教育創(chuàng)新要拓展互聯(lián)網(wǎng)思維，警惕互聯(lián)網(wǎng)行為

魏忠

未來教育學(xué)者，博士，MBA、EMBA 導(dǎo)師，上海海事大學(xué)副教授，庚商教育智能科技董事長，網(wǎng)名“學(xué)者、行者、旁觀者”，在“大數(shù)據(jù)教育”“未來教育體驗空間”“技術(shù)對教育的解放”等領(lǐng)域有深入研究和實踐。出版《教育正悄悄發(fā)生一場革命》《教育正悄悄發(fā)生一場怎樣的革命》等專著。

一

這幾年，互聯(lián)網(wǎng)引發(fā)的在線教育熱潮如火如荼。在線教育作為重要的知識獲取手段和學(xué)習(xí)手段，最開始有其合理性。然而，互聯(lián)網(wǎng)思維一旦演變成互聯(lián)網(wǎng)行為，我們就需要反思了。在線教育在美國興起，對于少數(shù)天才學(xué)生和具有良好自律能力的學(xué)生是有效的，但對于普遍的教育環(huán)節(jié)來說，教師不可缺少、學(xué)校不可缺少、教育秩序不可缺少、教育的懲戒和強制不可缺少。因此，絕大多數(shù)在線教育網(wǎng)站很快就失敗了。

云和互聯(lián)網(wǎng)思維講究的是參與、兜售、體驗、簡單、專注、清爽、速度、服務(wù)、尖叫、微、快、精、變，對于潛層次的思維變革并一下子得到回報的事情，我們既要考慮其必然性，更要考慮其適用性。對于互聯(lián)網(wǎng)思維，我們可以想一想，局部試一試也是沒有問題，但是要到互聯(lián)網(wǎng)行為，還有很遠(yuǎn)路程，重要的是四個字：前提條件。這些年我特別警惕那些讓人激動的群體活動，例如幾百人上千人的大會和教師培訓(xùn)，群體人在一起，一塊做一個動作往往讓人忘乎所以。激動，是一個不可復(fù)制、不可重復(fù)和推廣的事情。

前提條件，是互聯(lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)行為的一個重要區(qū)分。

二

1958年，我媽媽所在的湖南村里“大煉鋼鐵”失敗，沒有了生產(chǎn)工具和吃飯的家伙，很多有本事的人離開家鄉(xiāng)另謀生路。那一年我爸爸從太原工學(xué)院冶金建筑專業(yè)畢業(yè)，于是父母來到河南安陽，建設(shè)一座新的鋼廠。到2016年，這個全國第20位的鋼廠全年鋼產(chǎn)量1000萬噸，幾乎與1958年提出的趕英超美的全國目標(biāo)一致。

互聯(lián)網(wǎng)思維有一個非常大的特點就是草根、跨界重構(gòu)、分享、扁平，我稱這為物聯(lián)網(wǎng)和跨界思維?？缃绲膶嵸|(zhì)是換一個維度去想問題。然而，跨界一不小心就會成為出界。

那么，跨界和出界有什么區(qū)別呢？從“大煉鋼鐵”現(xiàn)象我們可以稍作總結(jié)。煉鋼是用群眾運動來解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)問題。發(fā)揮群眾積極性沒有問題，當(dāng)時的條件下進(jìn)度加快也沒有問題，但是跨界有一個前提條件，那就是鋼不能變成鋼渣、工業(yè)化煉鋼不能回歸土法煉鋼?？缃绲某晒ν墙⒃谡鎸嵭畔⒒A(chǔ)上的跨界實踐、建立在先進(jìn)而不是回歸落后基礎(chǔ)上的跨界和增長；跨界人往往需要具有比內(nèi)行人更加豐富和深刻的界內(nèi)專業(yè)思維。而如果界外之人還沒有對界內(nèi)事物的本質(zhì)和規(guī)律有深刻了解，那么跨界就會成為一場笑話。本來用50年來完成的事，用5年甚至更短的時間去完成，本身就是不符合專業(yè)規(guī)律，是草率的互聯(lián)網(wǎng)行為?；ヂ?lián)網(wǎng)行為成功的關(guān)鍵在于積累要足夠，就像馬云要在網(wǎng)上做生意，至少要有三個前提條件：一是有很多過剩的產(chǎn)品，二是要有很多過剩的人，三是原本的商業(yè)中有很多多余的成本。

