課堂是學(xué)生生命成長的原野

秦潔新

身在學(xué)校中，我們再熟悉不過的就是課堂。老師們天天打交道的課堂，它的本質(zhì)究竟是什么？有人說課堂是傳播知識的地方，有人說課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，有人說課堂是育人的主渠道。這些說法并不錯，但我認(rèn)為都不全面，我更欣賞的說法是：課堂是學(xué)生生命成長的原野。

作為學(xué)生生命成長原野的課堂，應(yīng)教給學(xué)生鮮活的知識而不是枯燥的符號。知識作為教育的載體而存在，失去了這份載體，一切能力情感的培養(yǎng)都將成為空中樓閣。但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，知識更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，假如老師們只是固守著課本中的知識，僅僅是老師講、學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)作容器一般去填鴨，不僅不能給學(xué)生真正有用的知識，反而會把學(xué)生變成知識的奴隸、考試的工具，最終把學(xué)生推向教育的反面。由此，課堂給學(xué)生的必須是鮮活的知識，這就需要老師深入理解課標(biāo)、深入挖掘教材，將生活與教育結(jié)合起來，將學(xué)生的成長背景與教育結(jié)合起來，讓學(xué)生感到知識就在生活中。老師要做教學(xué)的有心人，隨時隨地發(fā)現(xiàn)生活中的各種資源，與自己的教學(xué)整合起來成為教學(xué)資源，讓學(xué)生感到知識鮮活、有生命力、永遠(yuǎn)煥發(fā)著勃勃生機。學(xué)生對知識的渴求遠(yuǎn)比獲得多少知識更有價值。

作為學(xué)生生命成長原野的課堂，應(yīng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)而不是被動接受。目前，教學(xué)中灌輸式教學(xué)、做題訓(xùn)練抄寫背誦等機械重復(fù)的作業(yè)、“水多泡倒墻”的考試訓(xùn)練方式依然有很大的市場，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎只是家長的事、老師的事，偏偏跟自己無關(guān)，也就沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，及至厭學(xué)、厭世的事件頻有發(fā)生。教學(xué)的真正目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。這就要求教師必須把傳統(tǒng)的“知識灌輸”型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”型的課堂，運用自身的智慧和能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自由、愉快的空間中有序?qū)W習(xí)、不斷創(chuàng)造，在實踐中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，真正參與到學(xué)習(xí)中去。如此，才能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其積極樂觀地面對學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。學(xué)生真正具備了學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對未來可能遇到的各種復(fù)雜問題。

作為學(xué)生生命成長原野的課堂，不只是學(xué)生獲得知識和能力的地方，更是人生修煉、人格健全的場所。學(xué)生的成長是一輩子的修行，課堂是學(xué)生成長中非常關(guān)鍵的場域。老師在課堂中不只是關(guān)注如何傳遞給學(xué)生鮮活的知識、激發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還要關(guān)注每個生命個體，尊重、呵護每個生命的成長，悅納每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都有尊嚴(yán)，讓每個學(xué)生的個性特長都能得到發(fā)展，讓每個學(xué)生的生命都燦爛綻放。將來，他們走上社會不只是知識豐富、思維活躍、能力強，還是身心健康的人、人格完善的人，這比什么都重要。

可見，課堂不只是傳遞知識的場所，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方；不只是學(xué)會學(xué)習(xí)的地方，更是生命不斷自我完善、人格不斷健全的地方。準(zhǔn)確地說，課堂，就是學(xué)生生命成長的原野。教育工作者唯有播撒愛、善良、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、希望的種子，辛勤耕種，給生命成長提供溫暖的陽光和甘甜的雨露，給生命個體提供足夠的空間和自由，才能迎來春暖花開的季節(jié)。

作者單位：山東省泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué)校