“以學(xué)為中心”教育理念下翻轉(zhuǎn)課堂在成人教育中的應(yīng)用研究

吳迪

【摘要】成人教育因其對(duì)象的特殊性而有其自身特點(diǎn)，作者以成人英語口語學(xué)習(xí)為例，將“以學(xué)為中心”教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到成人教育中，結(jié)合成人學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、手段及評(píng)價(jià)體系，制定出符合成人口語學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，以期達(dá)到口語學(xué)習(xí)的最佳效果。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)為中心；翻轉(zhuǎn)課堂；成人英語口語；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G72【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）05006803

一、“以學(xué)為中心”的教育理念

在20世紀(jì)初，美國課程改革代表人物布魯納提出我們應(yīng)從之前的“以教師為中心”、“以教學(xué)為中心”的教育理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。然而，建構(gòu)主義和解釋主義的思潮出現(xiàn)之后，我們逐漸意識(shí)到，知識(shí)的習(xí)得并不是完全靠教師傳授給學(xué)生，并由學(xué)生掌握的一種線型過程，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，在自身潛文本的基礎(chǔ)上，通過借助教師的幫助，以及學(xué)習(xí)資料與相關(guān)技術(shù)的參與共同完成的建構(gòu)。如果只憑借教師傳授知識(shí)，那么知識(shí)的習(xí)得永遠(yuǎn)無法到達(dá)彼岸。學(xué)生作為知識(shí)的接受者、闡釋者和建構(gòu)者，這種觀念滲透到教育領(lǐng)域后，便很快形成了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，特別是在高等教育中取得積極的反響。

首先，后現(xiàn)代主義理念強(qiáng)調(diào)的是去中心，而以“學(xué)生為中心”的理念恰恰建構(gòu)的是單一中心，這樣的弊端是將教師的角色與作用邊緣化，以學(xué)生所有的認(rèn)知理念取代教師的作用。其次，學(xué)生和教師的角色并不是絕對(duì)的二元對(duì)立，而是相互轉(zhuǎn)化的，我們不得不承認(rèn)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，尤其是繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。世界上如果出現(xiàn)了先進(jìn)的技術(shù)，那么這種技術(shù)很快就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的周圍，在技術(shù)學(xué)習(xí)能力方面，教師可能成為學(xué)生的學(xué)生。因此，我們應(yīng)該辯證地去看待教師和學(xué)生之間的關(guān)系。最后，“以學(xué)為中心”（learningcentered），我們知道learning是一個(gè)ing的結(jié)構(gòu)，這表示的是一種動(dòng)態(tài)性和過程性，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)都應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

“以學(xué)為中心”的教育，核心在于教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，此外教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，具體包括：學(xué)會(huì)閱讀與思考、學(xué)會(huì)寫作與語言表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，教與學(xué)的內(nèi)容、方法和環(huán)境應(yīng)有助于學(xué)生能力的有效和可持續(xù)發(fā)展。從宏觀上講，所有高校包括成人高校，都應(yīng)該貫徹“以學(xué)為中心”的教育理念；從微觀上講，這樣的教育理念需要通過具體的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)出來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式概述

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師角色的翻轉(zhuǎn)，將以前“先教后學(xué)”的模式（教師課堂授課→布置家庭作業(yè)→學(xué)生課下練習(xí)），利用現(xiàn)代化的技術(shù)與手段逆序轉(zhuǎn)換為“先學(xué)后教”的模式（學(xué)生課下完成知識(shí)學(xué)習(xí)→課堂上師生、生生互動(dòng)→學(xué)生課下復(fù)習(xí)）；教師從以前單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，學(xué)生也從以前被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、師生與生生間的互動(dòng)性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加融會(huì)貫通。[1]目前有學(xué)者認(rèn)為微課等同于翻轉(zhuǎn)課堂，但筆者認(rèn)為微課只是作為獨(dú)立小課單獨(dú)進(jìn)行，只是作為傳統(tǒng)課堂偶爾穿插的環(huán)節(jié)，或者視為翻轉(zhuǎn)課堂的一部分。只有知識(shí)的傳授發(fā)生在課前，知識(shí)的內(nèi)化發(fā)生在課上，而且切實(shí)實(shí)現(xiàn)了，這才是真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的體現(xiàn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)成人教育的意義

翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程優(yōu)化了，也在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中得到了優(yōu)化，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識(shí)的傳遞在課前進(jìn)行，這就讓很多成人學(xué)員在課前有充分的時(shí)間了解所學(xué)知識(shí)，而知識(shí)的內(nèi)化則是在課堂是通過教師的講授、師生的討論得以完成，從而破解了學(xué)生厭學(xué)的難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于傳統(tǒng)課堂的顛覆，是通過解構(gòu)和重構(gòu)其教學(xué)結(jié)構(gòu)得以實(shí)現(xiàn)的，也就是說“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)解體，取而代之的是“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出教育的人文關(guān)懷，它關(guān)注的是學(xué)生的長久發(fā)展。[2]

三、翻轉(zhuǎn)課堂在成人英語教育中的優(yōu)勢(shì)

成人教育的學(xué)員職業(yè)各異、年齡各異，英語學(xué)習(xí)的水平也參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。[3]因此了解成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果大有裨益。首先，成人學(xué)習(xí)者的期望值很高，他們希望掌握對(duì)于自身有幫助的內(nèi)容，其次，成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，他們講求實(shí)用，討厭理論，此外，成人喜歡受到尊重與重視。以上特點(diǎn)會(huì)影響成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力，因此我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中應(yīng)最大化地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，解決所有的挑戰(zhàn)。

1傳統(tǒng)成人英語口語教學(xué)模式

傳統(tǒng)成人英語口語教學(xué)模式一般包括理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)。目前成人英語口語教學(xué)還主要采取教師在課上講授音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，采用跟讀或情景對(duì)話的方式讓學(xué)生自行練習(xí)口語的教學(xué)模式。[4]

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多的局限性，首先，口語區(qū)別于讀寫，每名成人學(xué)員的發(fā)音千差萬別，而且很難評(píng)價(jià)，很多教師本身的口語就帶有地方方言，這些不準(zhǔn)確的輸入在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的輸出。其次，外語焦慮也影響了口語的學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)教授霍維茨于1986年提出了外語焦慮這一概念：“外語焦慮是學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)的特殊性而產(chǎn)生的一種課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信念、情感和行為的綜合體?！边@一概念主要是指英語口語引發(fā)的焦慮，給學(xué)生帶來了心理的壓力，給課堂教學(xué)帶來不利的影響。最后，口語的評(píng)價(jià)體系也未能完全建立。以上諸多因素足以見得傳統(tǒng)的成人英語口語教學(xué)模式已不能滿足目前學(xué)生對(duì)于口語學(xué)習(xí)的要求。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”下成人英語口語教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的理念與建構(gòu)主義的思想不謀而合，它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種可持續(xù)的、可控的學(xué)習(xí)環(huán)境。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于成人英語口語教學(xué)中。可以保證教師在課堂上給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音，創(chuàng)造出語言學(xué)習(xí)的真實(shí)語境，給每名學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)。由此，可以從傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”的師生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為課堂的中心，同時(shí)學(xué)生可以在課堂上及時(shí)反饋，不僅解放了教師，也確保了每名學(xué)生都能得到教師的幫助。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的要素對(duì)比。在課堂時(shí)間的分配方面，筆者以45分鐘的課堂時(shí)間為例，將“翻轉(zhuǎn)課堂”下的成人口語教學(xué)與傳統(tǒng)成人英語口語教學(xué)的課堂安排進(jìn)行對(duì)比，得出下表：

