編輯出版學學科建設(shè)現(xiàn)狀、問題與突圍

馬建平

摘要：編輯出版學專業(yè)自創(chuàng)立以來已逾30余載，為社會培養(yǎng)了大量合格人才。當前該專業(yè)遭遇了畢業(yè)生就業(yè)難等困境，需要教育部門更新教育理念，大膽進行教學改革，著重從學科定位、課程設(shè)置、教學模式、培養(yǎng)方式等方面來加強學科建設(shè)，以滿足市場對多層次、多規(guī)格的高素質(zhì)人才需求。

關(guān)鍵詞：編輯出版學；學科建設(shè)；數(shù)字出版教育；出版教學

中圖分類號：G239.2

文獻標識碼：A

文章編號：1003-1332（2017）03-0082-05

一、問題的提出

專業(yè)是指根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工的需要所分的專業(yè)門類，即指“專門的學業(yè)”（《辭?！罚Ｒ罁?jù)定義，編輯出版學專業(yè)系指高等學校依據(jù)國家頒布的學科目錄培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)或出版行業(yè)所需專門人才的學科體系和教學部門，它是高校開展招生、組織教學、分配教育教學資源的基本依據(jù)。專業(yè)存在的合理性，一是國家的確認，二是滿足社會的需要，所以培養(yǎng)合格的滿足市場對各級各類人才的需求是專業(yè)的根本價值所在，其具體表征就是學生的就業(yè)狀況。

從當前編輯出版專業(yè)學生的就業(yè)情況來看，結(jié)果卻并非令人滿意，這與編輯出版專業(yè)蓬勃發(fā)展的局面形成了強烈的反差。一家出版社的社長曾經(jīng)對武漢大學信息管理學院院長方卿說，“你們高校不用設(shè)置出版專業(yè)了，你們培養(yǎng)的人才我們不需要”[1]。無獨有偶，譯林出版社章祖德結(jié)合實際工作中的用人標準，也坦誠表明，其在選聘畢業(yè)大學生的時候，并不在意該學生是否為編輯出版學專業(yè)[2]。這確實代表了很多出版單位對于編輯出版專業(yè)科班生的普遍態(tài)度，他們更傾向于招收有其他學科專業(yè)知識背景的畢業(yè)生。早在2003-2004年北京大學開展的一次研究中，在被調(diào)查訪問的164家出版機構(gòu)中，有明確意向需要編輯出版專業(yè)畢業(yè)生的只有15%。最近北京印刷學院進行的針對全國高校出版專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀專項調(diào)查得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，編輯出版專業(yè)全國平均就業(yè)率為86.20%，其中有9.3%的院校就業(yè)率在70%以下，[3]就業(yè)率并不比其他學科專業(yè)具有多少優(yōu)勢，這充分印證了文化傳媒機構(gòu)對該專業(yè)本科畢業(yè)生的青睞程度遠不如我們所期望的那么高。一方面是許多畢業(yè)工作難求，另一方面是一些出版?zhèn)髅絾挝辉谑袌錾险衅覆坏剿鶟M意的人才。

人才需求和人才培養(yǎng)的錯位，反映的是高校編輯出版專業(yè)教育對于培養(yǎng)適應(yīng)文化出版產(chǎn)業(yè)實際需要人才的缺位。因此，教育行政主管部門和高校要認真總結(jié)該專業(yè)開辦以來的經(jīng)驗和教訓，重新審視和反思學科專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、教學模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)及教學方式等方面的缺陷和不足，提出完善和應(yīng)對改進措施，為編輯出版專業(yè)步入良性發(fā)展軌道，構(gòu)建科學合理的人才教育培養(yǎng)體系提供理論支持。

