基于學(xué)情的交際語(yǔ)境習(xí)作教學(xué)策略

李亮

一旦當(dāng)我們明晰寫(xiě)作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是“學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長(zhǎng)本身”，習(xí)作的真實(shí)特性必須“基于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)情”，習(xí)作教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，這一切的難點(diǎn)也就找到了突破的方向。

榮維東教授在談到交際語(yǔ)境寫(xiě)作時(shí)指出：“真實(shí)的寫(xiě)作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語(yǔ)境下的表達(dá)和交流，它總是針對(duì)特定的讀者、語(yǔ)境，為著實(shí)現(xiàn)特定意圖的言語(yǔ)表達(dá)行為，是有機(jī)的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物?！睆慕虒W(xué)的實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是對(duì)起決定作用的讀者、目的、話(huà)題等語(yǔ)境要素的把握，還是對(duì)構(gòu)成語(yǔ)篇的內(nèi)容、體裁、語(yǔ)言的最終“賦形”，基于學(xué)生習(xí)作學(xué)情的把握才最為關(guān)鍵。唯有基于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情的把握與研究，才能讓習(xí)作具有真實(shí)的意義與生命成長(zhǎng)的價(jià)值，讓習(xí)作在交際語(yǔ)境中真實(shí)地發(fā)生。

一、題材選擇：基于現(xiàn)實(shí)生活的真需求

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢?jiàn)，習(xí)作題材的選擇首先得源自學(xué)生的真實(shí)生活，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)需求。

以我曾上過(guò)的《制定周末計(jì)劃》一課為例，最先選擇的題材是“曬周末”，后改為“玩轉(zhuǎn)周末”，再改為“玩嗨周末”，之后又回到“曬周末”。題材的選擇雖然都沒(méi)有離開(kāi)“周末”的范疇，但適切的題材選擇這一難點(diǎn)始終沒(méi)有被突破，為什么“曬”周末？孩子們的周末都玩得“嗨”嗎？在這樣理性的追問(wèn)下，我們發(fā)現(xiàn)題材的選擇始終站在教者的角度，進(jìn)行一種理想化的設(shè)計(jì)，試想當(dāng)我們的孩子一到周末不是從一個(gè)補(bǔ)習(xí)班奔向另一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，就是待在家里玩手機(jī)等電子產(chǎn)品，他們的周末能玩得“嗨”嗎？離開(kāi)學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)下的習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)嗎？后來(lái)，我們將思路放“開(kāi)”一些，放眼學(xué)生周末生活的真實(shí)世界，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生周末生活的真實(shí)現(xiàn)狀與真實(shí)需求，進(jìn)而找到習(xí)作的一個(gè)切入點(diǎn)——學(xué)生周末生活普遍缺乏安排，從而“收”（聚焦）于“制定周末計(jì)劃”這一實(shí)用題材，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了由文學(xué)性寫(xiě)作向?qū)嵱眯詫?xiě)作的重大跨越，建立了適合學(xué)生實(shí)際需要的寫(xiě)作類(lèi)型，完成了一次有意義的“寫(xiě)作課程的重構(gòu)”。

二、任務(wù)改寫(xiě)：基于真實(shí)目的的新改造

任務(wù)改寫(xiě)，是交際語(yǔ)境習(xí)作教學(xué)的又一難點(diǎn)。縱觀(guān)現(xiàn)行教材，習(xí)作任務(wù)內(nèi)容空，方法泛，年段目標(biāo)模糊，學(xué)生不愿寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)的情況較為突出。因此，為了讓習(xí)作任務(wù)更具體、目標(biāo)更明確、學(xué)生更愿寫(xiě)，習(xí)作任務(wù)改寫(xiě)這一話(huà)題也就順應(yīng)而生。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二為例。原任務(wù)是——每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，自己的本領(lǐng)。同學(xué)們想一想，自己有哪些長(zhǎng)處、本領(lǐng)，選擇自己最得意的一個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后讀給別人聽(tīng)，讓更多的人了解你。題目可以是“請(qǐng)為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請(qǐng)將贊許的目光投給我”。當(dāng)然，題目也可以自擬。