在教育行業(yè)，跨界是非常常見的現(xiàn)象：著名的教育家往往都不是教育界或者教育專業(yè)的，這是由于教育是一個轉(zhuǎn)化學(xué)科，其思想、內(nèi)容和方法往往來自外界核心技術(shù)和哲學(xué)的發(fā)展。但是，即便如此，如果搞教育的人沒有其他行業(yè)的專業(yè)性積累，畢業(yè)沒多久就奢談教育，老師沒當(dāng)幾年甚至沒當(dāng)過老師就想顛覆和重構(gòu)教育，自己的教育很失敗卻想改變別人甚至孩子的教育，出于逆反心理不讓孩子接受正規(guī)的教育而想投機取巧試圖彎道超車，以上現(xiàn)象卻成了常態(tài)，那么這個界不如不跨。

跨界，要更加專業(yè)、更加深刻，這是跨界的互聯(lián)網(wǎng)行為成立的前提條件。

三

用戶思維，是互聯(lián)網(wǎng)思維的一個重要特點。教育的用戶思維即從學(xué)生的現(xiàn)實需要出發(fā)來看問題。在電影《決裂》中，教授孫子清講脫離實際的馬尾巴的功能，而張鐵生的原型卻強調(diào)實用性。拋去政治因素，這兩個觀點都沒有什么不對，這些年國際教育爭論的主流也是理論與實踐的關(guān)系。正是這兩者的不斷矛盾，推動了教育的向前發(fā)展。

1999年，我在復(fù)旦大學(xué)讀MBA，當(dāng)時教我們運籌學(xué)的是朱道立教授，是一位非常具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)老總，但學(xué)生們對朱教授的課程非常討厭，認(rèn)為和實際毫無關(guān)系。但20年過去后，大家聚在一起，將朱教授的這門課評為最有價值的一門課。

教育是百年大計，所謂十年樹木，百年樹人，是人再樹人，到第三代才可能成才。那么，教育的專業(yè)性恰恰在于，教育除了有實踐性，還有理論性，在變化的實踐中如何掌握和抽象10年不變的知識，20年留存的技能，30年不能忘懷的體驗，這些往往是當(dāng)學(xué)生（用戶）的不能理解的非現(xiàn)時的回報。網(wǎng)上既流傳有耶魯大學(xué)校長鼓吹的“教育就是無用之學(xué)”，還有杜威學(xué)派堅守的“實用主義教育”，更有托夫勒強調(diào)面向未來的教育。

容易標(biāo)簽化的我們，總是不能從歷史的經(jīng)驗中總結(jié)，當(dāng)年馬尾巴的功能和白卷英雄背后，是理論和實踐在教育中的配比問題，這并不是一個簡單的問題，而是非常專業(yè)的教育學(xué)問題并且沒有一定的答案。那么，把教育學(xué)者都沒有給出固定答案的東西，貿(mào)然交給用戶思維去左右，是要出大問題的。

重要的事情說三遍，理論和實踐，用戶和教師，誰說了算，還是要看教育行為的前提條件。

四

著名的力學(xué)專家錢偉長是錢穆的侄子，一家國學(xué)大師，錢偉長一開始考上清華也讀的是中文?？即髮W(xué)有5門課，錢偉長兩門文科歷史和中文滿分，三門數(shù)理化加起來25分。感傷于中國科技的落后，錢偉長跑到吳有訓(xùn)教授跟前要學(xué)物理造槍造炮。吳有訓(xùn)給錢偉長兩個要求，一是一學(xué)期后理科成績必須70分以上，二是理科要求高、學(xué)習(xí)苦，希望他用體育來證明自己能行。1937年，錢偉長不僅成了物理佼佼者，還成了中國國家足球隊的隊員，參加遠(yuǎn)東運動會。

后來廣被流傳的“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，恰恰和錢偉長原先的本意相反。1958年，當(dāng)清華大學(xué)副校長的錢偉長認(rèn)為，將學(xué)科分得特別細(xì)，并不利于學(xué)生成長。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)關(guān)鍵的東西，數(shù)理化這三門課學(xué)得透徹了，就可以獲得扎實的理論知識基礎(chǔ)”。錢偉長特別重視綜合素質(zhì)的教育，后來他“投筆從戎”轉(zhuǎn)為理科，強調(diào)數(shù)理化學(xué)習(xí)被人記住，反而演變成“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，與錢偉長的原義完全相反了。

多少年后，我們都忘記了，錢偉長所說的關(guān)鍵的東西，是相對于專業(yè)分得過細(xì)，幾十門幾百門課程的前提而言，他的原話是“數(shù)理化學(xué)得透徹了”，根本不是指考試，也不是指只有這三門課，而是強調(diào)觸類旁通。