二、編輯出版專業(yè)學科設(shè)置現(xiàn)狀

從1984年胡喬木同志倡議創(chuàng)建編輯學專業(yè)，1985年北京大學、南開大學、復旦大學率先響應(yīng)試辦編輯學專業(yè)起，編輯出版學專業(yè)學科建設(shè)已走過了30余年的風雨歷程，其間經(jīng)歷了編輯學教育（1985-1997年）和編輯出版學教育（1998年至今）兩個時期，[4]取得了顯著成績，學科地位逐漸確立，招生規(guī)模不斷擴大，辦學思路進一步清晰，教學體系和課程設(shè)置不斷完善，教學隊伍師資力量雄厚，為社會培養(yǎng)輸送了大量合格人才，促進了文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展和大繁榮。

截至目前，全國共有83所本科院校開設(shè)出版專業(yè)，其中5所開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)（北京印刷學院、天津科技大學、武漢大學、中南大學和湘潭大學）。[3]1998年教育部調(diào)整高校本科專業(yè)目錄，在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中將之前的“編輯學”、“出版學”與“圖書發(fā)行學”名稱進行合并，統(tǒng)稱“編輯出版學”，自此該專業(yè)才有了統(tǒng)一的正式名稱，但仍將其歸屬在一級學科新聞傳播學之下，因而編輯出版學為二級學科，這也是該專業(yè)大多設(shè)在新聞傳播學院的歷史淵源。[5]2010年國務(wù)院批準招收出版專業(yè)碩士學位，標志著其研究生教育正式列入國家研究生教育體系，現(xiàn)有14所高校開設(shè)出版專業(yè)碩士學位點。另有少數(shù)幾所學術(shù)底蘊深厚的高校（武漢大學、復旦大學、北京大學、南京大學、中國傳媒大學、北京師范大學、上海理工大學等）借助強大的師資教學力量招收編輯出版研究方面的博士研究生，由此構(gòu)成了本碩博多層次的編輯出版學教育完整鏈，提升了出版人才培養(yǎng)規(guī)格。目前高校編輯出版專業(yè)的辦學層次仍以本科為主，絕大部分學校未達到獨立建院或系（部）的規(guī)模，且所依托的院系各不相同，對編輯出版專業(yè)學科屬性定位各有千秋，其中2.5%的高校偏于藝術(shù)學類，7.5%的高校偏向管理學類，88.75%的高校定位于文學類，但基本設(shè)置在新聞傳播學一級學科之下，次為中國語言文學。從教師職稱和學歷結(jié)構(gòu)來看，該專業(yè)教師隊伍水平較高，數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全國高校編輯出版專業(yè)教師隊伍中具有教授職稱的占35%，副教授占26%，講師占26%，助教為13%，其中七成以上高校該專業(yè)擁有博士學位的教師比例大于30%。[3]

三、存在的問題

（一）學科定位模糊，專業(yè)特色不明顯

由于編輯出版學專業(yè)屬于二級學科，不能像一級學科那樣獨立設(shè)系（部），故只能掛靠在相關(guān)專業(yè)的母體學院。如大多數(shù)編輯出版學專業(yè)是歸屬于人文學院，有的設(shè)在信息管理學院，有的設(shè)在新聞傳播學院，還有的設(shè)在商學院或管理學院，甚至有的設(shè)在藝術(shù)系和少數(shù)民族語言學系，因而其教學模式都不同程度地受到掛靠學院的影響，帶有所屬學院的風格烙印。如武漢大學培養(yǎng)方向側(cè)重于圖書出版發(fā)行，北京大學注重于文學素養(yǎng)，中國人民大學偏重于新聞與傳播，北京印刷學院則重視出版印刷技術(shù)。[6]編輯出版學的學科特色被掩蔽于所背靠的學科羽翼之下，喪失了自身獨有的存在感，限制了專業(yè)的自主發(fā)展。從表面上看這種設(shè)置似乎專業(yè)知識和編輯素養(yǎng)雙兼顧，實則是兩張皮，只不過是將編輯出版學知識和其他學科知識雜糅在一起，并沒有真正突出編輯出版學的專業(yè)特色及與其他學科的區(qū)隔。有人詬病說，當今高校編輯出版專業(yè)培養(yǎng)的學生猶如“四不像”，即“不像編輯，不像策劃，不像管理，不像發(fā)行”。[7]編輯出版學科定位不明確，專業(yè)歸屬不統(tǒng)一，課程設(shè)置各自為政，核心主干課程不統(tǒng)一，不僅影響本科生的培養(yǎng)，還導致研究生專業(yè)設(shè)置混亂以及博士學位點申請審批困難的現(xiàn)狀。[8]

