基于工匠精神的高職教育改革研究

摘 要：在我國各行業(yè)呼吁重塑工匠精神，在我國高職教育改革的大背景下，結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀，總結(jié)國內(nèi)外高職教育改革的經(jīng)驗，基于工匠精神的內(nèi)涵，提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合，改革教學(xué)模式和評價體系來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神；教育改革；教學(xué)理念；教學(xué)模式；評價體系

在2016年的全國兩會上，“工匠精神”被寫入了政府工作報告，為學(xué)生注入“工匠精神”，培養(yǎng)新時代的工匠型人才，正成為各個高職院校的努力方向。如何培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”已受到普遍關(guān)注。本研究通過探索性研究法和實證研究法相結(jié)合，基于工匠精神的內(nèi)涵，提出了要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合，改革教學(xué)模式和評價體系來培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是可借鑒和可復(fù)制的，有利于提高高職院校培養(yǎng)工匠型人才的實踐水平。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的內(nèi)涵在于：精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，耐心，專注，堅持，專業(yè)，敬業(yè)。

有媒體統(tǒng)計，截至2012年，全球超過200年歷史的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。這些“長壽企業(yè)”為什么能存在，因為他們都在傳承著匠人精神。

“培育精益求精的工匠精神”，要我們摒棄“君子不器”的落伍觀念，摒棄“精致的物質(zhì)主義傾向”方面；躲開喧鬧，回歸寧靜；拒絕追風(fēng)，堅守內(nèi)在；避免盲從，堅守獨立，在技術(shù)方面默默堅守，苦心探索，讓工匠精神得到時代傳承，讓中國制造水平不斷提升。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進(jìn)行高度融合

受職業(yè)教育哲學(xué)思潮的影響、國家職業(yè)教育政策的導(dǎo)向以及教學(xué)實踐過程的偏失，職業(yè)教育傾向于知識的工具性，而對人文素質(zhì)、職業(yè)精神有所忽略。現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合。通過搭建校企合作共同育人平臺，專業(yè)課程融入職業(yè)精神的培育，校企文化的融合以及發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，形成職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的育人載體。

三、改革教學(xué)模式，推行項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

現(xiàn)以6個教學(xué)周48學(xué)時完成一個家居空間設(shè)計任務(wù)為例，闡述項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體步驟和方法。

1.布置任務(wù)，進(jìn)入空間規(guī)劃、風(fēng)格定位的設(shè)計構(gòu)思階段

第一周，利用2學(xué)時布置設(shè)計任務(wù)，提出設(shè)計要有一定風(fēng)格傾向、有個性，選材要符合整體風(fēng)格要求，設(shè)計的造型要有施工可行性；并對圖紙、時間要求等進(jìn)行具體規(guī)定，在教師不講授任何知識的前提下，要求學(xué)生自主搜集資料，嘗試自行思考并設(shè)計2學(xué)時后，提交平面設(shè)計一稿。在2學(xué)時內(nèi)，教師現(xiàn)場批閱，并詢問學(xué)生在自行思考、設(shè)計時有何困惑；當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生們的答復(fù)后，結(jié)合圖紙反映出的問題，講授《建筑設(shè)計》課程中針對家居空間所要求的室內(nèi)空間規(guī)劃設(shè)計知識，不同設(shè)計風(fēng)格的確定。學(xué)生在設(shè)計理論知識和教師的指導(dǎo)下，結(jié)合參考資料，利用2學(xué)時進(jìn)行平面布置圖的修改，完成設(shè)計方案骨架的塑造。

2.初步設(shè)計階段

此階段是設(shè)計構(gòu)思階段的豐富階段，是設(shè)計方案塑造血肉的階段。待初步設(shè)計階段2學(xué)時后，提交設(shè)計二稿，并詢問學(xué)生設(shè)計過程中有何疑難問題，學(xué)生的答復(fù)必定有“不知該如何進(jìn)行立面設(shè)計”的問題，這時也是學(xué)生最需要設(shè)計知識的時候，教師先用1學(xué)時講授所需立面設(shè)計、家具燈具等《建筑設(shè)計》知識，學(xué)生利用1學(xué)時進(jìn)行消化。根據(jù)經(jīng)驗，學(xué)生在接下來的設(shè)計過程中會有“不知選擇什么材料完成立面造型”的困惑，這時學(xué)生最需要《建筑材料》的知識，將本設(shè)計課題需要的《建筑材料》中常用地面材料如地板、地磚、地毯等材料樣本一一擺在學(xué)生面前，如可將地板類中“杉木、朝鮮臘木、櫸木、楓木、云香木、櫻桃木、樺木、柚木、檀木、花梨木、烏木”等按順序擺放，用同樣方法將地磚類中不同規(guī)格、不同材質(zhì)、不同紋理的地磚按順序擺放，在講授知識的同時提醒學(xué)生必須用意念將每種材料與自己的設(shè)計進(jìn)行比對，以期找到適合的建筑材料，結(jié)合《建筑構(gòu)造》教材講授這些地面常規(guī)材料的構(gòu)造連接方法，這樣利用2學(xué)時完成對地面常用材料的認(rèn)知及其構(gòu)造做法的掌握。再利用2學(xué)時完成該空間墻面、頂面及隔斷材料及其構(gòu)造做法的學(xué)習(xí)，第二周教學(xué)任務(wù)完成。第三周的第一個2學(xué)時進(jìn)行立面圖、天花布置圖修改，在教師指導(dǎo)和自己對材料的初選后，教師在眾多設(shè)計方案中找出有代表性的兩個方案，將常用材料逐一放入其設(shè)計空間內(nèi)，同時提問學(xué)生對該種材料的放入有何感受，在其思考作答后，教師再進(jìn)行講解“何謂合適、何謂不協(xié)調(diào)”。這樣不僅可以使學(xué)生直觀感受到不同材料的裝飾效果，也能令其輕松地選擇出自己認(rèn)為合適的材料，而且還會使其很容易記住這些材料的規(guī)格、色彩、紋理、質(zhì)地等基本特性，并為下一個設(shè)計積累了素材，學(xué)生也以此進(jìn)一步體會了材料、設(shè)計及施工的三位一體，按計劃完成立面圖、天花布置圖修改。

