黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)構(gòu)建

張守忠 王蘭霞

摘要分析了高校就業(yè)形勢及黑龍江省對土地利用與管理人才的需求狀況，結(jié)合當(dāng)前土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，指出黑龍江科技大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的土地利用與管理的定位。分析了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)存在的問題，從實踐教學(xué)的目標(biāo)定位、能力與技術(shù)要求、教學(xué)層次、課程體系及實施模式5個方面探討了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃；實踐教學(xué)；土地利用與管理；存在問題；改革實踐

中圖分類號S-01文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2017）05-0247-04

AbstractThe employment situation of universities and the demand of land use and management talents in Heilongjiang were analyzed， while the orientation of land use and management of human geography and urban planning in Heilongjiang University of Science and Technology， combing with the current problems in the cultivation of land resources management professionals. The problems existing in human geography and urban planning practice teaching were analyzed， and the construction of practical teaching system was discussed from 5 aspects of practice teaching， such as the goal orientation， ability and technical requirements， teaching level， curriculum system and implementation mode.

Key wordsHuman geography and urbanrural planning；Practice teaching；Land use and management；Existing problem；Reform practice

作者簡介張守忠（1977—），男，山東莒南人，副教授，碩士，從事城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市化、土地評價研究。

收稿日期2016-12-14

土地是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)資源。隨著工業(yè)化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程的穩(wěn)步推進(jìn)，我國人民生活水平快速提高，建設(shè)用地需求旺盛，供需矛盾日漸凸顯，必須加強(qiáng)土地管理，實現(xiàn)土地資源的節(jié)約集約利用。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（下稱人文城鄉(xiāng)）由資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（下稱資環(huán)城鄉(xiāng)）拆分而來，該專業(yè)立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，培養(yǎng)從事城鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。該專業(yè)融合了傳統(tǒng)學(xué)科的優(yōu)勢，既立足堅實的理論基礎(chǔ)，又搭建先進(jìn)的技術(shù)平臺，與地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)偏重基礎(chǔ)理論、地理信息科學(xué)偏重基本方法和技術(shù)手段相比，人文城鄉(xiāng)更注重實踐應(yīng)用，并為地理學(xué)由基礎(chǔ)層次向應(yīng)用理論和應(yīng)用工程層次的發(fā)展提供了新的契機(jī)[1]，其學(xué)科實踐性、實用性進(jìn)一步增強(qiáng)[2]。作為地理學(xué)分支中最具活力且與社會各項發(fā)展緊密聯(lián)系的[3]，也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展亟需的應(yīng)用型專業(yè)[4]，人文城鄉(xiāng)在加強(qiáng)土地管理、實現(xiàn)節(jié)約集約利用中大有可為，但必須克服原資環(huán)城鄉(xiāng)專業(yè)面過寬、特色不鮮明的問題，規(guī)避其發(fā)散缺陷，凝練專業(yè)特色，優(yōu)化課程體系，使其向更深入、更收斂的方向發(fā)展。