（二）專業(yè)知識欠缺，培養(yǎng)目標供需脫節(jié)

編輯出版學自身的性質(zhì)決定了要做一名合格的編輯出版人，既需當“雜家”又要當“專家”，即知識面要廣，專業(yè)知識要精——這里的專業(yè)知識是指具有其他某一學科專門精深的知識素養(yǎng)，而非指編輯出版理論知識。專業(yè)知識構(gòu)筑了未來發(fā)展的平臺，編輯出版知識與技能只是決定了職業(yè)取向。做編輯需要學科專業(yè)背景，這是業(yè)界的通識，如果缺少專門的學科知識作為內(nèi)核和基礎(chǔ)，在編輯出版實際工作中就無從下手。首先就審讀專業(yè)稿件來說，如果沒有相關(guān)學科知識，根本就無法作出價值判斷；其次是加工稿件，更依賴于專業(yè)學術(shù)功底，專業(yè)術(shù)語、量符號、運算公式和原理尚且看不明白，改不誤為有誤，更是會鬧出烏龍笑話；另外與各行業(yè)專家和學者打交道，不具備專業(yè)知識也無法與其對話交流，所謂選題策劃、組稿約稿等編輯活動就無從開展[9]。

一個科班出身的編輯出版學畢業(yè)生，放在哪一個崗位更合適卻讓領(lǐng)導很是犯難。拿筆者所在的編輯部來說，所招聘的編輯都是具有相關(guān)學科背景的專業(yè)人士，自科期刊為理工科專業(yè)背景，社科期刊為文科背景，醫(yī)刊為醫(yī)學背景，其他高校情況大抵如此。對于接收高校畢業(yè)生需求量大的圖書出版企業(yè)來說，在組織結(jié)構(gòu)上，其編輯部（室）也是按相近學科劃分，這促使其在人才招聘上仍傾向于具有其他專業(yè)學科知識的專門人才，至于所需要的編輯出版知識，一般是通過工作后的培訓和工作實踐，或通過師傅帶徒弟的方式獲得。專業(yè)學科知識的缺乏，是編輯出版學專業(yè)目前最主要的癥結(jié)所在。

（三）課程設(shè)置不合理，教材建設(shè)滯后

在課程設(shè)置上，普遍存在重文輕理的現(xiàn)象，且很大程度上受到所依托母體學院的制約和影響，致使各個高校編輯出版學專業(yè)課程設(shè)置體例不一，各行其是，往往根據(jù)現(xiàn)有的教學資源因校或因人設(shè)課，缺乏統(tǒng)一權(quán)威的學科培養(yǎng)規(guī)劃標準。從設(shè)立編輯出版學專業(yè)的17所代表性院校來看，課程門類分布在“語言文學類”、“基本理論類”、“史類”、“編輯業(yè)務(wù)類”、“發(fā)行業(yè)務(wù)類”、“出版業(yè)務(wù)類”、“出版管理類”及“技術(shù)方法類”等，其中“語言文學類”“基本理論類”“編輯業(yè)務(wù)類”開設(shè)比例最高，平均有4門，其他類開設(shè)比例較低。可見我國高校該專業(yè)的課程設(shè)置主要還是偏重于出版理論、語言文字和編輯業(yè)務(wù)方面，[10]這與國外注重技術(shù)方法類、出版業(yè)務(wù)類和發(fā)行業(yè)務(wù)類，輕視語言文學類恰恰相反。