改寫(xiě)后的任務(wù)是——“校園達(dá)人”招募啦！××實(shí)驗(yàn)小學(xué)已整整一周歲了。一年來(lái)，同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，各方面都取得了不小成績(jī)。學(xué)校決定舉行一周年校慶活動(dòng)。為此，特在四年級(jí)招募有長(zhǎng)處、有本領(lǐng)的同學(xué)組建“校慶展演特長(zhǎng)班”，請(qǐng)你寫(xiě)一封推薦信，注意將你最得意的一項(xiàng)長(zhǎng)處、本領(lǐng)有序地寫(xiě)清楚。最后落款是：××實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)室。

對(duì)比兩個(gè)任務(wù)，明顯感受到改寫(xiě)后的習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境更真實(shí)。同時(shí)，改寫(xiě)后的習(xí)作任務(wù)方法更聚焦，知識(shí)更精準(zhǔn)。原習(xí)作任務(wù)方法的指向欠聚焦，“選擇自己最得意的一個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)”“讓更多的人了解你”，習(xí)作方法不明確，教師不知如何教，學(xué)生更不知道怎樣寫(xiě)。改寫(xiě)后的習(xí)作任務(wù)將方法直接指向“有序地寫(xiě)清楚”，年段目標(biāo)更明確，習(xí)作知識(shí)更精準(zhǔn)。

三、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：?jiǎn)拘驯磉_(dá)沖動(dòng)的真寫(xiě)作

語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是一大難點(diǎn)，是因?yàn)椤白魑膽?yīng)該是真實(shí)語(yǔ)境下有意義的交流，而不僅僅是‘文章制作”。

（一）語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)基于學(xué)生的真實(shí)需求

以《最嗨假日》為例，老師曾創(chuàng)設(shè)過(guò)這樣的語(yǔ)境——親愛(ài)的小朋友們，假如《爸爸去哪兒》第四季就要開(kāi)播啦！導(dǎo)演組要增設(shè)一個(gè)“最嗨假日”欄目。你有什么玩得很嗨的事情可以向他們推薦？

這樣的語(yǔ)境自然會(huì)受到質(zhì)疑：《爸爸去哪兒》還會(huì)開(kāi)播嗎？導(dǎo)演組會(huì)向孩子們征集節(jié)目素材嗎？顯然，“高大上”的語(yǔ)境遠(yuǎn)離學(xué)生生活的真實(shí)需求，又怎能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)呢？

（二）語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)基于學(xué)生的興趣起點(diǎn)，以能激發(fā)學(xué)生真實(shí)的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)為目的進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)才最關(guān)鍵

重慶市特級(jí)教師黃蘭在執(zhí)教《我要去看?！分校_(kāi)課時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的語(yǔ)境——猜猜看這是誰(shuí)的夢(mèng)想？是菜園子里的一條毛毛蟲(chóng)的夢(mèng)想，要知道他只是一條小小的毛毛蟲(chóng)，唯一的榮譽(yù)是在“超級(jí)慢”比賽中和蝸牛先生并列第一。聽(tīng)說(shuō)山那邊有一片藍(lán)色的大海。他一直想去看看。愿意幫助他實(shí)現(xiàn)這個(gè)偉大的夢(mèng)想嗎？來(lái)，我們和毛毛蟲(chóng)一起踏上追尋夢(mèng)想的習(xí)作之旅。

這個(gè)語(yǔ)境關(guān)注了兩個(gè)點(diǎn)：一是基于兒童。首先將學(xué)生置身于角色體驗(yàn)之中，再向外表達(dá)精神上的需要——冒險(xiǎn)、做夢(mèng)、成長(zhǎng)，這符合四年級(jí)孩子的興趣特點(diǎn)。二是關(guān)注童話(huà)。毛毛蟲(chóng)代表了大多數(shù)孩子的夢(mèng)，在語(yǔ)境中通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話(huà)的意境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，和毛毛蟲(chóng)一起經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“忘我”的表達(dá)。

四、嘗試先寫(xiě)：辨析問(wèn)題生成的真困境

在真實(shí)情境下的先寫(xiě)作，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，從學(xué)生習(xí)作的真實(shí)需求出發(fā)，制定相應(yīng)的習(xí)作策略，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者。

