簡(jiǎn)論小學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)

朱雪君

【摘 要】教學(xué)是教與學(xué)雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。隨著新課程改革的落實(shí)與發(fā)展，我們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師卻忽視了。要想有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，首先，就要確保教師主導(dǎo)作用的保駕護(hù)航。其次，要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，以教師的用心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；主導(dǎo)作用與主體作用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0090-02

以學(xué)生的發(fā)展為中心是新課程改革的根本要求。然而，在這個(gè)根本要求的作用下，不少教師卻偷起了“懶”，在課堂教學(xué)中過分地放任學(xué)生自由，盲目地讓學(xué)生自主討論、自主學(xué)習(xí)，追求華而不實(shí)的過程，不重實(shí)效。其實(shí)，教學(xué)是教與學(xué)雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，二者相輔相成，缺一不可。在實(shí)際教學(xué)中，我們要想有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)，首先，就要確保教師主導(dǎo)作用的保駕護(hù)航。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的，在教學(xué)中，并無(wú)孰輕孰重之分。

隨著新課程改革的落實(shí)與發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)課堂也有了煥然一新的變化，在教學(xué)過程中，教師越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)、學(xué)生展示、教學(xué)實(shí)踐，課堂熱鬧又多元。然而，值得注意的是，在這“熱鬧”的背后，我們也發(fā)現(xiàn)，有的教師過分注重教學(xué)的儀式感，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的多元，而忽略了教師的用心指導(dǎo)。這是非常不可取的?！皫熣?，傳導(dǎo)授業(yè)解惑也”，作為一名教師，我們應(yīng)始終承擔(dān)“教”與“導(dǎo)”的重任，引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，循循善誘地帶領(lǐng)他們遨游在英語(yǔ)教學(xué)的樂園中，體驗(yàn)其中的快樂，收獲滿滿的知識(shí)。在如下的教學(xué)探索中，筆者將從用情澆灌、認(rèn)真引導(dǎo)、實(shí)踐指南三個(gè)角度，談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)，以用心指導(dǎo)，培育自學(xué)之花。

一、用情澆灌，激發(fā)朗讀情感

小學(xué)生天真爛漫，情感豐富，他們思維單純，對(duì)于世界、對(duì)于生活，總是有美好的想法。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，我們要非常重視他們的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，通過語(yǔ)言感染他們，通過表達(dá)渲染他們，通過日常對(duì)話、交流，乃至跨文化交際影響他們，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，還能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)得體、流暢、有感情地表達(dá)與生活。當(dāng)然了，這也給我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。正因如此，在日常教學(xué)中，筆者對(duì)學(xué)生的朗讀與表達(dá)總是格外用心，非常注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們對(duì)語(yǔ)言篇章的整體感受，重視他們?cè)趯?duì)話過程中的情感流露。在課堂教學(xué)中，我們要善于開展形式多樣的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，活化語(yǔ)言篇章的朗讀形式，以小組讀、合作讀、角色扮演、情境創(chuàng)生、游戲朗讀等形式，代替以往整齊劃一的全班齊讀。同時(shí)，重視學(xué)生在讀的過程中的互動(dòng)與體驗(yàn)，通過一些情境任務(wù)，讓學(xué)生在做的過程中親身感受語(yǔ)言與情感的變化，讓他們的英語(yǔ)表達(dá)變得自然又飽滿。

在“人教版”小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family的教學(xué)中，筆者牢牢扣緊“親情”這根主旋律，通過再創(chuàng)生活情境的方式，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)他們對(duì)“father、mother、grandfather、grandmother、mum、dad”這些常用稱謂的真實(shí)感受，促進(jìn)他們對(duì)詞匯的理解與應(yīng)用。在課堂教學(xué)前，筆者要求學(xué)生以小組為單位，收集“My family photo”，通過收集全家福，設(shè)計(jì)家庭相冊(cè)的方式，讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有指向性，幫助學(xué)生在課前做好知識(shí)的熱身工作。在對(duì)話教學(xué)中，筆者播放了一個(gè)“全家福剪輯”，呈現(xiàn)了教師課前收集的班級(jí)學(xué)生家庭合影，挑動(dòng)學(xué)生心中的那根“情”弦，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合我們文中的對(duì)話，向小伙伴們介紹手中的全家福。這個(gè)對(duì)話活動(dòng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，又聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充滿生活情趣，學(xué)生在自由、輕松的對(duì)話過程中，更加真實(shí)地再現(xiàn)了文本內(nèi)容，豐富了朗讀的形式，激活了朗讀的內(nèi)容。