教材是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是教師從事課堂教學、學生汲取專業(yè)知識的依據(jù)，一直是學科建設(shè)的重點領(lǐng)域。上世紀80年代自我國開設(shè)編輯出版學專業(yè)至2006年，曾有四次較為系統(tǒng)的、大規(guī)模的出版編輯出版類教材活動，其中較早且比較權(quán)威、使用廣泛的一套教材是1996-1997年間由遼寧出版社出版的17種教材，至今已有20年了，一直未作大的修訂，其內(nèi)容陳舊可見一斑。目前教材建設(shè)的問題突出表現(xiàn)在內(nèi)容滯后，與文化出版產(chǎn)業(yè)實際不相呼應(yīng)，偏重學術(shù)理論性的表述，聯(lián)系實際不夠緊密，特別是反映新媒體融合的新業(yè)態(tài)及海外先進的出版經(jīng)驗較少觸及。教材建設(shè)的落后使課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)的目標偏離，違背教學的統(tǒng)一規(guī)范性要求[11]，一定程度上影響了教學效果和教育質(zhì)量的提高，拉了學科建設(shè)的后腿。

（四）教學方式落后，輕視實踐教學環(huán)節(jié)

對實踐性教學環(huán)節(jié)重視不夠是高校專業(yè)教學的通病，編輯出版學專業(yè)也不例外。課堂教學以理論傳授為主，注重學生對基本理論知識的掌握，教師采用的仍是“滿堂灌、填鴨式”的教學方式。教師在上面講得頭頭是道，學生在下面聽得是昏昏欲睡，國外普遍采用的案例式教學、實驗式教學、直觀式教學及問題分組討論式教學等很少采用，即使有也是偶爾為之，如講示范課、優(yōu)質(zhì)課、競賽課時。師生之間缺少交流和互動，課堂效率不高，教學效果大打折扣。重理論、輕實踐，重知識、輕能力，造就了一批新時代的“書呆子”。反觀國外編輯出版教學卻十分重視實踐環(huán)節(jié)教學，且所占學分（時）比例非常大，如芝加哥大學出版專業(yè)兩年制課時中，第一年為理論課時學習，第二年為編輯、寫作和出版設(shè)計實習；英國愛丁堡那比爾大學出版專業(yè)學生第一學年主要學習出版理論知識，第二學年就到該校所在出版社實習，編輯一兩本書和學術(shù)雜志。[7]我國本科學制一般為四年，實習期大多安排在畢業(yè)季，時間為1-3個月，不僅時間短，實習內(nèi)容安排也不合理，名義上是在企業(yè)實習，實則不過是走馬觀花式參觀訪問，并沒有深入到編輯出版的各個環(huán)節(jié)具體業(yè)務(wù)中去真刀真槍地操練，由此想通過實習達到提高學生實際操作能力的目的也就成了一句空話。

四、改進措施

（一）提升編輯出版學學科層次

俗話說，“名不正則言不順，言不順則事不成”。目前編輯出版學科本科階段屬于二級學科，還未達到單獨建院系的層次，只能依附于其他相關(guān)一級學科來培養(yǎng)出版人才，這與我國出版大國的地位極不相稱，也與編輯出版學理論豐碩的研究成果不符，在制度層面影響了該學科的進一步完善和發(fā)展。[12]出版學應(yīng)是一門獨立的學科，其最有特質(zhì)的內(nèi)容就是編輯學，這也是該學科區(qū)別于其他學科的最主要特征。無論從理論還是實踐層面，出版學與文學、新聞傳播學、圖書發(fā)行學等學科雖有交集，但其自身具有獨立研究的對象、知識結(jié)構(gòu)體系、完善的課程體系、明確的培養(yǎng)目標以及服務(wù)的特定行業(yè)，不能混為一談。[13]當前編輯出版學課程設(shè)置混亂的現(xiàn)狀與其在學科專業(yè)目錄的從屬地位有很大關(guān)系，不利于學科建設(shè)和人才培養(yǎng)，也壓縮了學科的上升空間。因此，將編輯出版學增列為一級學科，才能更好地反映出版活動的實際，有助于高校開展教育教學改革，培養(yǎng)更適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的專門人才，推動文化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并更好地服務(wù)于社會。

