基于語料庫的大學(xué)英語口語合作模式研究

摘 要：以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義理論，利用英語本族語語料庫資源，建立研究與實踐相結(jié)合的大學(xué)英語口語合作教學(xué)課堂。旨在采用現(xiàn)代技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體性和自主性作用，以期提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；語料庫；大學(xué)英語口語；合作

1 引言

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）明確提出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在線英語語料庫是基于計算機存儲、檢索及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語言學(xué)研究的現(xiàn)代科技成果。近年來把其用于教學(xué)的研究和論文不少，但迄今大部分基于語料庫的語言教學(xué)研究主要關(guān)注書面語（趙曉臨 殷耀，2009），將在線英語語料庫用于大學(xué)英語口語教學(xué)的研究并不多見。本討論以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，嘗試在英語本族語語料庫與大學(xué)英語口語課堂教學(xué)之間進行有效鏈接，創(chuàng)設(shè)研究性的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)新模式，這種模式以教材為主線，語料庫為輔助，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者（ Kafai & Resnik，1996 ）。以期真正提高學(xué)生的英語口語能力，為他們今后能在國際會議和專業(yè)交流中發(fā)言及參加討論打下一個良好的基礎(chǔ)。

2 英語語料庫預(yù)覽

語料庫（corpora）是應(yīng)用計算機技術(shù)對海量自然語言材料進行處理（包括預(yù)處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索（retrieval）、索引（concordance）以及統(tǒng)計分析的大型資料庫。OKeeffe A等在他們07年的書中提供了34個英語語料庫。有的英語語料庫已經(jīng)具備了一個好語料庫的三項最基本條件：規(guī)模（Size）、速度（Speed）以及詞性標(biāo)注（Annotation）。根據(jù)實踐經(jīng)驗兼顧使用方便、經(jīng)濟適用的原則，選取下列三個英語語料庫，作為輔助口語教學(xué)主要運用庫。

密歇根學(xué)術(shù)英語口語語料庫，由美國密歇根大學(xué)英語語言學(xué)院創(chuàng)建推出的小型語料庫。另外可以通過選擇默認(rèn)項對檢索詞進行更具體的說話者屬性和文本屬性檢索。英國國家語料庫BNC詞容量包括國家和地方報刊，各類期刊雜志、理論書籍、通俗小說、大學(xué)論文、信件以及談話錄音文本等的綜合型語料庫。美國當(dāng)代英語語料庫COCA具有高達(dá)4億詞匯，涵蓋口語、小說、流行雜志、報紙和學(xué)術(shù)期刊五大類型的語料。

3 先于合作模式的建構(gòu)主義個體認(rèn)知

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，該學(xué)習(xí)理論近年來在西方逐漸流行。建構(gòu)主義主張以學(xué)為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進行簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)個體進行自我知識建構(gòu)的過程。它突出了意義建構(gòu)中學(xué)生的主體性和自主性，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者（ Kafai & Resnik，1996 ）。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)者不應(yīng)該等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識，并賦予經(jīng)驗以意義?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀的課堂教學(xué)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。鼓勵學(xué)習(xí)者用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去研究思考，并容造有利于能力訓(xùn)練的課堂氛圍，組織指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。

4 語料庫運用于課堂教學(xué)構(gòu)架

在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，課堂教學(xué)中強調(diào)師生的互動，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力（王守仁 陳新仁， 2008： 3）。學(xué)生從語料庫提供的數(shù)據(jù)中會發(fā)現(xiàn)一些教科書中沒有提到的語言現(xiàn)象，從而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。針對研究性課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控。從而按照大學(xué)英語課程教學(xué)要求的個性化發(fā)展模式，改善單一教學(xué)模式，讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，提高研究性學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)。

4.1 口語中的語料庫合作研究任務(wù)

課本中的材料包括書面材料和口語視頻材料都是理想化的對話模式。在這種理想化的模式中，交際總是有很順暢，學(xué)生的心理容易受到此類對話的牽引，一味地模仿理想化的對話，然而編者精心設(shè)計的理想對話中的真實度不夠，并不能為學(xué)生提供真實的對話場景，而是對真實對話進行了一些刪節(jié)，比如話語標(biāo)記語的運用、不完整句子的使用。實際上在現(xiàn)實生活中話語標(biāo)記語雖不構(gòu)成話語的語義內(nèi)容，卻為話語的理解提供信息標(biāo)記，從而對話語理解起引導(dǎo)作用，包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句， “oh”， “well”， “now”， “then”， “you know”， “I mean”， “so”， “because”， “and”， “but”， “therefore”。教師應(yīng)布置學(xué)生在課前基于課本對話，在語料庫中檢索本族語者如何運用某種特定的表達(dá)方式，通過對比課本對話與語料庫中的對話，加深對此表達(dá)方式在真實場景中運用的理解。通過讓學(xué)生自己比較，合作尋找真實交談與課本對話模式間的差異，了解英語口語的特征，為實際運用打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生在語料庫檢索課本對話中習(xí)語和俚語的表達(dá)方式，然后通過合作共同分析短語使用的場合及各場合使用的頻率，可加深對習(xí)語和俚語的理解，以便在運用短語時妥帖得當(dāng)。

5 結(jié)語

英語語料庫進課堂極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了來自英語國家的豐富、自然的語言資源，充分滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。他們通過使用英語語料庫，帶著任務(wù)研究性地學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)自己的語言知識體系，并通過合作交流，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求并同時有助于提高英語偏弱的學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊惠中. 怎樣提高英語口語能力[J]. 外語界， 2008， 124（1）： 7.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2007.

[3] 趙曉臨，殷耀 語料庫研究的課堂教學(xué)價值——評《從語料庫到課堂：語言使用和語言教學(xué)》2008， 132（3）： 89.

[4] 王守仁 陳新仁. 加強英語專業(yè)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)[J]. 外語界， 2008 （3）

[5]Kafai， Y. & Resnik，M. Constructivism in Practice：Designing， Thinking and Learning in a DigitalWorld[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.

作者簡介

胡劉坤（1980-），女， 江西南昌人，南昌大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事TESOL、語用學(xué)研究。

注：2013年南昌大學(xué)教學(xué)改革課題 “大學(xué)英語轉(zhuǎn)型的ESP語體教學(xué)模式實踐研究”研究成果之一

2013年南昌大學(xué)人文社科課題“合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐與研究”研究成果之一

項目編號：13XYY02