關(guān)于“教學(xué)反思”的反思

陳章虎

摘要：教師教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，然而在實(shí)際工作中，教師反思做得還很不夠，究其原因是受職業(yè)倦怠、研究水平偏低、繁雜事務(wù)的沖淡、從眾心理和自我滿足的心理等的影響。筆者建議要點(diǎn)燃教師的工作激情、引導(dǎo)教師博覽群書、倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)、積極改進(jìn)學(xué)校管理，以此來(lái)促進(jìn)教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 基本情況 歸因分析 建議與對(duì)策

教育的發(fā)展和改革的成敗關(guān)鍵在于教師，而教學(xué)反思則被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)水平的重要途徑，是有效實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者和同行設(shè)計(jì)了“教師教學(xué)反思情況”專題調(diào)查，目的是了解教師教學(xué)反思情況，傾聽教師對(duì)教學(xué)反思的一些看法，為教師提高教學(xué)水平和提升專業(yè)化水平服務(wù)。

一、基本情況

為了解當(dāng)前教師教學(xué)反思的情況，筆者聯(lián)合了幾所中小學(xué)兄弟學(xué)校，又通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段邀請(qǐng)了部分教師參與調(diào)查，調(diào)查采取了問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解等手段。從調(diào)查情況來(lái)看，84%比例的教師認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)反思很有必要，78.3%比例的教師認(rèn)為教學(xué)反思有助于教師專業(yè)化發(fā)展；能經(jīng)常反思的占39.2%，偶爾進(jìn)行反思的占66.7%，偶爾寫教學(xué)反思日記的占91.3%；平均每年撰寫教學(xué)論文的篇數(shù)：1篇未寫的占10%，寫1篇的約占73.9%，寫2～3篇約占26.1%；對(duì)于閱讀教育教學(xué)理論的調(diào)查情況是：能經(jīng)常閱讀的占40.1%，很少閱讀的占14.8%，偶爾看但只是為了解決某個(gè)問(wèn)題的占45.1%；40.7%比例的教師是從自己教的角度反思自己，僅有20%的教師反思學(xué)生學(xué)的過(guò)程；61.3%的教師反思行為是在學(xué)校工作安排下進(jìn)行的。

掩卷而思：教師教學(xué)反思怎么了？當(dāng)何以應(yīng)對(duì)？

二、影響教師教學(xué)反思的歸因分析

（一）職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠最早由美國(guó)學(xué)者費(fèi)登伯格在70年代提出的，是指人們?cè)诰o張和繁忙的工作中由于受環(huán)境、情感等內(nèi)外因素影響而出現(xiàn)的一種身體不適，心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。職業(yè)倦怠現(xiàn)已成了世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中。它特別容易發(fā)生在工作重復(fù)性強(qiáng)，工作壓力大的行業(yè)中，教師職業(yè)所帶來(lái)的公眾壓力多余其他行業(yè)，所以教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。面對(duì)當(dāng)前的教育改革、學(xué)校生存與發(fā)展的考驗(yàn)、學(xué)生基礎(chǔ)差、管理難度大、工作壓力大、職業(yè)危機(jī)等主客觀原因，產(chǎn)生職業(yè)倦怠癥的教師越來(lái)越多。

從問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，我們得出一個(gè)影響教師反思的重要因素是教師的職業(yè)倦怠，主觀上有著反思教學(xué)的良好愿望，認(rèn)為教學(xué)反思對(duì)自己的發(fā)展確實(shí)有幫助，然而由于惰性使然，沒有主動(dòng)反思教學(xué)的習(xí)慣，教學(xué)之余也懶得去反思，致使一些教學(xué)反思行為最終落空，成為泡影，即使有一些反思行為，也是一種被動(dòng)反思，是迫于學(xué)校的工作安排，應(yīng)對(duì)各級(jí)檢查而硬著頭皮去做的，不少老師的反思筆記都是從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)上照抄下來(lái)的，沒有自己的東西，這算不上真正意義上的教學(xué)反思，毫無(wú)價(jià)值可言。

（二）研究水平偏低

一方面表現(xiàn)在理論水平偏低，實(shí)踐能力不強(qiáng)。對(duì)于教學(xué)中好的做法或存在的問(wèn)題，缺少敏感性，不能及時(shí)反思；有的教師在教學(xué)中也有教學(xué)靈感的出現(xiàn)，但是由于腹無(wú)點(diǎn)墨，上升到理論高度就犯難了；在教學(xué)實(shí)踐中不思改進(jìn)或只是點(diǎn)滴的改進(jìn)，不持久、不深入，缺乏行動(dòng)研究的精神。另一方面表現(xiàn)為反思膚淺無(wú)高度和反思片面無(wú)深度，不能在全面反思中高屋建瓴地把握重點(diǎn)進(jìn)行深刻的反思和剖析。