（二）強化專業(yè)碩士研究生教育

編輯出版學往往被外界嘲笑為沒有實際內(nèi)容的空殼，原因不僅在于該專業(yè)畢業(yè)生習得的編輯出版學知識偏重于純理論，更在于其缺乏其他專業(yè)學科知識作為支撐。為彌補這一致命缺陷，有關(guān)研究者提出了“雙學士教育”、“3+1”培養(yǎng)模式（前三年學習其他專業(yè)，最后一年學習編輯出版知識）等解決方案，但這些方案對學生課業(yè)負擔提出了嚴重的挑戰(zhàn)，實際操作上在課程設(shè)置、教時分配、教學組織、資源調(diào)度等方面對如何科學處理其他專業(yè)知識和編輯出版學知識教育孰輕孰重的關(guān)系造成困難，可能出現(xiàn)畸輕畸重、顧此失彼的窘境。筆者贊同將編輯出版學教育主要放在碩士研究生教育階段的主張，即淡化本科生教育，強化研究生教育，適度發(fā)展博士研究生教育。從市場人才需求上看，隨著高等教育大眾化，企業(yè)招聘人才的門檻越來越高，已經(jīng)從本科生轉(zhuǎn)向了研究生；從知識承繼上看，學生已經(jīng)具備了某種學科專業(yè)知識背景，碩士階段就可以高起點專一培養(yǎng)文化市場急需的高層次經(jīng)營和管理開拓性人才。復旦大學率先進行了嘗試，在編輯出版學歷層次上，基本放棄了本科生教育，定位于碩士研究生，而且只招收跨專業(yè)學生，[2]邁出了學科教育改革實質(zhì)性的一步。從國際視野看，國外大學出版專業(yè)人才培養(yǎng)同樣重視學生的學科專業(yè)背景，如哈佛大學出版社開辦的圖書出版培訓班規(guī)定，只招收大學畢業(yè)生和大學二年級學生。[14]正如學者張志強指出，編輯出版教育必須轉(zhuǎn)型，必須以發(fā)展研究生教育為主，適應(yīng)蓬勃發(fā)展的出版業(yè)對高學歷人才的需要。

（三）重視數(shù)字出版技術(shù)教育

進入21世紀，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給文化產(chǎn)業(yè)帶來了革命性的變化，促成了各種媒體相互融合的新格局，催生了電子出版、網(wǎng)絡(luò)出版、手機出版等媒介新業(yè)態(tài)，指引了出版業(yè)發(fā)展的新方向。與傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)相比，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭，大有取代傳統(tǒng)出版之勢。一個出版人如果擁有了數(shù)字出版技術(shù)也就有了在出版界的安身立命之本，其身價也會大漲，未來“三合板”式（編輯出版知識+其他學科專業(yè)知識+數(shù)字出版技術(shù)）的復合型和應(yīng)用型人才將會成為人才市場的標模。市場上走俏的幾類出版人才就包括網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)出版、電子出版、手機、動漫、游戲等數(shù)字出版人才，而且十分搶手，可以說供不應(yīng)求，未來的需求空間十分龐大。目前開設(shè)數(shù)字出版專業(yè)的高校只有5家，這遠遠滿足不了實際需求。[15]編輯出版學專業(yè)要緊盯出版市場的新變化，時刻關(guān)注世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢，根據(jù)時代潮流適時動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，將新媒體技術(shù)人才納入培養(yǎng)目標，加大數(shù)字出版人才的培養(yǎng)力度，適應(yīng)新常態(tài)，滿足新需求。

