初中地理概念教學的現(xiàn)狀及策略

陳婷

初中地理是一門人文學科，學科內(nèi)容包羅萬象，但整體知識較為抽象、復雜，學生如果學習方法掌握不當，學習難度將大大提升。尤其是初中地理中有很多的概念，內(nèi)容是后續(xù)地理知識深度學習的首要前提，如果地理概念模糊不清，自然會影響到后續(xù)學習效果。

概念教學是初中地理重點和難點。地理學習中有很多專項名詞，僅憑詞義難以深入理解，需要對其解釋說明，這些就是地理概念。新課程改革深化下，初中地理教學課堂發(fā)生了新的變化，需要對概念教學予以高度重視，幫助學生深入理解地理概念知識，為后續(xù)學習奠定基礎。但是，初中地理概念教學具有抽象性特點，如果教師盲目灌輸知識給學生，會遏制學生學習積極性，影響初中地理概念教學質(zhì)量。對此，本文綜合分析初中地理概念教學相關內(nèi)容，推動教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，以期為后續(xù)教育教學提供參考依據(jù)。

一、初中地理概念教學的意義

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是新時期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而地理概念則是一項重要內(nèi)容，可以概括為人們對客觀事物本質(zhì)抽象概括，是地理知識學習的基礎前提。地理概念抽象性較強，具體集合了單獨地理概念、一般地理概念、集合地理概念，初中地理概念教學中，學科人文特點鮮明，受到了諸多教育人士認可。推動地理概念教學優(yōu)化，引導學生學習地理概念知識同時，有針對性地鍛煉學生的學習能力，對培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，構建完善的學科知識體系具有積極作用。而推動初中地理概念教學改革，有助于教師反思自身教學中的不足，發(fā)揮學生主體地位，引導學生樹立正確的價值觀，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極投身于學習中，在提升初中地理概念教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生良好的地理素養(yǎng)和學習習慣。

二、初中地理概念教學現(xiàn)狀及反思

地理雖然是與人們生活息息相關的學科，但是地理知識放到課本上以文字呈現(xiàn)，會導致地理教學對學生而言抽象性、概念性相對較強，且地理教學所涉及的概念較多、較雜，也導致學生在地理學習的過程中面臨較多的困境和問題，為此，初中地理概念教學的有效開展則顯得十分必要。分析初中地理概念教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其暴露很多的問題和不足。

（一）概念引入缺少學生認知過程考量

初中地理概念教學中，教師在引入概念到課堂過程中對學生的認知過程缺少考量。概念引入作為課堂教學的前提環(huán)節(jié)，會直接影響后續(xù)課程走向和教學質(zhì)量，部分教師在課堂教學中無法將概念引入過程和學生認知過程有機融合，創(chuàng)設的教學情境過于生硬，不僅影響到學生對概念的理解和掌握，還會挫傷學生對地理概念學習的興趣，阻礙后續(xù)教學活動順利有序進行。教師在實踐教學展開的過程中并沒有真正將學生置于課堂教學的主體地位，導致教師所采用的教學方法并不契合學生的學習需求，而學生在認知、學習、理解、應用的過程中面臨較多的困境，反復受挫后，會產(chǎn)生畏難心理，進而失去學習的自信，對學生的長遠學習無法起到幫助和影響，甚至會帶來極大的阻礙。

（二）強制性記憶地理概念知識

教師在傳統(tǒng)地理概念教學中，將多數(shù)時間和精力都放在學生對概念的死記硬背上，忽視了學生對概念的理解感知，不利于學生運用所學概念知識解決地理問題。部分地理教師在課堂教學中，習慣帶領學生讀一遍概念，背牢了知識點后進行概念辨析、概念的抽象講述，影響到學生對地理概念的認知和理解，學生的地理知識應用能力不足，不利于后續(xù)知識的學習。死記硬背的概念知識講解，一方面導致地理學習趣味性大幅降低，讓學生對地理學習的求知欲越來越低，在主觀上降低了地理學習的欲望，進一步導致地理教學在實踐開展過程中的教學效率和教學質(zhì)量不斷降低。另一方面導致學生在問題解決的過程中無法靈活應用，對地理概念知識的感知仍舊處于僵硬的狀態(tài)，對問題無法有效解決，耗費了大量的時間和精力背誦，無法有效地提高學生的成績，進一步打擊了學生的學習自信。