（三）繁雜事務(wù)的沖淡

首先，在應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，由于學(xué)校在管理上瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，教師不得不在教學(xué)上瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，不少學(xué)校的教師因?yàn)閾屨n而吵架，掙著時(shí)間去輔導(dǎo)，面對(duì)公眾和學(xué)校的壓力，教師在高壓下緊張而繁忙的工作著，使教學(xué)反思既沒有得到學(xué)校管理上的足夠重視，也不可能在教師身上得到真正落實(shí)。其次，受編制、學(xué)額的影響，教師的業(yè)務(wù)量本身已經(jīng)不輕了，諸如備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測(cè)、課件制作、家訪、各種會(huì)議等，再加上平時(shí)各級(jí)各類的檢查、各種活動(dòng)的競(jìng)賽評(píng)比等，則顯得更為繁重了，不少學(xué)校確實(shí)存在這種情況，在一定程度上影響了教師沉下心來(lái)去反思教學(xué)，搞一些教學(xué)研究。調(diào)查中，一些校干無(wú)奈的表示：無(wú)暇顧及，教學(xué)反思流于形式。而一些教師則說(shuō)：“一天下來(lái)，已經(jīng)疲憊不堪了，哪還有時(shí)間和精力去進(jìn)行反思研究”。

（四）從眾心理

受從眾心理的影響，一些教師看到別的教師沒有什么反思行為，自己也就不去做了。實(shí)在想做點(diǎn)反思研究吧，還擔(dān)心別人笑話、挖苦自己，說(shuō)自己是想出風(fēng)頭、好功利等，因此出現(xiàn)了盲從現(xiàn)象。

（五）自我滿足心理

不少教師依仗自己教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教材理解透徹，熟悉教學(xué)路子，掌握了教學(xué)理論，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作起來(lái)游刃有余，沉浸于一種自我滿足的心理，不去重新反思、審視今天的教學(xué)，還是以老眼光看新課改、老經(jīng)驗(yàn)教新書，以至于許多老教師說(shuō)：“我閉上眼睛都能教”，孰不知學(xué)生換了一屆又一屆，新課改是一浪高一浪，教育改革是日新月異，沒有反思，談何創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，談何超越。這是典型的經(jīng)驗(yàn)主義，缺少謙虛治學(xué)的品質(zhì)。

三、建議與對(duì)策

（一）點(diǎn)燃激情

毛澤東同志曾說(shuō)過(guò)：“人總是要有點(diǎn)精神的”，這種精神就是指對(duì)工作要有責(zé)任心、對(duì)事業(yè)要有熱情、對(duì)理想要有追求。不難想象，一個(gè)心灰意冷的人在任何事情上會(huì)有什么作為，一個(gè)職業(yè)倦怠的人在工作上會(huì)有什么建樹。一個(gè)教師如果產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒，不去反思教學(xué)，不思改進(jìn)，結(jié)果必然是誤族子孫后代。點(diǎn)燃激情就是說(shuō)學(xué)校管理者要善于消除教師的職業(yè)倦怠情緒，一方面要通過(guò)民主化的管理和科學(xué)化的評(píng)價(jià)，給教師提供一個(gè)施展才能的平臺(tái)，積極促進(jìn)教師以強(qiáng)烈的責(zé)任心、高度的事業(yè)心和不斷的進(jìn)取心投入到工作中去。其次，要大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，切實(shí)給教師以人文關(guān)懷，大膽進(jìn)行管理改革，把教師解脫出來(lái)，激勵(lì)和促進(jìn)教師敏于反思、勤于改進(jìn)。恰如蘇霍姆林斯基說(shuō)說(shuō)，“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”

（二）博覽群書

我們常說(shuō)：教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。但是隨著時(shí)代日新月異的變化和教育改革的持續(xù)不斷地深入，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師的一桶水是在不斷被消耗著，這樣的一桶水又能維持多久呢？讀書恰好是解決這個(gè)問(wèn)題的最好辦法?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，讀書是教師的源頭活水，是教師知識(shí)的更新與儲(chǔ)備，是教師成長(zhǎng)發(fā)展的有效良方。

