論職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型的構(gòu)建

沈軍+楊鴻+朱德全

摘 要 專業(yè)是職業(yè)院校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，是經(jīng)濟(jì)社會與學(xué)校系統(tǒng)對接的主陣地。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)深刻意識到專業(yè)建設(shè)的重要性，并探索通過職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價來影響與引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。基于CIPP評價要素與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要素的契合性與CIPP評價主旨與專業(yè)建設(shè)評價的一致性，以效率和效益為價值取向，建構(gòu)了基于CIPP評價思想的職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型：背景評價主要指向核心目標(biāo)，輸入評價主要指向核心資源，過程評價主要指向核心課程，成果評價主要指向核心發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；專業(yè)建設(shè)；評價模型；CIPP評價

中圖分類號 G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）34-0019-06

專業(yè)是職業(yè)院校的立學(xué)之本、教學(xué)之主，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基本單位，是經(jīng)濟(jì)社會與學(xué)校系統(tǒng)對接的主陣地。專業(yè)建設(shè)要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以行業(yè)人才需求為主旨，科學(xué)、有效地做好專業(yè)開發(fā)、規(guī)劃、實(shí)施、評價等工作。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)深刻意識到專業(yè)建設(shè)的重要性，并探索通過職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價來影響與引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的科學(xué)性與適切性決定著專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性與適切性，更決定著人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、人才培養(yǎng)過程的適切性和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。綜觀已有研究，研究者對職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價研究的關(guān)注度還不夠，尤其缺乏對評價指標(biāo)體系和評價模型的深入研究。本研究嘗試以效率和效益為價值取向，基于CIPP評價模式思想建構(gòu)適合職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的評價模型，以指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價工作的開展。

一、CIPP評價與專業(yè)建設(shè)評價的契合

CIPP評價模式由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，D.L.）在1967年提出，是在批判泰勒的行為目標(biāo)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價模式。CIPP由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Product Evaluation）四種評價組成。本研究將CIPP評價模式思想運(yùn)用于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價，主要基于CIPP評價與專業(yè)建設(shè)活動的內(nèi)在契合性與一致性。

（一）CIPP評價要素與專業(yè)建設(shè)評價要素的契合性

CIPP由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價組成，這四種評價為決策的不同方面提供信息。CIPP評價將專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)活動作為一個整體進(jìn)行評價，同時貫穿專業(yè)建設(shè)活動的整個過程與諸多環(huán)節(jié)。

背景評價旨在了解相關(guān)環(huán)境，診斷特殊問題，分析并確定需求，鑒別機(jī)會且制定目標(biāo)等[1]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要突出人才培養(yǎng)的職業(yè)要求與應(yīng)用特點(diǎn)，充分了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)（崗位）等對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要影響，關(guān)注人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、規(guī)格和職業(yè)面向，確定專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，明確專業(yè)建設(shè)存在的問題與障礙，評判專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的適切度，評判人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的適切度。

輸入評價要收集建設(shè)資源信息，評價建設(shè)資源，確定如何有效使用現(xiàn)有資源才能達(dá)到建設(shè)目標(biāo)，確定項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)的總體策略是否需要外部資源的協(xié)助[2]。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要關(guān)注并評價專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所需的各種資源是否給予足夠配備，對人才培養(yǎng)活動所需的人、財(cái)、物、時間、空間、信息、政策等要素是否予以充分配備，進(jìn)而評判建設(shè)資源的支撐度。

過程評價要監(jiān)督、記錄和評鑒方案進(jìn)展中的活動。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價要對專業(yè)建設(shè)過程作連續(xù)不斷地監(jiān)督、檢查和反饋，關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作辦學(xué)體制機(jī)制建設(shè)，特別體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，評判建設(shè)過程的有效性。

成果評價要對專業(yè)建設(shè)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、影響目標(biāo)受眾（target audience）的程度作出評鑒。而職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價關(guān)注應(yīng)用型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的數(shù)量、質(zhì)量、模式等，關(guān)注專業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

綜上，從評價要素與評價重心來看，CIPP評價與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價具有高度的契合性。

（二）CIPP評價主旨功能與專業(yè)建設(shè)評價的一致性

從評價主旨看，CIPP評價的目的不在于證明而在于改進(jìn)。其主張?jiān)u價是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評價聽取人提供有用信息，使得方案更具成效。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的目的并不僅在于檢測目標(biāo)的達(dá)成度，更在于明晰專業(yè)建設(shè)存在的問題，明確專業(yè)建設(shè)未來的努力方向，為教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等進(jìn)行教育決策提供準(zhǔn)確、實(shí)用、詳細(xì)的信息資料，以更好地為專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)進(jìn)行決策指導(dǎo)。

從評價功能看，CIPP關(guān)注決策者的需求，提供必要的信息，重視評價反饋，使評價活動更具方向性和價值性。職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展作用，通過總結(jié)凝練專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢和特色，診斷專業(yè)建設(shè)的問題和不足，充分發(fā)揮評價對專業(yè)建設(shè)的決策指導(dǎo)與改進(jìn)作用，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的科學(xué)決策和專業(yè)建設(shè)的整體實(shí)施。因此，CIPP融入到職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價中，可以使人才培養(yǎng)活動過程中可能導(dǎo)致失敗的潛在原因、不利因素以及人才目標(biāo)之間尚存的距離等情況變得清晰，使培養(yǎng)活動在執(zhí)行過程中能夠據(jù)此作出適時、適當(dāng)?shù)牟呗浴⒎绞?、方法調(diào)整，從而為教育決策與教育教學(xué)提供改進(jìn)性建議。

總體來說，從評價主旨與功能看，CIPP評價與職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價具有較高的一致性。

二、職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)“兩效四核”評價模型的構(gòu)建

基于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及評價的現(xiàn)狀，借用CIPP評價的理念與思想，立足背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價的核心與關(guān)鍵，本研究提出“兩效四核”評價模型。

（一）“兩效”的內(nèi)涵

“兩效”是價值取向，即效率、效益。價值取向在職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價中具有舉足輕重的地位，既引領(lǐng)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價的方向，又引導(dǎo)著職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方向。對于職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)評價而言，效益與效率是重要價值取向。