巧引外聯(lián)性閱讀材料，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

繆雪云

教材是課堂教學(xué)有效的依據(jù)，教師要立足文本，挖掘文本中適切的符合學(xué)生需要的閱讀生長點，引進課外相關(guān)內(nèi)容。首先，可以從課文原著、課文作者、對比閱讀、與教材描寫方法類似文章等角度巧妙引入外聯(lián)性材料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。其次，可以從課前引入，喚醒期待;課中引入，指向目標;課尾延伸，遷移應(yīng)用等方面巧妙引入外聯(lián)性材料，為學(xué)生和文本牽線搭橋，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

外聯(lián)性閱讀，取對外聯(lián)系之意，指的是在課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，引進課外相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗構(gòu)建新學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)閱讀的有效延伸、應(yīng)用語文素養(yǎng)，促整體發(fā)展。

一、引入材料，培養(yǎng)閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)巧引外聯(lián)性閱讀材料，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。

（一）對課文原著拓展閱讀的興趣

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，有不少課文節(jié)選或改編自名家名篇。教師可以立足課文特點，鏈接外聯(lián)性閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生“親近原著”，這既有利于學(xué)生全方位解讀課文，又能激發(fā)學(xué)生主動深入課文，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如五年級上冊的《將相和》、五年級下冊的《草船借箭》、六年級上冊的《少年閏土》、六年級下冊的《魯濱迅漂流記（節(jié)選）》《騎旅行記（節(jié)選）》等課文一般都有完整的兒童版名著，課上教師巧妙引入相關(guān)材料拓展閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生走進原著，對比閱讀。通過鏈接外引材料讓學(xué)生走進課文原著，悄無聲息地進入歷史的情境中。學(xué)生能置身于一個個經(jīng)典的故事中，感受作品中主人公鮮明的性格形象。

（二）對課文作者的拓展閱讀的興趣

在語文教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏對課文中作者生平及作者所處時代背景的了解，那么就很難讓學(xué)生親近作者，更無法深刻感受文本在特定環(huán)境下所表達的那份情思。因此，要讓學(xué)生理解課文，感受作者的情思，前提就要讓學(xué)生了解課文作者及背景。例如，《窮人》一文是俄國作家列夫·托爾斯泰的杰作。關(guān)于列夫·托爾斯泰的生平、簡介以及他的作品，在教學(xué)時教師可以推薦學(xué)生了解，只有了解了列夫·托爾斯泰在文章中所表達的不裝飾、不夸張、不理想化、真實客觀，才會感受這位批判現(xiàn)實主義作家最充分、最確切地反映生活的真實或表達自己的思想。又如，《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，在教學(xué)時，教師可以鏈接魯迅的生平、簡介以及他的相關(guān)作品的外聯(lián)性材料，從而幫助學(xué)生了解魯迅在文章中所表達的意圖，《少年閏土》是《故鄉(xiāng)》中的一段插敘，魯迅筆下的少年閏土是一個樸實健康、機智勇敢、聰明能干、見多識廣的農(nóng)村少年，與中年閏土有巨大的區(qū)別。也讓學(xué)生懂得魯迅對五四運動以后的中國社會思想文化發(fā)展具有重大的影響，蜚聲世界文壇。對魯迅的相關(guān)作品，學(xué)生很感興趣，學(xué)生會產(chǎn)生閱讀期待。可見，教師立足課文作者，以其為閱讀拓展點，通過外聯(lián)性材料的閱讀，讓學(xué)生了解作者的時代背景，以便更清楚、更深入地理解課文，感受作者情思。

（三）對比閱讀、拓展興趣

在教學(xué)過程中，外引閱讀材料，將內(nèi)容或風格等相近或相反的文章進行比較閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這兩首詩中都出現(xiàn)了“淚”字。教學(xué)中，教師可以將兩個“淚”進行對比，說說分別是為何流淚？這是怎樣的淚水？通過對比，一喜一憂的畫面躍然紙上，詩人的愛國情懷通過這兩個“淚”以不同的方式展現(xiàn)得淋漓盡致。接著，教師要引發(fā)學(xué)生去思考，還有哪些詩句中同樣的字眼卻表達不同的意思，不同的情感。巧妙外引閱讀材料，如高鼎的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，韓愈的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，同是“楊柳”，表達了詩人對美好春色的贊美之情。再出示《詩經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依”，這里的“楊柳”則是表達依依惜別之情。這一拓展，不僅拓寬了學(xué)生閱讀廣度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

（四）拓展與教材描寫方法類似文章的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀，品味文本內(nèi)涵，抓住文本描寫特點拓展閱讀，提升學(xué)生品讀能力，從達到“厚積而薄發(fā)”的閱讀目標。例如，教學(xué)四年級上冊《為中華崛起而讀書》，緊扣本單元語文要素“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，聯(lián)系單元四語文要素以及借助單元交流平臺內(nèi)容，進行知識統(tǒng)整，巧妙指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，在此基礎(chǔ)上適時拓展閱讀訓(xùn)練《祖國，我終于回來了》，引導(dǎo)學(xué)生選用恰當方法概括主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，完成方法的遷移。又如，教學(xué)《青山不老》一文，它是一篇哲理性散文，展現(xiàn)了人與土地、人與自然相互依存，讓學(xué)生感受到巍巍青山下，有許多默默守護的人。教師可以從單元主題和文本的角度出發(fā)，恰當?shù)匾胪饴?lián)性閱讀材料——呂錦華的《總想為你唱支歌》，進行拓展閱讀。這樣有助于提高學(xué)生對保護環(huán)境這個問題的認識，同時也強化了方法的遷移。