相對于理論教學(xué)，實踐教學(xué)更強(qiáng)化理論的應(yīng)用與拓展，培養(yǎng)操作技能和創(chuàng)新能力[5]，在提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)技能方面作用更明顯，因而學(xué)者從不同側(cè)面研究了人文城鄉(xiāng)的實踐教學(xué)。張茜鳳等[6]從基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新4個層次構(gòu)建了教學(xué)體系，與之類似的還有陳郁青[1]、劉富剛等[7]的研究。張曉娜[8]將其分為課程實踐、專業(yè)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)實習(xí)4個模塊。馬瑛等[9]從實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計方面構(gòu)建了教學(xué)體系。劉沛等[10]從實習(xí)和實驗角度分析了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文城鄉(xiāng)的實踐教學(xué)。劉靜玉等[11]認(rèn)為應(yīng)增加城鄉(xiāng)規(guī)劃實習(xí)和規(guī)劃設(shè)計業(yè)務(wù)的實踐。在實現(xiàn)途徑上，陳郁青[1]提出從師資、硬件基礎(chǔ)平臺、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐基地、健全評估體系、科研帶動創(chuàng)新6個方面加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè)。楊立國等[12]針對衡陽師范學(xué)院的學(xué)生狀況和地區(qū)特點，從課程體系、教學(xué)基地和教學(xué)模式方面提出了實踐教學(xué)體系的建設(shè)思路。吳亞琪等[13]分析了實踐教學(xué)存在的問題，認(rèn)為應(yīng)從構(gòu)建實踐教學(xué)平臺、采用研究型教學(xué)方式、完善實踐教學(xué)機(jī)制3個方面提高實踐教學(xué)質(zhì)量。許樹輝等[2]認(rèn)為要在實驗室建設(shè)和校內(nèi)外實習(xí)實踐基地2個方面構(gòu)建實踐教學(xué)平臺。李世泰等[14]基于三創(chuàng)教育，從完善實踐教學(xué)方案、建立專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、深化專業(yè)頂崗實習(xí)方面提出了完善實踐教學(xué)的實施途徑，在實施模式上提出了交流互動、項目帶動、政校企三位一體的應(yīng)用型人才教學(xué)模式。劉富剛[15]提出了協(xié)同育人、創(chuàng)業(yè)實踐、卓越規(guī)劃師的3種模式。楊莉等[16]提出適應(yīng)市場需求的“1+2+3”分層導(dǎo)學(xué)模式和“?！蟆焙献魅瞬拍Ｊ健ＴS樹輝等[17]認(rèn)為應(yīng)將分散實踐與集中實踐有機(jī)結(jié)合，形成大一、大二階段以認(rèn)知與體驗型實踐為主，大三、大四以研究與創(chuàng)造型實踐為主的全過程參與式教學(xué)模式。

以上研究從不同側(cè)面探討了人文城鄉(xiāng)的實踐教學(xué)，但并未從畢業(yè)生應(yīng)該具備的技能出發(fā)，未能結(jié)合教學(xué)中存在的問題展開，在很大程度上制約了實踐教學(xué)的可操作性，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。黑龍江科技大學(xué)資環(huán)城鄉(xiāng)專業(yè)于2003年開始招生，2013年調(diào)整為人文城鄉(xiāng)，在學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位指引下，立足于黑龍江省，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合以往辦學(xué)特色和師資隊伍狀況，遴選土地利用與管理作為專業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)能夠從事土地資源調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、土地評價、土地信息化與土地信息數(shù)據(jù)庫建設(shè)、地籍測量的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

1專業(yè)定位分析

1.1經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對高校畢業(yè)生技能提出更高要求

我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，高校在繼續(xù)培養(yǎng)高級科研專門人才外，更要擔(dān)負(fù)起區(qū)域人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)與新技術(shù)推廣的責(zé)任。地方本科院校必須立足地方，為地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而高?！爸乩碚?，輕實踐”現(xiàn)象仍比較普遍，實踐教學(xué)難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，就業(yè)壓力明顯增加，企業(yè)更加重視畢業(yè)生的專業(yè)技能，要求畢業(yè)生實現(xiàn)從學(xué)校到工作單位的“零適應(yīng)期”[18]，提高學(xué)生的專業(yè)技能迫在眉睫?！督逃康炔块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中強(qiáng)調(diào)高校要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，滿足新形勢下社會對人才的需求。

1.2黑龍江省亟需土地利用與管理技術(shù)人才

黑龍江省土地資源豐富，耕地總量與人均量均居全國首位，在國家糧食安全中地位突出，但農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，黑土退化流失依然突出，為此提出了建設(shè)億畝高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田的整治目標(biāo)。其次，黑龍江省土地利用較為粗放，建設(shè)用地尤為突出，隨著非農(nóng)項目的劇增，土地供需矛盾日益突出，必須加強(qiáng)土地管理，提高利用效率。第三，我國正大力推進(jìn)國土資源信息化，對土地調(diào)查、規(guī)劃、信息數(shù)據(jù)庫等技術(shù)服務(wù)型人才提出更高要求，黑龍江省亟需大量能夠從事土地調(diào)查、規(guī)劃、整治、評價及信息化等工作的綜合型技術(shù)人才，但省內(nèi)僅有東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)兩校開設(shè)土地資源管理（下稱土管）專業(yè)，與土地資源大省地位不匹配。

