高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析

巴華蕊

摘 要：高職教育自2010年受到社會各界重視，但是隨著高職院校的飛速發(fā)展，高職院校課堂教學(xué)管理問題日益突出。文章對鄭州市2所高職院校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，并對高職院校課堂教學(xué)管理出現(xiàn)的問題進(jìn)行了原因分析，最后從三個方面提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂教學(xué)管理；高職教育；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0049-02

Abstract： Higher vocational education has been attracting more and more attention since 2010. But with the rapid development of vocational colleges， the problems in classroom teaching management become increasingly prominent. This paper conducts research on the present situation of classroom teaching management in two vocational colleges in Zhengzhou. The author analyzes the reasons of these problems， and finally puts forward corresponding countermeasures from three aspects.

Keywords： vocational colleges； classroom teaching management； higher vocational education； teaching quality

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布使中國職業(yè)教育迎來了歷史性的發(fā)展機(jī)遇[1]，2010-2016年6年的時間里，我國高職院校無論是在數(shù)量上還是生源上都有了突破性的發(fā)展。在取得跨越式發(fā)展的同時，國家一直把提高高職院校教學(xué)質(zhì)量作為重中之重，各高職院校也在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，如“工學(xué)結(jié)合”“生本管理”等方法提高教學(xué)質(zhì)量，但這些方法在指導(dǎo)高職院校課堂教學(xué)管理中存在一定的局限性。為了找到高職院校課堂教學(xué)管理的有效策略，本課題組以鄭州市2所高職院校為例，對其課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，以期對高職院校課堂教學(xué)管理提供參考依據(jù)。

一、調(diào)研樣本特征

本課題組以鄭州市2所高職院校為例，自2016年9-11月對2所院校教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。為了能夠?qū)︵嵵菔?所高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀有真實、全面、深入的了解，本課題組隨機(jī)選取了2所職業(yè)學(xué)院各自2個系，各系大一、大二、大三隨機(jī)抽取20名學(xué)生，共240名學(xué)生。發(fā)放調(diào)查問卷240份，回收232份，剔除不合格問卷11份，采用有效問卷221份。

為了進(jìn)一步了解2所高職院校教師現(xiàn)狀，本課題組還對部分教師進(jìn)行了調(diào)研，每所院校隨機(jī)選取20位教師，共40位教師。共發(fā)放調(diào)研問卷40份，回收38份，剔除不合格1份，采用有效問卷37份。

二、調(diào)查部分內(nèi)容與數(shù)據(jù)

鄭州市2所職業(yè)院校，221份學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有效調(diào)研問卷部分調(diào)研結(jié)果如表1所示：

為了對該校課堂教學(xué)管理進(jìn)行深入分析，2016秋季，本課題組對鄭州市2所職業(yè)院校8個系部學(xué)生的到課率進(jìn)行了統(tǒng)計，具體統(tǒng)計結(jié)果如表2：

鄭州市2所職業(yè)院校40位教師，37份有效教師調(diào)研問卷部分調(diào)研結(jié)果如表3所示：

三、高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀原因分析

（一）部分教師無心課堂

高職院校部分教師無心課堂一方面是由于職稱晉級的壓力，表3中數(shù)據(jù)顯示了這一問題，我國高校職稱晉級一直以來都是重科研輕教學(xué)，這部分教師迫于職稱的壓力，對課堂教學(xué)管理的關(guān)注減少；另一方面是由于工薪不公或者工薪較低，編制內(nèi)外工薪不同，是很多高校的潛規(guī)則。在很多高職院校出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象，編制內(nèi)的老師不上課，但是工資很高，編制外的老師辛苦上課，但是工資卻很低，迫于生活的壓力，部分教師開始從事其他副業(yè)，無心課堂教學(xué)管理。