二、巧妙引入，提升語文素養(yǎng)

（一）課前引入，喚醒期待

課堂伊始，教師可引入與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，同時與新知識建立關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識“打底引趣”。此環(huán)節(jié)，借助外聯(lián)性材料中與主題相關(guān)的詩詞、名言、歇后語引入，也可以結(jié)合課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，以圖片、音頻、視頻等形式引入。如教學(xué)《北京的春節(jié)》，一開始鏈接外聯(lián)性材料，分別出示一組我國各地過春節(jié)的場景圖，并配上文字說明，再讓學(xué)生結(jié)合畫面與文字談?wù)勛约焊惺?。然后引?dǎo)學(xué)生從畫面與配文中找出老北京過春節(jié)的場景，并思考：老北京是如何過春節(jié)的？表達了作者怎樣的情感？從而激發(fā)學(xué)生進一步探索問題的熱情。又如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，首先，教師先展示圓明園昔日輝煌的相關(guān)圖片，并配以文字介紹，讓學(xué)生感受昔日圓明園的輝煌壯麗;再展示圓明園遭受毀壞、斷垣殘壁的景象，通過對比，讓學(xué)生內(nèi)心受到觸動。這有助于激發(fā)學(xué)生勿忘國恥，振興中華的情感，為深入文本，進一步體會文章思想，落實單元語文要素，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

（二）課中引入，指向目標

外聯(lián)性閱讀材料在課中的引入并非孤立于文本解讀后，教師可根據(jù)課堂教學(xué)的需要而相機引入。

1.在認知不全處引入

當文本內(nèi)容與學(xué)生之間存在巨大時空差距時，學(xué)生往往無法理解其內(nèi)涵或者對內(nèi)容僅僅只是“淺嘗”，這時，就需要及時引入外聯(lián)性閱讀材料。如教學(xué)《江雪》，如果沒有結(jié)合時代背景，教師只是簡單地講解詩意，那么學(xué)生的理解就僅會停留在這首詩描繪了一幅雪景圖，而不能深入體會詩人“孤”“獨”的心境。這首詩是柳宗元因為參加政治革新失敗而被降職流放永州時所作，當時詩人精神上受到很大的打擊。詩句中“鳥飛絕”“人蹤滅”的環(huán)境，表現(xiàn)了詩人孤獨苦悶的心境。詩句中塑造的老漁翁——身披蓑衣、頭戴斗笠，風雪中獨自在江邊垂釣，表達了詩人政治上失意的苦悶和壓抑，寄托詩人清高孤傲的情懷。在教學(xué)中，鏈接外引閱讀材料，關(guān)注創(chuàng)作背景，從而更準確、更深入地挖掘作品的內(nèi)涵和主旨。

2.在教學(xué)重難點處引入

在閱讀教學(xué)過程中，引入外聯(lián)性閱讀材料是為教學(xué)目標服務(wù)的，教師要緊扣教學(xué)目標，抓住難點、關(guān)鍵處適時進行拓展，要為學(xué)生排除疑難，幫助學(xué)生把握重點，使學(xué)生對文本的解讀更深入、更準確。

例如，在《冀中地道戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師可加入時代背景介紹，冀中人民的偉大智慧;播放電影《地道戰(zhàn)》視頻片段，有助于學(xué)生直觀感受冀中地道的結(jié)構(gòu)特點，深切感受冀中人民與敵人斗智斗勇;播放歌曲《地道戰(zhàn)》，感受歌曲的雄壯氣勢，教育學(xué)生熱愛自己的祖國;鏈接閱讀短文《憤怒的土地》，有助于學(xué)生深入文本中心。又如，教學(xué)《慈母情深》，對“龜裂”一詞的理解，學(xué)生從字面上很難明白其意思，這時教師可以鏈接相關(guān)圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀感受，深入體會：母親每天身處在“嘈雜”的聲音中，這是怎樣的工作環(huán)境呢？教師引入相關(guān)視頻，幫助學(xué)生體會母親工作環(huán)境惡劣;讓學(xué)生跟隨作者走進母親工作廠房，感受那令人震驚的場景，教師還可以外引相關(guān)資料“一排破窗，至少有三分之一埋在地下了，門也是，所以只能朝里開。窗玻璃臟得失去了透明度，烏玻璃一樣，我不是邁進門，而是跌進門去的。早沒想到門里的地面比門外的地面低半米。一張?zhí)つ_的小條凳權(quán)作門里臺階，我踏翻了它，跌進門里的情形如同掉進了一個深坑?！?讓學(xué)生讀后并談?wù)劯惺?。此時，學(xué)生對母親工作環(huán)境的惡劣感同身受：母親為了兒女們，就是在這樣的環(huán)境中一日復(fù)一日地工作著，這就是——慈母情深！文中讓人感到無比壓抑的環(huán)境細節(jié)描寫，竟包含著如此濃烈而真摯的情感。此時再讓學(xué)生深入品讀，情感得到升華。實踐證明，適當、有效地引入外聯(lián)性閱讀材料，有助于學(xué)生閱讀能力的提高，提升語文素養(yǎng)。