（三）概念潛在聯(lián)系認知不足

在初中地理概念教學中，概念作為教學活動的首要前提，與其他知識學習聯(lián)系密切，但是部分課堂教學中，對地理概念相對獨立地傳授，未能幫助學生充分掌握地理概念潛在聯(lián)系，致使學生無法整合所學知識，難以順利學習新的地理概念。所以，課堂教學中如何幫助學生多角度、深層次地理解地理概念，是教師首要考慮的內(nèi)容。概念潛在聯(lián)系認知不足，會導致地理概念學習在學生眼中是邊界模糊的、零散的，而不是成體系存在的。這樣學生在學習的過程中記憶壓力是相對較大的，且在反復背誦的情況下，他們無法有效地集中注意力，很容易會因為注意力不集中需要耗費大量時間和精力加強知識的學習，導致身心疲憊。

（四）存在大量的易混淆概念

很多學生沒有準確理解這些易混淆概念，在答題時含糊不清，造成失分。如光照與熱量;晝夜現(xiàn)象、晝夜更替與晝夜長短;正午太陽高度與太陽高度;氣候與天氣;地形與地勢;草原與草地等相近的概念，極為容易被混淆。這種易混淆的概念出現(xiàn)的主要原因在于學生無法有效地掌握知識、理解知識，不能從根本上明確各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)分，導致學生在學習的過程中面臨較多的困境。

三、初中地理概念教學的策略

為了構建高效的地理課堂，引導學生加深對地理概念的認知和掌握，更好地應對其中存在的問題，教師應多角度剖析，有針對性地提出改善建議。學生只有對地理概念充分理解記憶，才能在后續(xù)地理知識學習中獲得事半功倍的效果，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，具體措施如下。

（一）通過遷移創(chuàng)新地理概念教學

結合新課程改革相關要求，為了提升教學有效性，引導學生對地理概念深入認知，教師應與時俱進，積極轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法。教師作為課堂引導者，要拉近課堂和生活的距離，通過引入實際生活中的自然知識、地理現(xiàn)象創(chuàng)新地理概念教學，基于生活遷移，使學生可以保持高度學習興趣，積極學習地理概念內(nèi)容。

如季風概念，北方冬季經(jīng)常刮西北風，夏季則是西南風，季節(jié)相關的風稱為季風，在此基礎上引導學生剖析季風產(chǎn)生原因和現(xiàn)象。

教師可以將實際生活中的內(nèi)容引入課堂，從實際生活中尋找地理概念內(nèi)容，鼓勵學生結合實際生活經(jīng)驗輔助地理概念高效學習。基于生活遷移，也可以借助類比遷移方式提升學生地理知識學習效果，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生經(jīng)常聽到部分概念，但是在日常生活中接觸不到，所以僅憑教師單一理解無法形成深刻的印象，對地理現(xiàn)象的具體形成原因更是知之甚少，如海嘯、地震和暴風等自然災害，即便詞匯較為熟悉，但是學生對產(chǎn)生原因和具體特點有所不了解，針對此，教師可以通過將這些自然災害類型聯(lián)系在一起分析自然現(xiàn)象的概念和產(chǎn)生的原因，以及評估地震、海嘯嚴重程度的指標，輔助學生高效學習地理概念知識。

（二）注意概念完整性講解

為了構建高效的初中地理課堂，教師應注重概念的完整性講解，避免學生片面理解地理概念。初中地理課堂教學中，對自然資源的講解，包含人們直接從自然界獲取自然資源，取之于自然以及有利用價值這些方面。教師在講解自然資源對人類社會發(fā)展的積極作用同時，也要幫助學生感受到不要過分壓榨自然資源、破壞生態(tài)環(huán)境，但也不應該盲目強調(diào)保護自然而缺少作為。另外，初中地理概念教學中，教師應充分契合學科特點，整合教育資源，運用課本插圖和景觀圖等內(nèi)容，輔助學生加深對地理抽象知識的理解，并基于邏輯思維方法分析、對比和概括，挖掘事物和現(xiàn)象本質(zhì)特點，逐步內(nèi)化地理知識，以此在提升學生學習效果的同時，培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。