3.技術(shù)設(shè)計階段

是設(shè)計方案塑造靈魂的階段，也是教學(xué)的深化階段。在技術(shù)設(shè)計階段進(jìn)行2學(xué)時后，學(xué)生會遇到對自己設(shè)計方案不滿意的困惑，是因為他們發(fā)現(xiàn)大家都選擇常規(guī)材料及常規(guī)構(gòu)造做法進(jìn)行的設(shè)計，大同小異，不能滿足教師提出個性設(shè)計的要求。這時教師應(yīng)該激勵學(xué)生在設(shè)計時拓展思路。用4課時講授如何變化《建筑設(shè)計》課中常用的風(fēng)格，結(jié)束第三周的教學(xué)，學(xué)生在課余時間消化講授知識。在第四周第一個2學(xué)時內(nèi)，激勵學(xué)生積極搜尋《建筑材料》教材內(nèi)常規(guī)以外其他材料，并利用2學(xué)時將諸如高粱秸、小米、干花、魚線、鋼絲繩、羽毛等材料一一擺在學(xué)生面前，用 “比對、試穿”的方法講授非常規(guī)材料的選擇與個性創(chuàng)意的聯(lián)系，講授這些《建筑構(gòu)造》教材內(nèi)沒有的非常規(guī)材料構(gòu)造做法，來創(chuàng)造不一般裝飾效果。告訴學(xué)生，個性設(shè)計，很大程度上取決于非常規(guī)材料的選擇與非常規(guī)技術(shù)連接。教師用2學(xué)時給出幾種不同的構(gòu)造做法，并指導(dǎo)學(xué)生選擇出合適的構(gòu)造做法。這樣，既有助于學(xué)生排除思路上的障礙，打通個性思路，有解決困難后的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；又會使學(xué)生在思考后記牢該材料的不同構(gòu)造做法，為創(chuàng)造出新興構(gòu)造做法打下基礎(chǔ)，并為下個設(shè)計積累經(jīng)驗。利用2課時完成技術(shù)設(shè)計階段圖紙修改，完成第四周的教學(xué)。剩下第五周和第六周的16學(xué)時進(jìn)行施工圖設(shè)計階段，完成效果圖與施工圖繪制。

四、改革評價體系，建立“五化”的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)

1.考核內(nèi)容科學(xué)化

考核內(nèi)容要參照職業(yè)崗位任職要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，減少驗證性、記憶性考試內(nèi)容，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.考核形式多樣化

改革課程考核評價形式單一的弊端，根據(jù)專業(yè)特點和課程類型，集成多種考核評價方式的優(yōu)點，選擇運用與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)要求相一致的考核評價形式。提倡運用兩種或多種考核評價形式相結(jié)合來全面考核評價課程學(xué)業(yè)狀況。

3.考核主體多元化

改革課程考核評價的校內(nèi)單一主體模式，將行業(yè)企業(yè)資源引入課程考核評價，在試題設(shè)計、考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核場所選定、考核成績評定等各環(huán)節(jié)上，著力探索校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合的考核評價方式，實現(xiàn)考核主體多元化。

4.考核對象差異化

提倡實行標(biāo)準(zhǔn)化考核與分層考核相結(jié)合，給學(xué)生以彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。教師在命題時（含理論考核、實踐操作考核），可有針對性地設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)題和選做題。標(biāo)準(zhǔn)題是面向全體學(xué)生設(shè)計的，主要是考核學(xué)生必須掌握的知識、技能和素質(zhì)，占70%；選做題（分為A、B、C三級）是為不同層次學(xué)生設(shè)計的，占30%。學(xué)生選作A級（較難）題目的，按評分標(biāo)準(zhǔn)的120%計分；選做B級（一般）題目的，按評分標(biāo)準(zhǔn)的110%計分，選做C級（較易）題目的，按評分標(biāo)準(zhǔn)的100%計分，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極向上。

5.考核時間全程化

引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核時間模式，做到考核全程化。結(jié)合課程特點，合理地確定學(xué)習(xí)態(tài)度考核、平時考核和期末考核的比例。

工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連。在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學(xué)生個人發(fā)展的需要。高職院校應(yīng)整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

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作者簡介

曾澄波；1972.10；廣州城建職業(yè)學(xué)院；高級工程師。

（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）