（四）構(gòu)筑堅實穩(wěn)固的實踐教學基地和平臺

編輯出版學是一門實踐性極強的應(yīng)用學科，理論聯(lián)系實際是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的不二法門。要削減理論教學時數(shù)，加大實習實踐教學時長，合理安排實踐教學環(huán)節(jié)，將其貫穿于整個專業(yè)教學過程中，增大實習教學內(nèi)容，并嚴格考核實習效果，防止走過場，填一份實習表格應(yīng)付了事。要將實習教學放在與理論教學同等重要的位置甚至高于理論教學要求，改變以往蜻蜓點水式的實習形式，從傳統(tǒng)的學院式封閉教學轉(zhuǎn)向產(chǎn)學研結(jié)合的開放式教學，既重知識傳授，更重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。一是抓好校內(nèi)實踐基地建設(shè)。如建立編輯出版專業(yè)研究所或?qū)嶒炛行?，學生自辦報紙和期刊雜志，自辦網(wǎng)站，成立學術(shù)沙龍，定期組織討論會，開展設(shè)計創(chuàng)意大賽，參觀校內(nèi)出版社等；二是抓好校外實習基地建設(shè)。采取請進來、走出去的方式，邀請出版界知名專家學者和經(jīng)驗豐富的技師到校擔任特聘教師講學，介紹最新出版動態(tài)和從業(yè)經(jīng)驗，同時與企業(yè)開展合作辦學，根據(jù)其需要量身定制人才，建立互惠互利長期的合作關(guān)系，共建實踐教學基地，為學生提供穩(wěn)固的實習場所，利用出版單位的資源優(yōu)勢共同為提高高等教育質(zhì)量服務(wù)，攜手打造產(chǎn)學研緊密結(jié)合的編輯出版人才教育體系。

注 釋：

[1] 左志紅：《出版專業(yè)設(shè)不設(shè)》，《中國新聞出版廣電報》， 2016年1月5日第8版。

[2] 楊鵬：《中國編輯出版教育的危機與轉(zhuǎn)機》，《河南大學學報》（社會科學版），2007年第3期。

[3] 陳丹、張聰、仲誠：《全國高校出版專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，《現(xiàn)代出版》，2014年第2期。

[4] 王建平：《我國編輯出版學教育30年研究》，《河南大學學報》（社會科學版），2015年第6期。

[5] 中國編輯學會：《開拓資源，創(chuàng)新模式，促進編輯人才培養(yǎng)》，《中國編輯》，2011年第3期。

[6] 安拴虎：《關(guān)于編輯出版學本科專業(yè)課程設(shè)置的思考》，《漳州師范學院學報》（哲學社會科學版），2007年第4期。

[7] 李源：《高校編輯出版學教育：跋涉在革新路上》，《中國圖書商報》，2005年7月22日第2版。

[8] 姬建敏：《中國編輯出版教育的總結(jié)與展望》，《河南大學學報》（社會科學版），2007年第3期。

[9] 劉范弟：《從就業(yè)困境看編輯出版專業(yè)人才的培養(yǎng)》，《出版發(fā)行研究》，2004年第2期。

[10] 向敏：《略論增強編輯出版專業(yè)學生就業(yè)競爭力之策略》，《中州大學學報》，2012年第3期。

[11] 鄭霄陽：《編輯學教材出版亟待加強》，《中國新聞出版報》， 2007年6月13日第11版。

[12] 李宏葵：《對編輯出版學學科建設(shè)的三點建議》，《河南大學學報》（社會科學版），2007年第3期。

[13] “出版學學科體系與教材建設(shè)研究”課題組：《出版學的學科屬性及其課程體系》，《出版科學》，2006年第2期。

[14] 汪琴：《中外出版教育比較差距有多遠？》，《中國圖書商報》，2003年9月26日第6版。

[15] 章紅雨：《我國出版學科建設(shè)情況基本摸清》，《中國新聞出版報》， 2014年1月20日第6版。

責任編輯：劉冰清

文字校對：蔣文艷