職業(yè)的性質(zhì)決定了教師要熟讀教育教學(xué)的理論，并能運(yùn)用這些理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。不但如此，還要博覽群書，豐厚自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中信手拈來(lái)，才會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。這樣書讀多了，眼界也就開闊了，反思的問(wèn)題也就越多越深刻了，才有利于教師研究和改進(jìn)教學(xué)。不少學(xué)校重視并廣泛開展了形式多樣的教師讀書活動(dòng)，此舉可鑒，既可以增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的理論水平，也可以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐能力。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，教師必須持有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)中要注意以下幾個(gè)方面：

一要克服教學(xué)反思上的自滿心理和自負(fù)情緒。不要以為自己什么都掌握了，不要認(rèn)為自己的教學(xué)水平有多么高，要虛心學(xué)習(xí)、潛心研究，冷靜地審視自己的教學(xué)，必須明確教無(wú)止境、學(xué)也無(wú)涯，大教育家孔子三省吾身的做法很值得我們效仿。

二要躬身實(shí)踐。教而不思、思而不改都是要不得的，要養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣，在反思中不斷改進(jìn)教學(xué)。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。[3]要拓寬反思的途徑，不要以為寫了一篇教學(xué)后記或教學(xué)札記就算教學(xué)反思了，其實(shí)，教師的自我對(duì)話、同行的交流研討、撰寫網(wǎng)絡(luò)博客、教學(xué)診斷、教學(xué)日記等都是很好的反思途徑。要善于從多個(gè)角度去反思教學(xué)，？影響教學(xué)的因素是多方面的，比如一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、一個(gè)教學(xué)片段、一堂課、一個(gè)練習(xí)、一個(gè)階段的教學(xué)都可以進(jìn)行教學(xué)反思，甚至一句話、一個(gè)疑問(wèn)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等，都能引發(fā)我們反思。這些因素之間往往是相因相生、相輔相成的關(guān)系，在全面反思的基礎(chǔ)上把握某個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這樣才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，才能找到改進(jìn)教學(xué)的方法。只要教師能處處留心，事事關(guān)心，在教學(xué)反思上一定會(huì)大有作為。教學(xué)反思，人人可為之。

三要提升經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)教師身上都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但每個(gè)教師卻表現(xiàn)為千差萬(wàn)別。何也？根本的原因就是沒有反思，沒有提升個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。沒有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其進(jìn)行深入思考和提升的話，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大限制。面對(duì)日新月異的課程改革，老經(jīng)驗(yàn)也是無(wú)法解決新時(shí)期新課程改革所面對(duì)的諸多新問(wèn)題。

（四）改進(jìn)管理

學(xué)校管理者必須明確，教學(xué)反思是教師教學(xué)的自我反省、批判和審視，最終是自我吸納、改進(jìn)和實(shí)踐，可以說(shuō)沒有反思就沒有屬于自己真正的東西，沒有反思就不可能深刻的理解教材，沒有反思就沒有教師的教學(xué)風(fēng)格，沒有反思就沒有教師專業(yè)化的良好發(fā)展，沒有反思就沒有教學(xué)效益的提高。因此，學(xué)校管理者要摒棄管理上的形式主義和功利主義，把教師從高壓中解脫出來(lái)，從繁瑣的事務(wù)中解脫出來(lái)，真正讓教師靜下心來(lái)反思、沉下心來(lái)研究，為教師搭建好平臺(tái)，形成有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師到主動(dòng)反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)上來(lái)，這樣既能提高教師教學(xué)能力又可以提高教學(xué)效益。

此外，學(xué)校還要不拘一格的開展教師反思交流活動(dòng)，俗話說(shuō)：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。諸如成立教學(xué)反思論壇、網(wǎng)絡(luò)反思、錄像反思、錄音反思等，通過(guò)形式多樣的反思交流活動(dòng)，使一大批能夠站在“巨人的肩膀上”高瞻遠(yuǎn)矚地審視自己的教學(xué)，從而走上共同發(fā)展的成長(zhǎng)之路。

總之，教學(xué)反思的有效開展取決于教師自身的認(rèn)真努力、積極思考和持之以恒，同時(shí)也需要學(xué)校、教育主管部門等相關(guān)單位的大力支持和保障。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價(jià)值和作用，才能真正促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

美國(guó)學(xué)者波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，我們不妨套用這個(gè)公式并拓展一下，形成一個(gè)教師發(fā)展的公式，以期和廣大同行共勉，那就是：

讀書+經(jīng)驗(yàn)+反思+改進(jìn)=成長(zhǎng)+成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].新華出版社，2008.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[3]朱慕菊等.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]高偉.教師成長(zhǎng)公式. http：//www.cnu2school.bjedu.cn/news.php？id=680，2008，（11）.

（作者單位：徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)黃集小學(xué)）