通過以上分析，我們足以得出以下結(jié)論：與傳統(tǒng)課堂的成人英語口語教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂下的口語教學(xué)給學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，而且這種自我展示發(fā)生在學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)化的前提下；此外小組討論和教師的個(gè)性化指導(dǎo)，也可以幫助學(xué)生提高自我管理意識(shí)，教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問題，有利于提高教學(xué)效果。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的創(chuàng)建與要點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的一大創(chuàng)新就是把所學(xué)的課程錄制成視頻，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此教學(xué)視頻的創(chuàng)建成為了整個(gè)課程的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)每次口語課的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地去創(chuàng)建視頻。[5]如以愛情為主題的一次口語課，課前教師可以通過制作視頻，啟發(fā)學(xué)生思考愛的類型、愛的真諦，描述學(xué)生眼中的愛分別代表什么。由于教育對(duì)象都是成人學(xué)員，因此在視頻制作過程中應(yīng)充分考慮這一因素，涵蓋不同職業(yè)、不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于愛的領(lǐng)悟，在視頻中可以列舉常用關(guān)于愛的詞匯與常用表達(dá)，為課堂的互動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。

一個(gè)優(yōu)秀的課程視頻最好控制在8—10分鐘之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)表明，成人的注意力集中時(shí)間大概為10分鐘左右，因此，視頻過長會(huì)讓很多成人學(xué)員忽略很多后面的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中的英文視頻一定要發(fā)音清晰，針對(duì)成人學(xué)員的自身特點(diǎn)，口語的語速盡量慢一些，每一個(gè)音都要盡量飽滿，給學(xué)生提供正面的教示，在知識(shí)的講解中應(yīng)該帶有字幕，重點(diǎn)的地方可以用特殊顏色標(biāo)注，引起學(xué)生的注意。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)方式與改進(jìn)。評(píng)價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的成人英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生的作業(yè)與考試成績，而在翻轉(zhuǎn)課堂下的口語教學(xué)可以采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩種方式。

線上評(píng)價(jià)可以采取網(wǎng)絡(luò)在線自測(cè)，人機(jī)對(duì)話，在視頻中穿插問題，讓學(xué)生回答，回答正確后才可以進(jìn)入下一題，以闖關(guān)或破冰的方式進(jìn)行測(cè)試，會(huì)得到較好的反饋。

線下評(píng)價(jià)可以通過以下方式得以實(shí)現(xiàn)，首先是師生在課堂進(jìn)行場(chǎng)景模擬，教師給學(xué)生設(shè)置一個(gè)簡單的情景，要求學(xué)生在一定的語言環(huán)境下用日常用語做出回答。這不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)于日常交際用語的把握，也可以考察學(xué)生即興語言輸出的能力。

此外我們可以利用陳述式的線下評(píng)價(jià)手段，它包括以下兩種方式，一類屬于口頭作文，該形式適合水平較高的學(xué)生，有一定的難度，口頭作文的話題可以較為寬泛，這樣給予了學(xué)生更大的想象空間。另一類屬于復(fù)述，如教師給學(xué)生一些視頻的專題材料，讓學(xué)生在觀看視頻之后對(duì)該材料進(jìn)行復(fù)述。這種形式既有助于學(xué)生的短期記憶，又能使學(xué)生意識(shí)到自己想要表達(dá)的可能與自己能夠表達(dá)的有一定的差距，最終能夠使學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]

（4）“以學(xué)為中心”視域下翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)成人英語口語教學(xué)的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是資料的收集、分類，視頻的制作過程，對(duì)教師的專業(yè)綜合能力要求都較高。“以學(xué)為中心”教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色與作用絕沒有被弱化，教師需要通過制作視頻課程來濃縮知識(shí)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，整個(gè)過程都需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力，因此翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)要求較高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的知識(shí)都是在課前通過學(xué)生自學(xué)完成的，對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則有可能無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，難以達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語中的思考與探索[J].中國電子商務(wù)，2014（2）：154.

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[5]付潔，李望華.翻轉(zhuǎn)課堂模式中高職職業(yè)英語口語教學(xué)微課運(yùn)用探索[J].新課程研究，2016（7）：17—19.

[6]蔡寧.英語口語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014（2）：167—170.

【Abstract】Adult education has its own characteristics because of its special students. The author takes oral English teaching as an example， applied learningcentered educational model and flipped classroom mode in adult education， combined with the actual situation of adult students to cultivate students learning ability. In order to achieve the desired effect of the oral English learning， the author integrates a variety of teaching methods， means， and evaluation systems， and formulates the adult oral English learning flipped model.

【Key words】learningcentered educational model； Flipped Classroom； adult oral English； application research

（編輯/樊霄鵬）