以湘教版“兩級地區(qū)”為例，初中地理教師在進行兩極地區(qū)課程概念教學時，要保證概念講解的完整性，對北極地區(qū)和南極地區(qū)的所有教學概念進行總結。北極地區(qū)的教學知識點包括范圍（北極圈以北）、位置（三洲繞一洋）、氣候（降水少、溫度低）;南極地區(qū)的教學知識點包括范圍（南極洲急周圍）、位置（三洋繞一洲）、地形（冰雪高原）、氣候（多狂風、干燥以及苦寒）。在實際教學過程中，因為兩極地區(qū)教學概念眾多，如果地理教師采用傳統(tǒng)的教學方式，則難以激發(fā)學生學習的興趣。因此，地理教師要采用利用多媒體設備播放南極地區(qū)和北極地區(qū)的視頻資料，讓學生更加直觀地了解北極和南極的特殊性，初步了解兩者特殊的地理環(huán)境，即二者都是“冰雪世界”，與學生平常接觸的地理環(huán)境不同。在課堂上，地理教師可以讓學生在地球儀上指出北極和南極的范圍，并為學生本講解相關北冰洋、南極洲等概念，實現(xiàn)知識的擴展。教師還應指導學生看兩級的經(jīng)線和緯線，南極和北極經(jīng)緯線有同一的特點，即經(jīng)線分別以南極和北極為極點，呈中心放射狀，緯線圍繞南極和北極極點，呈同心圓。通過可以展示南極和北極的海陸位置圖、降水分布圖、氣溫分布圖等，讓學生對兩者的氣候特征進行比較分析。學生通過閱讀教材和查詢資料，可以總結出二者之間差別產(chǎn)生的原因，即由于受地形因素影響，南極洲的海拔更高，所以氣溫比北極更低;由于受海陸因素影響，南極多為陸地，北極多為海洋，所以北極的降水更多。此外，由于南極和北極的特殊地理位置和氣候條件，也形成了特殊的人類居住建筑——冰屋，也有了特殊的生活方式——冰上捕魚。特殊的地理和氣候條件，孕育了不同的民族和文明，人類和自然之間相互影響、相互制約和相互依存。這樣，既幫助學生掌握了地理知識概念，又幫助學生樹立了正確的人地協(xié)調(diào)生存觀念。

（三）構架多元化的地理課堂

關于地理概念的講解，應與時俱進地適當調(diào)整教學內(nèi)容，引導學生學習地理基礎知識和學習技能，這就需要教師突出學生主體地位，結合學生個性化學習需要構建多元化地理課堂。地理概念教學較為重要，但教師也要關注其他學科內(nèi)容的聯(lián)系教學，如常識教學和趣味教學，教師要致力于調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加理解地理知識，提升初中地理教學有效性。例如，用多媒體播放相關地理科普節(jié)目，視頻展示地球運動;用圖片展示平原、高原、山地、丘陵、盆地;用模型展示等高線等，激發(fā)學生對地理知識學習的熱情，并借助多媒體將自然景觀和地理風貌直觀呈現(xiàn)在學生面前，拓寬地理教學深度和廣度，便于學生增長見聞、開闊視野，豐富知識儲備，促進學生全面發(fā)展。

（四）有效使用概念圖

使用概念圖進行概念教學既可以使學生建立清晰、完整的課堂知識體系，又能加強學生對知識結構的深度理解，從而促進學生對地理概念的學習。

如圖1，展示了湘教版地理八年級上冊“中國地理位置”的概念教學架構。

（五）巧用“讀圖”教學

“地圖是地理的第二種語言”。地理教材中，圖占了很大的比例，在教學中用好地圖，不僅符合直觀形象的原則，而且更容易激發(fā)學生的學習興趣?！白x圖”教學可以分為以下幾類：1.讀彩圖法，可以使學生了解各地的自然風光和風俗人情。如彩色的“東非大裂谷”“泰姬陵”“金字塔”“西班牙斗?！薄澳侥岷谄【乒?jié)”等，都會給學生留下難忘的印象。2.讀漫畫法，使學生在欣賞藝術的同時，受到深刻的啟迪。如讀漫畫“不堪重負的地球”，使學生思考人口增長、人類的活動所帶來的問題。3.“特征圖”法，教師在抓住地理事物輪廓特征的基礎上，把板圖設計得更富有特征化，如南極洲大陸輪廓像一只正在“開屏的孔雀”、意大利的輪廓像一只伸入地中海的“長統(tǒng)靴”、法國的輪廓像幾何圖的“六邊形”等。

用圖教學是地理教學課教學的一大特色，通過利用各種各樣的圖，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更樂于進行地理學習，并能提升地理教學的效果。此外，教師在理論講解的同時，也要注重實踐訓練，對一些描述相近，但是含義不同的概念，需要反復訓練才可以精準鑒別，避免后期地理知識學習中出現(xiàn)混淆情況，教師可以通過思維導圖方式梳理地理概念，摸索地理規(guī)律，提升地理教學質(zhì)量。

綜上所述，結合新時期教學改革要求，初中地理概念教學應進一步創(chuàng)新教學方法，突出學生主體地位，構建多元化的地理課堂，引導學生知識遷移，更加透徹理解地理概念，促進學生素質(zhì)能力全面發(fā)展。本文提出了通過遷移創(chuàng)新地理概念教學、注意概念完整性講解、構架多元化的地理課堂、有效使用概念圖、巧用“讀圖”教學等措施，希望能為地理教師提升課堂教學效果提供借鑒。

（邱瑞玲）