中德課堂評(píng)價(jià)量表的異同管窺

蔣華

會(huì)聽課、能評(píng)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必由之路。既然要評(píng)課，那就需要一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中外課堂概莫能外。2016年，筆者參加了一次教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法能力創(chuàng)新提升培訓(xùn)。主講的皮特·密布斯（Peter Mibus）老師來(lái)自德國(guó)柏林地區(qū)，是一位有十七年中職校長(zhǎng)經(jīng)歷的專家，他給我們展示了一份德國(guó)柏林地區(qū)現(xiàn)行的課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。筆者萌生了用中國(guó)的課堂評(píng)價(jià)量表與德國(guó)的課堂評(píng)價(jià)量表進(jìn)行比較的想法，希望能管窺中德課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的異同。

德國(guó)課堂評(píng)價(jià)量表

皮特·密布斯提供的量表全稱是“課堂教學(xué)觀察與評(píng)估”，具體構(gòu)成如下。

1.教學(xué)組織

1.1 教師的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到充分地利用

1.2 滿足促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件與工作的條件

1.3 教師與教師間的合作

2.教學(xué)過(guò)程

2.1 推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的自信與自主

2.2 促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力與跨專業(yè)的能力

2.3 教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，緊扣教學(xué)內(nèi)容

2.4 關(guān)注學(xué)生個(gè)體或群體差異性，體現(xiàn)因材施教

2.5 培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技巧與溝通能力

2.6 體現(xiàn)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)過(guò)程

2.7 體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作

2.8 學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)掘、闡述并反思自己提出的解決方案

2.9 教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)透明具體

2.10 以能力培養(yǎng)為宗旨

3.教學(xué)與學(xué)習(xí)行為/課堂氣氛

3.1 充滿責(zé)任意識(shí)、積極投入、相互尊重、相互忍耐

3.2 積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛

3.3 學(xué)生相互間公平公正

在上述每個(gè)小項(xiàng)后，按完全符合（+ +）、勉強(qiáng)符合（ + ）、不相符（ - ）、完全不相符（- -）與無(wú)法做出評(píng)估（ # ），共5種評(píng)分符號(hào)供聽課者選擇填寫。

中國(guó)課堂評(píng)價(jià)量表

筆者比較的中國(guó)量表是某校研制的“課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”（分值共100分），具體構(gòu)成如下。

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）

1.1 教師能夠把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度。（5）

1.2 能面向?qū)W生生活世界，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（5）

2.教學(xué)內(nèi)容（20分）

2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容安排能夠符合學(xué)生現(xiàn)有能力水平和目標(biāo)水平，呈現(xiàn)方式合理化、多樣化，照顧到全班各類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。（5）

2.2 能夠以多種方式讓學(xué)生圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行有效練習(xí)，使核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目得到強(qiáng)化。（5）

2.3 對(duì)教材內(nèi)容能夠根據(jù)學(xué)生的需要和教師的風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化處理。（5）

2.4 問題（任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè)）的設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)并有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，來(lái)源多樣化并注重學(xué)生有價(jià)值問題的生成。（5）

3.教學(xué)方法（10分）

突出自主、探究、合作教學(xué)；能夠體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)；符合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律。（10）

4.教學(xué)效果（20分）

4.1 能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行“聽”“看”“講”“想”和“做”等有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)一致。（5）

4.2 老師能結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，采用適當(dāng)方式讓學(xué)生自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。能夠產(chǎn)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之外的良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）

4.3 能夠促進(jìn)全體學(xué)生關(guān)注問題與答案的思考，合理安排學(xué)生思考和解決問題的途徑和方式。（4）

4.4 能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)流程的效果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。（4）

4.5 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（3）

5.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（30分）

5.1 學(xué)生能以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，對(duì)學(xué)習(xí)保持較長(zhǎng)的注意力，具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。（10）

5.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，傾聽別人的意見，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。（10）

5.3 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能得到教師的指導(dǎo)。（10）

6.教師素質(zhì)（10分）

6.1 教態(tài)親切自然、儀表舉止得體，注重目光交流，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、生動(dòng)簡(jiǎn)潔。（4）