其實，數(shù)理化學(xué)習(xí)受到重視，并不是起源于錢偉長，而是蔡元培。1928年，蔡元培任交通部第一交通大學(xué)校長，力排眾議，將交大一直以來沿襲的“科門”學(xué)科建制，改為現(xiàn)代大學(xué)制度中較為提倡的“學(xué)系”建制，成立數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三系，整合國文、外文教學(xué)資源擴建為中國文學(xué)系和外國文學(xué)系。在蔡元培之前，以專業(yè)分類的橫向式教學(xué)建制，利于該專業(yè)教學(xué)與管理，卻造成一校內(nèi)其他教學(xué)資源分割，各自為政，且不利于公共基礎(chǔ)課的管理。

今天我們所談的STEM教育，既有錢偉長所說的關(guān)鍵的東西，更有融合和素質(zhì)教育的含義，而不僅僅是“科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程”幾個重要的東西。然而，今天的STEM教育，恰恰又重新回到學(xué)好數(shù)理化的口號時代，學(xué)生們玩毫無深度思考和學(xué)科融合的機器人游戲成為常態(tài)，并且是千篇一律。

將千篇一律和展示性的科技活動等同于STEM教育，是不折不扣的從眾的互聯(lián)網(wǎng)行為。西北工業(yè)大學(xué)的學(xué)生原先以實戰(zhàn)和動手能力著稱，在軍工研究所中普遍存在一個現(xiàn)象，總工程師大多是西北工業(yè)大學(xué)的校友，而清華大學(xué)的校友大多當(dāng)所長。西北工業(yè)大學(xué)曾經(jīng)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識太少，應(yīng)該加大知識學(xué)習(xí)強度。本科生的學(xué)分從110學(xué)分增長到240學(xué)分。有校友回顧，這些年，西北工大的校友發(fā)現(xiàn)不僅自己的學(xué)生沒當(dāng)上所長，連總工程師的比例也大幅減少。痛定思痛的西北工業(yè)大學(xué)最近又在做另外一件事情，大幅度減少理論課程，增加實驗環(huán)節(jié)，做西北工業(yè)大學(xué)自己擅長的事情，將理論課的學(xué)分又減少到150分上下。

生命信息和生態(tài)思維，是互聯(lián)網(wǎng)思維的更高級層次。量子態(tài)、深度學(xué)習(xí)人工智能、機器學(xué)習(xí)、情感計算、生命信息、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、生態(tài)學(xué)，多個學(xué)科的最新成果對教育有很大的啟示，但每個人都是不同的，因此教育要依據(jù)每個人的層次和特點來進(jìn)行。在專業(yè)和通識教育的矛盾中，永遠(yuǎn)沒有一個答案。

沒有答案的事情就沒有規(guī)律嗎？當(dāng)然不是。我們一方面要接受技術(shù)帶來的新觀念的沖擊去調(diào)整，另外一方面，上天又給了人類一個天生的護(hù)衛(wèi)：保守的力量。只要有保守的力量，就不至于讓我們?nèi)紵眠^快，而讓我們不斷反思另外的變量和關(guān)切，將行動拉得稍微慢一點，等待靈魂的步伐。

重要的事情說第四遍：生命信息也好，生態(tài)也好，互聯(lián)網(wǎng)行為有個前提條件，即保守的力量與創(chuàng)新的力量雙輪驅(qū)動?？鞓方逃埠?，艱苦教育也好；實用主義也好，通識教育也好，生態(tài)意味著因個體的個性不同，教育也將不同。教育因為不同而美麗，而無論如何美麗，教育畢竟需要的是教育行為，而不能是互聯(lián)網(wǎng)行為。

文章的最后，讓我們回到一塊石頭。這塊石頭叫瑞云峰，是宋朝著名的四塊石頭，也是《水滸傳》智取生辰綱中所說的著名的太湖石。宋朝之所以讓人懷念，是因為其審美能夠穿越古今，成為我們一種判斷事物的哲學(xué)。太湖石講究廋、透、漏、皺，恰恰是一種美學(xué)鼓勵和牽制創(chuàng)新的沉靜的力量。所用不所有，“瘦”是互聯(lián)網(wǎng)思維；穿越卻留痕，“漏”是跨界物聯(lián)思維；通過現(xiàn)象看本質(zhì)，“透”為大數(shù)據(jù)思維；移步換景，“皺”為生命信息與生態(tài)思維。我們可能對未來一無所知，但是我們可以堅守美的哲學(xué)，拓展未來的畫境。只要教師群體保持知其然知其所以然的知識分子精神；獨立思考、不盲從的學(xué)者精神；多角度看事情的涵養(yǎng)和境界，就像這塊石頭，時事變遷，它一直具備悠久的審美，具有永恒的價值，這就是教育的價值。