（一）辨析困境，提前預(yù)設(shè)搭支架

上海市一師附小譚姍姍老師在執(zhí)教滬教版四年級(jí)上期習(xí)作《我》的課例過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作存在不能很好突破“通過(guò)對(duì)事例清楚、具體的描寫(xiě)，體現(xiàn)自己鮮明的特點(diǎn)”這一難點(diǎn)。于是，譚老師采用課前預(yù)設(shè)一篇習(xí)作作為支架。該習(xí)作寫(xiě)了小作者給爺爺畫(huà)八字胡一事。啟發(fā)學(xué)生想一想給爺爺畫(huà)八字胡“有沒(méi)有不清楚的地方”，學(xué)生通過(guò)討論后提出，如果將小作者給爺爺畫(huà)八字胡時(shí)怎么想的、怎么做的、怎么說(shuō)的寫(xiě)清楚，更能體現(xiàn)出小作者的調(diào)皮，進(jìn)而也讓本課“清楚、具體”的習(xí)作知識(shí)深入學(xué)生內(nèi)心。

（二）生生互助，現(xiàn)場(chǎng)分析悟方法

以《制定周末計(jì)劃》課為例，在讓學(xué)生嘗試先寫(xiě)之后，通過(guò)全班巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬定時(shí)間和內(nèi)容方面困難不大，只需進(jìn)行點(diǎn)撥就能總結(jié)方法。所以在現(xiàn)場(chǎng)分別選取在時(shí)間和內(nèi)容擬定方面能作為范例的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生邊展示邊講述自己為什么這樣擬定，總結(jié)出制定計(jì)劃的方法，讓學(xué)生教會(huì)學(xué)生。針對(duì)學(xué)生制定措施有困難的情況，利用課前的預(yù)設(shè)，通過(guò)兩篇例文的對(duì)比，讓學(xué)生明白制定措施要“具體且可行”，從而突破課堂的難點(diǎn)。

五、一課一評(píng)：關(guān)注知識(shí)增長(zhǎng)的真落實(shí)

崔允漷教授認(rèn)為：“讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)。習(xí)作評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是為了說(shuō)作文的好，而是為了激勵(lì)學(xué)生將作文寫(xiě)得更好?！庇纱丝梢?jiàn)，習(xí)作教學(xué)要關(guān)注評(píng)價(jià)，根據(jù)習(xí)作目標(biāo)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一課一評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作或他人的習(xí)作做“深度分析”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的增長(zhǎng)。重慶市九龍坡區(qū)高新實(shí)驗(yàn)一小鄧劍東老師在執(zhí)教《小象變形記》課例中，通過(guò)對(duì)童話(huà)這一文體的精準(zhǔn)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生感悟到“魔力、變形、假扮”等夸張手法，是將小象嘟嘟“怎樣變”寫(xiě)具體的好辦法，進(jìn)而形成修改目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完善對(duì)童話(huà)的進(jìn)一步修改?！傲?xí)作就是重寫(xiě)或修改”，從交際角度看，修改的目的不僅是為了更好地組織文章的內(nèi)容和觀(guān)點(diǎn)，還能使自己的寫(xiě)作意圖更好地展現(xiàn)在讀者面前，更是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)作習(xí)慣。

梳理交際語(yǔ)境習(xí)作教學(xué)的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，既有習(xí)作前的題材選擇、任務(wù)改寫(xiě)、動(dòng)機(jī)激發(fā)，又有習(xí)作中的嘗試先寫(xiě)，還有習(xí)作后的方法支撐、評(píng)改增值。而難點(diǎn)的突破其實(shí)都源自一個(gè)“真”，既有問(wèn)題情境的真需求，也有原始經(jīng)驗(yàn)的真表達(dá)，還有表達(dá)困境的真辨析，以及目標(biāo)達(dá)成的真落實(shí)。一旦當(dāng)我們明晰寫(xiě)作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是“學(xué)生的真實(shí)生活應(yīng)用與生命成長(zhǎng)本身”，習(xí)作的真實(shí)特性必須“基于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)情”，習(xí)作教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境應(yīng)貫穿于寫(xiě)作的全過(guò)程，這一切的難點(diǎn)也就找到了突破的方向。

作者單位：重慶市合川區(qū)高陽(yáng)小學(xué)校