6.2 能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合。（3）

6.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的需要，恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，注重信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教學(xué)效率。（3）

通過(guò)對(duì)上述中國(guó)和德國(guó)兩張課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表的研讀，筆者初步形成以下粗淺觀點(diǎn)。

量表都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，但側(cè)重還是有區(qū)別。

中國(guó)量表似乎更側(cè)重于課堂中教師的主導(dǎo)性地位，權(quán)重在“教”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師素質(zhì)，四個(gè)大項(xiàng)共占50分（總分值一半），且單獨(dú)列出教師素質(zhì)，筆者認(rèn)為這一項(xiàng)其實(shí)與其余各項(xiàng)多有重疊。教學(xué)效果所占20分，細(xì)細(xì)研讀也是側(cè)重“教”的方面，譬如“組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)一致”等內(nèi)容，非教師不能操作主持。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)所占分值只有30分，在整個(gè)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)中明顯偏低。

德國(guó)量表更突出課堂中學(xué)生的主體性地位，權(quán)重在“學(xué)”。教學(xué)過(guò)程共10個(gè)小項(xiàng)，除了“2.9 教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)透明具體”是談教師作用外，其余9個(gè)小項(xiàng)都突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)與學(xué)習(xí)行為/課堂氣氛大項(xiàng)內(nèi)提出“3.3 學(xué)生相互間公平公正”，角度平等且多樣，重在考察生生合作，這是中國(guó)量表沒有涉及的。

量表都談合作，但認(rèn)識(shí)程度及角度有差異。

中國(guó)量表有“突出合作教學(xué)”“科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作”等描述。但比較后發(fā)現(xiàn)，德國(guó)量表所談的合作角度及內(nèi)涵更豐富：“1.3 教師與教師間的合作”考察教師之間的合作，這在我們的量表中沒有涉及；“2.7 體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作”中的生生合作，這在我們量表中被籠統(tǒng)帶過(guò)；“3.1 充滿責(zé)任意識(shí)、積極投入、相互尊重、相互忍耐”，師生平等的理念彰顯得更充分。

好的課堂應(yīng)該是師生共同生成建構(gòu)的，而非教師單方面預(yù)設(shè)的。中國(guó)量表中的“合作”所指對(duì)象模糊且角度單一，對(duì)如何去開展合作闡述不清，對(duì)課堂建構(gòu)認(rèn)識(shí)還不夠全面。

量表的寫作風(fēng)格與評(píng)分方式有所不同。

中國(guó)量表?xiàng)l塊化，內(nèi)容詳細(xì)，多次出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、體系及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等學(xué)術(shù)專有名詞，突出課程理論的牽引作用。德國(guó)量表是綜合化的，內(nèi)容簡(jiǎn)約，突出的是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，對(duì)課堂中具體問題關(guān)注更多。中國(guó)量表分值細(xì)密，易于統(tǒng)計(jì)；而德國(guó)量表則無(wú)分值，只有相對(duì)籠統(tǒng)的五個(gè)選項(xiàng)，不便于統(tǒng)計(jì)。

皮特老師強(qiáng)調(diào)，教師講授的時(shí)間不宜過(guò)多，偏多了就不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教！”筆者認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中，教師越俎代庖，將“教”放在主要位置，“學(xué)”從屬于“教”，那么學(xué)生的主體性就無(wú)從談起。只有教師講的少，學(xué)生的“思考”才可能多；只有教師“做”的少，學(xué)生“動(dòng)”的才可能多。教師少講、少做，表面上看是教師“懶”，而實(shí)質(zhì)上卻對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生主體自我成長(zhǎng)、自我建構(gòu)的過(guò)程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者、促進(jìn)者和幫助者，越位不得。德國(guó)課堂量表體現(xiàn)出的學(xué)生主體性更強(qiáng)烈些，課堂上看似“輕松”，實(shí)則需要教師更加全面充分、認(rèn)真細(xì)致地備好課。

作者單位：重慶市巫山縣職業(yè)教育中心