1.3專業(yè)人才培養(yǎng)不能滿足社會需求

土地管理中的大部分工作，如土地規(guī)劃、整治、評價與估價、地籍測量與調(diào)查、信息化等具有極強(qiáng)的實踐性，但受實踐條件等限制，很難系統(tǒng)展開，而主要是從行政管理和公共管理的角度研究土地問題，文科化傾向明顯，偏離專業(yè)的本來面目[19]。其次，土地利用與管理的涉及面廣，不僅需要3S、地學(xué)統(tǒng)計、CAD等方法與技術(shù)手段，還需要經(jīng)濟(jì)地理、城鎮(zhèn)化、自然地理、區(qū)域規(guī)劃等學(xué)科的理論與方法支撐，但大部分土管專業(yè)的課程體系中除GIS和CAD課程外，其他課程基本不設(shè)置，這必然影響實踐教學(xué)，制約學(xué)生專業(yè)技能的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與水平提高，特別是隨著空間信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很難滿足土地管理相關(guān)工作對技術(shù)能力不斷提高的要求。

2實踐教學(xué)存在的問題

2.1實踐教學(xué)目標(biāo)不明確

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求實踐教學(xué)必須圍繞就業(yè)展開，切實提高學(xué)生的就業(yè)綜合技能。作為理論與技術(shù)之間的交叉專業(yè)，黑龍江科技大學(xué)人文城鄉(xiāng)的實踐教學(xué)體系不僅要兼顧地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃，又要顧及土地科學(xué)、管理學(xué)，忽視了實踐教學(xué)的整體性，各實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系松散。其次，實踐教學(xué)缺乏行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，實踐教師不是站在專業(yè)的角度安排實踐內(nèi)容，內(nèi)容設(shè)置較為隨意，技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確，很難與其他實踐環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練有機(jī)銜接，也不能與畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)聯(lián)系在一起。第三，實踐內(nèi)容缺乏地域特色，不能對接地方特色，造成畢業(yè)生區(qū)域性就業(yè)無優(yōu)勢。

2.2實踐技能訓(xùn)練不足

高等教育輕實踐由來已久，甚至認(rèn)為實踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，學(xué)時安排明顯不足。黑龍江科技大學(xué)人文城鄉(xiāng)理論教學(xué)內(nèi)容多，實踐教學(xué)學(xué)時捉襟見肘。其次，實踐教學(xué)多按課程分割，優(yōu)先考慮課程內(nèi)的實踐，多驗證性實踐，少技能性和創(chuàng)新性的綜合實踐，或缺乏可操作性（如宏觀尺度的土地利用總體規(guī)劃），加之各實踐面向不同區(qū)域而形成的區(qū)域陌生感，極易使實踐浮于表面，技能訓(xùn)練明顯不足，特別是對就業(yè)有重要作用的GIS與RS技術(shù)、地籍測量、土地信息化建設(shè)及定量分析，與GIS、城鄉(xiāng)規(guī)劃相比，人文城鄉(xiāng)學(xué)生動手能力弱，缺乏就業(yè)核心競爭力。

2.3教學(xué)條件不能滿足教學(xué)需要

土地利用與管理實踐需要大量的數(shù)據(jù)與資料，如土地評價需要土地利用與經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)，土地規(guī)劃既需要土地利用數(shù)據(jù)庫、規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，又需要經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、城鎮(zhèn)化、生態(tài)等資料。其次，土地利用與管理涉及領(lǐng)域廣，對實踐依賴強(qiáng)，需要完備的軟硬件和實踐基地，實驗室與實習(xí)基地尤為明顯，特別是頂崗實習(xí)，實習(xí)基地很難一次性接納幾十人。第三，學(xué)生上機(jī)操作少，知識多停留在理論層面，并未升華到能力與素質(zhì)提高上。另外，實習(xí)與課程設(shè)計還需要大量的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)，如地形圖、遙感影像、DEM數(shù)據(jù)等，增加了實踐教學(xué)的難度。

