，我國法律市場需求的差異化特征極為明顯。以法科學生未來就業(yè)的區(qū)域為例，大中城市人才飽和現象嚴重，而廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村，法律專業(yè)人才則較為缺乏。媒體報道顯示，“截至2013年7月，全國共有174個縣沒有律師，其中既無律師事務所又無律師的132個，有律師事務所而無律師的42個，涉及15個?。▍^(qū)）和新疆生產建設兵團。此外，還有92個縣（市、區(qū)）只有1名律師?！盵8]盡管在司法部的干預和重視下，174個縣沒有律師的現象已經消失，但毫無疑問，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農村缺乏法律專業(yè)人才的現狀不可能在短期內有實質性改觀。因此，部分高等院校，特別是位于廣大中西部地區(qū)、少數民族聚居地方的高等院校，應當回應這一現實需求，有針對性地修改法學本科人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應基層法律服務市場需求的專業(yè)法律專業(yè)人才。

另一方面，針對各高等院校現實情況，鼓勵高等院校在基本尺度統一的基礎上突出專業(yè)特色。毋庸置疑，作為法學本科畢業(yè)生，應當較好地掌握法學基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事法學研究或法律實務工作的初步能力，這一尺度是衡量高等院校法學本科教育的基本標準，不能降低或忽視。但與此同時，如前已述，我國當前法學本科教育存在嚴重的供給過?，F象，在嚴管、嚴控、嚴退的基礎上，教育行政主管部門應當出臺政策，鼓勵各高等院校結合實際情況，培養(yǎng)具有特色的行業(yè)人才。比如，外語、外貿類大學的法學院系，應當強化涉外法律人才的培養(yǎng)，通過引進英美法系法學院的教材、教師、教法，培養(yǎng)具有國際視野的本科畢業(yè)生；理工類大學的法學院系，則可結合本校特色，考慮在知識產權法、電子商務法、網絡安全法、電子證據法等方面發(fā)力，培養(yǎng)高科技背景下的復合型法律人才；至于財經類院校、金融類院校、醫(yī)學院，也應有針對性地將法學知識與財經知識、金融知識、醫(yī)學知識進行嫁接，走特色法學人才的培養(yǎng)路徑。這樣，既可以避免高校之間的同質化競爭，使不同類型高等院校的法學本科教育各得其所、優(yōu)勢互補，也能滿足當代社會專業(yè)分工細化、交叉融合趨勢加快對專門法律人才的需求，實現需求與供給的有效對接。

總之，在“互聯網+”發(fā)展日新月異的時代背景下，我國法學本科人才之培養(yǎng)應當與時俱進，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)結構等方面向分層化、多樣化、復雜化、均衡化方向轉型。唯如此，才能滿足建設社會主義法治國家對合格法律人才之需求。

參考文獻：

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