3.在表達受阻時引入

小學(xué)語文教材是很好的教學(xué)素材，學(xué)習(xí)語文是為了理解事物，也是為了學(xué)會表達。然而，僅僅通過一個例子，學(xué)生不一定能輕松達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。這時，教師就需要以各種方法巧妙施行拓展閱讀。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文，這篇文章對人物的語言描寫很特別，不但具體寫了父親說的話，還兩處寫了他不說話的情形，起到了“此處無聲勝有聲”的效果，教師可帶領(lǐng)學(xué)生找出這兩個細節(jié)，重點關(guān)注這兩個句子——“因為他明白，對他們是沒有道理可講的?！薄八木穹浅０捕?，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文字都流露了作者內(nèi)心的感受。再讓學(xué)生說說，借助作者這些感受，你讀出父親怎樣的品質(zhì)？這種表達特色僅僅通過一篇文章的閱讀，要學(xué)生明確并掌握這樣的寫法，顯然是有難度的。因此，可以遷移到《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)中，并外引鏈接相關(guān)材料，如《董存瑞舍身炸暗堡》，通過品讀人物細節(jié)描寫，體會人物品質(zhì)。

4.在文本空白處引入

在語文教材中，往往留有許多空白，即“文本空白”，往往能給人留下“言有盡而意無窮”的意境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙挖掘“空白點”，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，也能激起學(xué)生心中的情感。如教學(xué)古詩《示兒》，“南宋朝廷的軍隊最終收復(fù)中原失地了嗎？陸游的心愿到底實現(xiàn)了嗎？……”詩歌并沒有交代。此時，教師可以這樣處理：在學(xué)生就這一問題提出質(zhì)疑后，巧妙鏈接外聯(lián)性材料——宋代林景熙的《題陸放翁詩卷后》中的詩句“青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？”學(xué)生交流發(fā)表看法，有的說：“國家是統(tǒng)一了，但不是陸游所期待的那種統(tǒng)一，‘來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁？’說明陸游的后世子孫不知道該怎樣把統(tǒng)一的消息告訴他，他們肯定有難言的苦衷。”有的說：“我也認為國家最終是統(tǒng)一的，但人民并沒有歡呼雀躍，而是有一些傷感。詩句采用借景抒情手法，‘青山一發(fā)愁蒙蒙’遠望青山而‘愁蒙蒙’，可見作者心里很郁悶，很憂愁?！痹诖嘶A(chǔ)上教師小結(jié)：陸游一生沒有看到南宋軍隊統(tǒng)一全國，他的后世子孫雖然見到祖國統(tǒng)一，但那是蒙古大軍占領(lǐng)了中原大地、最終完成了統(tǒng)一。對陸游、林景熙以及南宋人民來說這是無法言表的悲事、憾事。讓我們帶著深深的遺憾之情再次朗讀陸游的《示兒》。教學(xué)中，教師抓住文本的空白處，陸游的心愿到底實現(xiàn)了嗎？在學(xué)生強烈的期待中補充了林景熙《題陸放翁詩卷后》中的詩句，進行拓展閱讀，既充實了文本，又提高了學(xué)生閱讀詩歌的技巧。

（三）課尾延伸，遷移應(yīng)用

在課尾學(xué)生意猶未盡時，教師適時、有針對性地介紹、推薦與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的課外讀物，能使語文閱讀由課內(nèi)延伸到課外，有效地讓學(xué)生舉一反三。部編版語文教材中，編者在部分“課后練習(xí)”中滲透了閱讀鏈接材料，教師要善于利用這些資源，進行有效的拓展閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。以最大限度地開發(fā)課程資源，促進課內(nèi)外相融合，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)的視野。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文后，鏈接課后閱讀材料《七子之歌》《香港》《和平宣言》，結(jié)合這些材料，讓學(xué)生體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處，受到熱愛祖國的情感熏陶，增強振興祖國的責任感和使命感。又如，教學(xué)《猴王出世》，結(jié)合本課訓(xùn)練點“聯(lián)系下文猜測語句的意思”，在結(jié)尾處教師鏈接外引材料，拓展閱讀《大鬧天宮》，扎實訓(xùn)練點，并讓學(xué)生對《西游記》產(chǎn)生閱讀期待。長期有效的外引閱讀材料的閱讀，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師要立足文本，挖掘文本中符合學(xué)生需要的閱讀生長點，巧妙地鏈接引入外聯(lián)性閱讀材料，為學(xué)生和文本牽線搭橋，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）