2.4學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是教學(xué)的基本原則，實踐教學(xué)更應(yīng)如此。而在實際的實踐過程中，學(xué)生雖然參與了實踐，但只是機(jī)械地完成任務(wù)，處于被動接受狀態(tài)，缺乏真正參與和主動思考。其次，實踐內(nèi)容多驗證性，學(xué)生不能自行設(shè)置方案，加之實踐中教師不能一對一或面對面指導(dǎo)，以及實踐教學(xué)中對學(xué)生較為寬松的要求，不易調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。另外，專業(yè)教師多是從高校到高校，缺少工程化職業(yè)訓(xùn)練，也很少有與用人單位交流、實踐的機(jī)會，實踐經(jīng)驗少，理論與生產(chǎn)實際脫節(jié)，不能突出理論在生產(chǎn)中的應(yīng)用性與實踐性，教學(xué)趣味性不足，也缺乏針對性。

2.5缺乏行之有效的考核方式

實踐教學(xué)考核一直是難點，也最容易被忽視。實踐成果形式相對單一，無論是實驗報告、設(shè)計說明書、實習(xí)報告，成果內(nèi)容較為一致，很難真實反映學(xué)生的參與程度和技能提高程度，也不能反映學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新性；即使有考核辦法，但可操作性較差，加之對實踐教學(xué)的不重視，不僅缺少對學(xué)生的有效考核，也缺少對教師的質(zhì)量監(jiān)控。另外，由于實踐環(huán)節(jié)多課程性實踐，多是一兩位教師批閱幾十名學(xué)生的實踐成果，工作量大，這也在一定程度上影響了考核，致使考核仍然停留在表面，對能力掌握與提高的考核并未得到充分體現(xiàn)。

3實踐教學(xué)體系改革實踐

3.1實踐教學(xué)目標(biāo)

對接社會需求，根據(jù)黑龍江省地域特色，結(jié)合黑龍江科技大學(xué)人文城鄉(xiāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定實踐教學(xué)的目標(biāo)為：以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，面向黑龍江省中小城鎮(zhèn)和農(nóng)墾的國土系統(tǒng)，圍繞黑龍江省現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)，遵循“知識-能力-素質(zhì)”培養(yǎng)原則，以3S技術(shù)和計量化為手段，以土地調(diào)查與地籍測量、土地規(guī)劃、土地評價、土地整治以及土地信息化等內(nèi)容的實踐為重點，提高學(xué)生的區(qū)域調(diào)查與分析、機(jī)助制圖、規(guī)劃編制、3S技術(shù)應(yīng)用及定量化等職業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和土地業(yè)務(wù)規(guī)范化意識，提高獨(dú)立工作能力和就業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2實踐教學(xué)技能構(gòu)成

基于實踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合畢業(yè)生去向及專業(yè)整體狀況，將黑龍江科技大學(xué)人文城鄉(xiāng)學(xué)生實踐技能訓(xùn)練歸結(jié)為4種能力，4項技術(shù)。

4種能力即綜合分析能力、區(qū)域調(diào)查能力、規(guī)劃編制能力、建模定量能力。①綜合分析能力，即運(yùn)用相關(guān)方法對區(qū)域發(fā)展條件、區(qū)位條件、發(fā)展現(xiàn)狀、資源環(huán)境狀況，特別是土地利用狀況做出分析和評價，撰寫研究報告；②區(qū)域調(diào)查能力，即科學(xué)制訂調(diào)研方案，選擇合適的調(diào)查方法，獨(dú)立開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會調(diào)查、土地利用狀況等調(diào)查；③規(guī)劃編制能力，即具有土地利用規(guī)劃、土地整治規(guī)劃的編制能力，主要包括規(guī)劃分析、方案編制，文本與說明書撰寫等；④建模定量能力，能夠構(gòu)建評價指標(biāo)體系，借助軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與計算并建模，進(jìn)行土地承載力、集約評價、適宜性評價、整治潛力和城鎮(zhèn)化水平的測度等，掌握常用的評價指標(biāo)及計量方法。