（二）學(xué)生整體素質(zhì)下降且層次不一

自2007年高職院校開始單獨招生和擴(kuò)大招生以來，“學(xué)校少、學(xué)生多”的局面一去不復(fù)返[2]，當(dāng)前，出現(xiàn)了“只要想上學(xué)就有學(xué)校上”的局面[3]。但是，一方面受到本科院校以及社會上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的沖擊，在學(xué)生生源不斷減少，生源市場又被不斷被分流的情況下，高職院校面臨的境況更加嚴(yán)酷；另一方面高職招生又是在高招末批，導(dǎo)致其生源質(zhì)量整體下降。同時，在高職院校單招、普招的影響下，導(dǎo)致同一年級學(xué)生能力層次不一，表1數(shù)據(jù)體現(xiàn)了這種情況，這些因素使得高職課堂上學(xué)生逃課、曠課、遲到現(xiàn)象不斷，玩手機(jī)、聊天、睡覺屢禁不止，表2數(shù)據(jù)反映了這一現(xiàn)象，這些因素使高職院校課堂教學(xué)管理的無法順利進(jìn)行。

（三）社會功利思想的影響

自2010年高職院校開始改革以來，校企合作一直是很多院校采用的辦學(xué)模式。隨著近幾年高職院校的發(fā)展，這種模式也體現(xiàn)了它的優(yōu)越性。如為校企合作的企業(yè)在最短的時間內(nèi)提供所需的對口人才，而對于學(xué)生來說，畢業(yè)之后就可以進(jìn)入這種企業(yè)也是不錯的選擇。但是，這種模式也在逐漸顯現(xiàn)它的弊端，校企合作導(dǎo)致很多學(xué)生滋生功利思想，如課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容對將來進(jìn)入的企業(yè)有用就關(guān)注，否則，漠不關(guān)心，這種功利思想使得高職院校課堂教學(xué)管理難上加難。

四、完善高職院校課堂教學(xué)管理的對策建議

（一）變革教師管理模式

高職院校教師管理模式不應(yīng)照抄照搬本科院校的職稱晉級模式，高職院校主要職責(zé)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職院校教師應(yīng)是“雙師型”教師，而不是學(xué)術(shù)型教師，因此，對高職院校教師職稱的評定，應(yīng)向雙師傾斜，向課堂教學(xué)傾斜，不應(yīng)過多關(guān)注科研與論文發(fā)表。除此之外，提高高職院校教師工薪待遇，不管編制內(nèi)外，實行同工同酬，提高教師尤其是一線教師工作的積極性，提高他們對課堂管理的關(guān)注度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識

高職院校學(xué)生普遍自我管理能力差，培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我管理的意識，是提高高職院校課堂教學(xué)管理的重要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，教師應(yīng)在課堂上做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，建立他們學(xué)習(xí)的自信心；除此之外，要讓學(xué)生們參與課堂教學(xué)管理，如有的高職教師讓學(xué)生自己制定課堂賞罰規(guī)則，通過這種方式讓學(xué)生自己控制自己的行為，而不是在學(xué)校、教師、家長的各方壓力下的屈服。讓學(xué)生從課堂教學(xué)管理中體會到自信、自豪、受尊重，這是培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識的途徑，最終達(dá)到有效管理課堂的目的。

（三）校企合作企業(yè)參與課堂教學(xué)管理

此次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分校企合作企業(yè)也很關(guān)心高職院校的課堂教學(xué)管理情況，對于校企合作所引起的不良影響他們也深感擔(dān)憂，因為，在校學(xué)生的素質(zhì)將來就是他們企業(yè)員工的素質(zhì)。為了提高高職院校課堂教學(xué)管理，部分企業(yè)表示要參與高校課堂教學(xué)管理，如企業(yè)每學(xué)期對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行額外獎勵，其目的都是為了使高職院校在校學(xué)生不斷提高自己的素質(zhì)修養(yǎng)，也為高校院校課堂教學(xué)管理的順利實施提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2]薛心華.高校課堂教學(xué)管理中的中西融合[J].教育時空，2012（07）.

[3]刑林.高校課堂教學(xué)管理探索[J].科技教育，2013（09）.