小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

沈永國(guó)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，必須做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。

關(guān)鍵詞：有效；反思；引入；歡呼

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）23-062-1

一、文本的有效呈現(xiàn)是文本感悟的前提

1.聽讀呈現(xiàn)法。對(duì)于一些較容易掌握的知識(shí)，可以通過(guò)聽錄音來(lái)了解。如教學(xué)一年級(jí)的《小松鼠找花生果》，可讓學(xué)生帶著問(wèn)題“花生果在哪里呢？”來(lái)聽錄音，聽完以后來(lái)回答問(wèn)題，這樣學(xué)生通過(guò)聽課文錄音，就直接明白了“花生長(zhǎng)在地里”這一科普知識(shí)。

2.圖片引入法。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，學(xué)到“人墻”一詞，教者出示人墻圖片：一位位戰(zhàn)士排列成圍墻站在湍急的水流中，好像一根根鐵柱組成的鐵墻，擋住那滔滔的江水。那種悲壯豪情，通過(guò)圖片直觀地傳達(dá)給學(xué)生，有效地解決了學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。

3.復(fù)習(xí)舊知引入法。如教學(xué)三年級(jí)《恐龍》一課，教者先從關(guān)于“龍”的成語(yǔ)中引出“龍”，再請(qǐng)學(xué)生介紹收集來(lái)的有關(guān)龍的資料，然后再引入新課的學(xué)習(xí)。借助孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，將新知建筑在舊知基礎(chǔ)上，不失為一種省時(shí)有效的教學(xué)方法。

二、有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)有“真”問(wèn)題

1.發(fā)散性問(wèn)題：“還會(huì)有……的情況？”

如教學(xué)《灰椋鳥》時(shí)，教學(xué)生體會(huì)“歡呼”這個(gè)詞：

師：你什么時(shí)候才會(huì)歡呼？

生：春游的時(shí)候歡呼。

生：吃肯德基的時(shí)候。

師：作者可能怎么歡呼？

生：啊！灰椋鳥歸林的場(chǎng)面太吸引人了！

師：還會(huì)怎樣歡呼？

生：如果沒有林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)，就沒灰椋鳥歸林時(shí)壯觀場(chǎng)面。

師：你這種歡呼屬深思型。作者僅僅為灰椋鳥歡呼嗎？

生：為作者自己。

生：為林場(chǎng)工人。

2.歸納性問(wèn)題：“像這樣就叫做……？”

例如教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)詞形容盲童的內(nèi)心：學(xué)生有的說(shuō)是紅色的，像太陽(yáng)一樣溫暖；有的說(shuō)是藍(lán)色的，像天空一樣純凈；有的說(shuō)是綠色的，像草地一樣清新……李老師問(wèn)：“這么多顏色，我們就說(shuō)明明的內(nèi)心是？”（歸納為五顏六色的、色彩繽紛的……）

3.反思性問(wèn)題：通常在學(xué)生回答以后，教師追問(wèn)一句“你為什么……？”引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行再思維。

如教學(xué)三年級(jí)《海底世界》，其中有一個(gè)詞“竊竊私語(yǔ)”，老師發(fā)現(xiàn)大家讀這個(gè)詞的時(shí)候聲音放低了，就問(wèn)：“你們?yōu)槭裁醋x這個(gè)詞時(shí)聲音比較低？”學(xué)生回過(guò)來(lái)理解：竊竊私語(yǔ)是指小聲的說(shuō)話。所以把聲音讀低了。

4.引發(fā)沖突問(wèn)題：這樣的問(wèn)題常常是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)學(xué)生有很大的思維沖擊力。

如教學(xué)《黃河的主人》一課，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文是寫“黃河的主人”，怎么文中用那么多的文字來(lái)寫黃河的氣勢(shì)，寫羊皮筏子，還寫乘客？顯然這是引發(fā)文章沖突的問(wèn)題，學(xué)生回答起來(lái)不容易，要求學(xué)生有較強(qiáng)的分析能力，還要對(duì)全文有統(tǒng)領(lǐng)性的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)極有價(jià)值的問(wèn)題。

三、有效預(yù)設(shè)，迸發(fā)出思維的火花

學(xué)生建構(gòu)知識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題、形成結(jié)論”的解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是他學(xué)習(xí)需要的反映和探究學(xué)習(xí)的開端，也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳時(shí)機(jī)。

如《三袋麥子》是蘇教版第五冊(cè)中的一篇課文，是一篇非常有趣的童話故事。說(shuō)的是快要過(guò)年了，土地爺爺送給小豬、小猴、小牛各一袋麥子。小豬迫不及待地將麥子做成各種各樣的食品，一口氣把麥子全吃了；小牛很節(jié)儉，舍不得吃，一年過(guò)后還剩一半；小猴則將這袋麥子全部種下了底，第二年收獲了很多麥子。課文生動(dòng)形象有趣，孩子們學(xué)得很開心，一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：小豬、小猴、小牛的做法你最贊同的是誰(shuí)？根據(jù)課文的內(nèi)容，課前我就預(yù)設(shè)了學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)答案：一種是常規(guī)的，贊同小猴的做法。如果出現(xiàn)這樣的情況，我就引出要熱愛勞動(dòng)，用自己的雙手創(chuàng)造更多的財(cái)富的道理；另一種是超出常規(guī)的，孩子在自己的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所生成的，這需要教師的臨場(chǎng)應(yīng)變，巧妙引導(dǎo)。果然課堂上出現(xiàn)了這樣的情況：“小豬、小猴、小牛的做法我一個(gè)也不贊同。”一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的孩子極認(rèn)真地對(duì)我說(shuō)道。我很高興這樣的答案出現(xiàn)在我的預(yù)設(shè)中。為了擴(kuò)大這一有意義的獨(dú)特見解，讓全班學(xué)生共同分享，我面帶笑容進(jìn)一步鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的體驗(yàn)：“是嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由?！薄靶∝i太饞了，一口氣全吃了，以后怎么辦呀？小牛太節(jié)儉了，麥子放太久會(huì)壞的，那多浪費(fèi)??！”聽了他的解釋，我點(diǎn)點(diǎn)頭，示意他坐下去。“小猴的做法我也不贊同，他將土地爺爺送給他的麥子全部種下地，一粒麥子的味道都沒有嘗過(guò)，這一年他肯定過(guò)得很不好。”孩子說(shuō)的時(shí)候，眼里流露出了同情的目光?！拔矣X得可以把這一袋麥子一分為二，吃一半，把剩下的一半作為種子，來(lái)年播種。這樣，不僅吃飽了肚子，而且第二年還可以收獲更多的麥子，那多好??！”孩子真是太聰明了！我不禁為他鼓起掌來(lái)。在我的帶領(lǐng)下，全班掌聲雷動(dòng)。孩子在大家的羨慕的眼光中，高興地坐下去，興奮之情溢于言表。

一石激起千層浪！學(xué)生的思維變得廣闊了！有的說(shuō)，還可以把麥子分為三部分，一份留給自己吃，一份來(lái)年播種，還有一份送給窮人，讓他們也嘗嘗麥子的味道——孩子們可能出現(xiàn)的種種想法大大出乎我的預(yù)料。雖然，下課的鈴聲早已響過(guò)，但我們?nèi)匀惶兆碓谀菬崃业臍夥罩小W(xué)生的智慧在文本中自由翱翔，在交流中劇烈碰撞，在共同探究中享受著創(chuàng)造的快樂，此時(shí)的語(yǔ)文課堂已經(jīng)成為他們的一種精神享受。