4項技術(shù)即3S技術(shù)、制圖技術(shù)、土地評價技術(shù)、數(shù)據(jù)庫相關(guān)技術(shù)。①3S技術(shù)，要求熟練掌握空間數(shù)據(jù)管理、坐標(biāo)轉(zhuǎn)換、空間分析及統(tǒng)計分析等GIS技術(shù)，能借助軟件進(jìn)行遙感影像預(yù)處理、地類解譯與統(tǒng)計、正射影像圖制作等，熟練使用全站儀等進(jìn)行地籍測量；②制圖技術(shù)，要求利用GIS、RS及CAD、Photoshop軟件制作土地利用現(xiàn)狀圖、規(guī)劃圖、整治工程圖等，掌握地圖分幅與出圖等技術(shù)，能熟練對CAD與GIS數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換；③土地評價技術(shù)，能夠依據(jù)相關(guān)規(guī)程進(jìn)行土地利用評價、土地適宜性評價、農(nóng)用地分等定級、集約利用評價等工作；④數(shù)據(jù)庫相關(guān)技術(shù)，熟練使用土地二調(diào)數(shù)據(jù)庫，掌握土地數(shù)據(jù)庫的建設(shè)、合成與拆分及數(shù)據(jù)管理與維護(hù)。

3.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排

依據(jù)“理論-技術(shù)-應(yīng)用”步驟，從4個層次構(gòu)建黑龍江科技大學(xué)人文城鄉(xiāng)專業(yè)土地利用與管理方向的實踐教學(xué)體系（表1）。①專業(yè)基礎(chǔ)實踐，主要是驗證性，目的是形成實驗操作能力和軟件操作能力，如測量實驗。②專業(yè)方向?qū)嵺`，針對某一就業(yè)方向開設(shè)，在學(xué)習(xí)相關(guān)方向課程后安排以鞏固所學(xué)方法與技能。該層次具有較強(qiáng)的綜合性，如土地調(diào)查與地籍測量實習(xí)。③專業(yè)綜合實踐，是綜合利用2個以上方向的知識與技能完成實踐，目的是將上述2個層次的技能訓(xùn)練有機(jī)融合，產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。該層次的綜合性強(qiáng)，如土地利用規(guī)劃設(shè)計。④素質(zhì)拓展實踐，通過大學(xué)生科研立項、參與教師科研以及參加專業(yè)競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提高其綜合素質(zhì)。

3.4實踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

3.4.1

分散與集中相結(jié)合模式。先將學(xué)生分組，根據(jù)技能訓(xùn)練目標(biāo)安排任務(wù)，各小組自行設(shè)計方案后交指導(dǎo)教師審批。集中實習(xí)后，各小組從涉及教學(xué)知識點、技能訓(xùn)練、取得成果與結(jié)論3個方面匯報，最后由指導(dǎo)教師總結(jié)并評定成績。該模式既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能做到理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)銜接，將各自方案和匯報情況作為成績評定的依據(jù)，也優(yōu)化了成績考核。

3.4.2

科研帶動模式。配合本科生導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與到教師的科研項目中，既可創(chuàng)造濃厚的科研氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高科研能力，又可增強(qiáng)專業(yè)興趣，拓展綜合素質(zhì)，而將所學(xué)內(nèi)容與科研對接，還體現(xiàn)其應(yīng)用性。另外，鼓勵大學(xué)生科研立項及參加專業(yè)競賽，如全國GIS設(shè)計大賽、黑龍江省大學(xué)生科技創(chuàng)新設(shè)計大賽，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

