翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學中應(yīng)用的研究

劉銳

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）04-000-01

摘 要 近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一國外教學理念傳入中國，并逐漸被接受。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中能有效彌補傳統(tǒng)體育教學的缺點，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的主要特點在于將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個環(huán)節(jié)進行顛倒安排設(shè)置。這種課堂教學設(shè)計能夠發(fā)揮學生自身的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生主體地位，通過對課堂教學高效率的利用，全面整體提升課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中能有效彌補傳統(tǒng)體育教學的缺點，比如，課堂練習時間不足、示范動作不夠細致等，能夠發(fā)揮學生的主動性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 足球教學 應(yīng)用

在中國的傳統(tǒng)教育中，是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式為主，課堂練習+課后練習為輔。在當代社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，滲透到了人們經(jīng)濟和生活中，同時也體現(xiàn)在了教育和學習方式上。2011年教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展（2011--2020年）》指出：要推進信息技術(shù)與教學融合，建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開啟式、探究式、討論式參與教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。隨著課程改革的不斷深化，各種新的教學模式被提出，不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、研究目的

結(jié)合當前教學環(huán)境，運用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學資源，通過學生課下學習，課上練習的方式，觀察討論翻轉(zhuǎn)課堂所存在的優(yōu)勢和限制條件及所面臨的挑戰(zhàn)。

三、研究意義

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在足球教學中的應(yīng)用進行實踐研究，以期待能豐富翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在足球教學中的案例研究，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式科學有效地融入我國的足球教學之中，成為我國體育教育深化改革的重要組成部分。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在足球教學中存在的問題

（一）學校作息時間的安排

一直以來，國家都在強調(diào)實施素質(zhì)教育，給學生減負，但出于中、高考升學的壓力，許多學校仍在以應(yīng)試教育模式幫助學生努力提高學習成績。所以實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課后花費大量時間的教學模式，需要學校在教學時間的安排上給予支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師不占有學生晚上學習時間，需要學生有時間來觀看教學視頻。對于沒有晚自習的學校，教師需嚴格控制作業(yè)量，課后學生的主要學習任務(wù)是觀看教學視頻和完成部分的針對性練習。對于需要上晚自習的學校，在晚自習的時間教師也不可以講課，讓學生在自習課完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習。

（二）教學過程中信息技術(shù)的支持

教學視頻的質(zhì)量對學生課后學習效果有重要的影響。從前期拍攝到后期剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學科的錄像設(shè)計也會有不同的風格。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學視頻錄像提供經(jīng)驗。

（三）教師教學能力的專業(yè)水平

加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調(diào)動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據(jù)學科特點來設(shè)計。

五、結(jié)語

隨著足球教學改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入足球教學中，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，有利于促進足球教學的發(fā)展。高校體育教育旨在專業(yè)培養(yǎng)未來體育教育人才，注重其教學模式的改革具有重要的意義。通過足球課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式網(wǎng)絡(luò)平臺，從理論與具體實施方面進行研究。真正發(fā)揮學生自主性、提高教學質(zhì)量、注重足球?qū)W習與教學的“傳承”。

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