3.4.3

實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一體化模式。在專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)前，在充分了解學(xué)生就業(yè)意向的基礎(chǔ)上，有針對性地安排學(xué)生到校企合作基地頂崗實習(xí)，通過參與公司項目接受土地業(yè)務(wù)規(guī)范化訓(xùn)練，鞏固提升專業(yè)技能。在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生以參與的項目為題。真題真做不僅解決了設(shè)計（論文）題目與生產(chǎn)實踐脫節(jié)問題，也體現(xiàn)了理論與技能的應(yīng)用性，更好地活化知識。經(jīng)過較長時間的頂崗實習(xí)和論文寫作，更好地展示自己的綜合素質(zhì)，為“實習(xí)-設(shè)計-就業(yè)”一體化奠定基礎(chǔ)。

3.4.4

分層推進(jìn)模式。技能的提高需要循序漸進(jìn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，大一、大二以認(rèn)知性、驗證性的專業(yè)基礎(chǔ)實踐為主，包括自然地理實驗、地學(xué)統(tǒng)計上機(jī)、GIS上機(jī)、RS上機(jī)、測量實驗、地圖學(xué)設(shè)計以及城鄉(xiāng)綜合實習(xí)；大三是專業(yè)方向?qū)嵺`和專業(yè)綜合實踐，包括土地調(diào)查與地籍測量實習(xí)、土地評價設(shè)計、土地整治設(shè)計、土地數(shù)據(jù)庫設(shè)計及土地利用規(guī)劃；大四以專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的拓展為主，如專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）。

3.4.5

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。積極與對口企業(yè)合作，精心打造校企合作平臺，共建產(chǎn)學(xué)研用基地，充分利用產(chǎn)學(xué)研用基地，堅持“請進(jìn)來，走出去”，為專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)提供實踐條件和實踐項目，變本科生導(dǎo)師制“單師制”為“雙師制”，并為校企開展聯(lián)合研究及教師頂崗鍛煉創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳郁青.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育體系構(gòu)建新路徑[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2014（1）：103-107.

[2] 許樹輝，李航飛，溫瑞虹.對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的思考[J].地理教育，2015（1）：54-56.

[3] 汪瀟.帶首屆人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)班主任的心得體會[J].教育教學(xué)論壇，2015（36）：210-211.

[4] 鄭艷霞.地方院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究：以菏澤學(xué)院為例[J].高等建筑教育，2015，24（5）：32-36.

[5] 胡守強(qiáng)，張朗山，張獻(xiàn)龍，等.加強(qiáng)和改革實踐教學(xué)應(yīng)重視的幾個問題[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，43（1）：96-99.

[6] 張茜鳳，薛麗芳，馬曉凡.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)建設(shè)與實踐[J].高等理科教育，2016（1）：96-101.

[7] 劉富剛，祁興芬，袁曉蘭.基于特色專業(yè)建設(shè)的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)模式：以德州學(xué)院為例[J].高師理科學(xué)刊，2014，34（6）：108-111.

[8] 張曉娜.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)探討[J].現(xiàn)代營銷（學(xué)苑版），2014（4）：64-65.

[9] 馬瑛，李松，古力先·司馬義.專業(yè)調(diào)整背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探：以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014（17）：172-174.

[10] 劉沛，劉洵，王翠紅，等.高等院校實踐教學(xué)新體系的建構(gòu)與實施：以“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)為例[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2014（2）：2-4.

[11] 劉靜玉，王麗坤.地理學(xué)視角下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].人力資源管理，2014（12）：210-212.

[12] 楊立國，鄒君，鄧昕，等.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（15）：71- 72，75.

[13] 吳亞琪，朱愷軍，陸張維.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革研究：以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（2）：44-45.

[14] 李世泰，李娟，騰紹紅.基于三創(chuàng)教育的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)[J].地理教育，2014（5）：57-58.

[15] 劉富剛.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)思考[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，12（6）：165-168.

[16] 楊莉，康國定.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：90-93.

[17] 許樹輝，左盤石，李航飛.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].地理教育，2013（5）：59-60.

[18] 張守忠，齊艷紅，王俊杰，等.基于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)改革初探[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2014（10）：98-102.

[19] 秦建成，張兆福.地方工科院校公共管理類專業(yè)教學(xué)體系工科化改革：以土地資源管理專業(yè)為例[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2013，27（11）：127-129.