二、認(rèn)真引導(dǎo)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維

在觀摩一些英語(yǔ)示范課的過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師在問題設(shè)計(jì)的過程中，缺乏足夠的預(yù)設(shè)，當(dāng)討論過久、突遇冷場(chǎng)、學(xué)生回答偏離方向、問題進(jìn)入死角、文化沖突等突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)，總是三言兩語(yǔ)跳過這個(gè)問題，或者直接呈現(xiàn)答案。這樣的問題及教學(xué)設(shè)計(jì)，并不利于學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴的學(xué)習(xí)情緒，長(zhǎng)此下來，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成等答案、不愛思考、半途而廢的壞習(xí)慣?？梢?，要讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在實(shí)際教學(xué)中，我們要做好充分的、精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)和情境的創(chuàng)設(shè)要再三考量，在設(shè)計(jì)問題與對(duì)話時(shí)，要站在不同學(xué)生的角度去思考問題，對(duì)于學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，給出方案，并做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，我們則要多一些耐心，善于從學(xué)生熟悉的生活角度以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，通過循循善誘的方式，啟發(fā)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，同時(shí)，肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解。

教學(xué) “人教版”小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？時(shí)，筆者在語(yǔ)言篇章的教學(xué)中圍繞“What can you do？I can……”這個(gè)重點(diǎn)句型展開了豐富的對(duì)話練習(xí)。在句型的教學(xué)過程中，筆者打破了以往通過語(yǔ)篇句型，要求學(xué)生反復(fù)背誦、機(jī)械識(shí)記的教學(xué)方式，而是通過創(chuàng)設(shè)生活情境，自然地、反復(fù)地再現(xiàn)句型，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)應(yīng)用，展開對(duì)話教學(xué)。例如，在對(duì)話練習(xí)中，筆者利用多媒體課件，以“What can you do？”為中心句，向外輻射了許多圖片泡泡，向?qū)W生提出了多個(gè)對(duì)話任務(wù)。如I can swim的圖片，I can sing的圖片、I can run的圖片等。通過“What can you do？”的句型卡片，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行隨機(jī)提問，要求學(xué)生快速反應(yīng)，根據(jù)相應(yīng)圖片任務(wù)，給出回答。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者首先對(duì)小組進(jìn)行考察，只要有一人做出回答即可，降低了對(duì)話的難度，也為其他學(xué)生提供了對(duì)話示范，達(dá)到了提問與指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)效果。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)句型的逐個(gè)突破、逐個(gè)掌握。

三、實(shí)踐指南，提高動(dòng)手能力

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的明確要求。在這個(gè)要求的指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)如雨后春筍般涌現(xiàn)于我們的課堂，成為英語(yǔ)課堂的“主菜”。然而，在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)不少問題，其中最引人關(guān)注的就是活動(dòng)指導(dǎo)的缺位。部分老師習(xí)慣于將活動(dòng)直接拋出，提出三兩個(gè)問題，便要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，或者實(shí)踐。在活動(dòng)過程中，有的小組討論得熱火朝天，有的小組卻面面相覷，有的小組則忙著嬉戲打鬧。在總結(jié)時(shí)，教師順勢(shì)邀請(qǐng)舉手發(fā)言的小組，做一個(gè)滿意的總結(jié)或展示，便順其自然地跳過了這個(gè)所謂的實(shí)踐。看似圓滿，卻無(wú)實(shí)效。其實(shí)，語(yǔ)言實(shí)踐的目的在于說與做。我們要讓學(xué)生全面地“動(dòng)”起來，首先就要講明規(guī)則，指明方向，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，給學(xué)生一個(gè)可借鑒、可理解、可實(shí)行的實(shí)踐指南。

在教學(xué)“人教版”小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather的第一課時(shí)之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性的實(shí)踐作業(yè)——記錄一周的天氣情況，并動(dòng)手做一份周天氣表。在class 1的教學(xué)中，由于時(shí)間趕，筆者來不及做更多的指導(dǎo)與解釋，草草布置了實(shí)踐作業(yè)，便匆匆下課了。而在class 2的教學(xué)中，筆者及時(shí)進(jìn)行了教學(xué)反思，并做了時(shí)間上的調(diào)整與優(yōu)化，在下課前分享了其他學(xué)校小朋友做的天氣表，并在分享的過程中，對(duì)一些要點(diǎn)做了適當(dāng)?shù)奶嵝?。如在預(yù)告天氣的過程中，我們可以利用天氣符號(hào)與英文相結(jié)合的方式，更立體地呈現(xiàn)天氣情況，并標(biāo)上溫度。有的小朋友還細(xì)心地畫上了不同穿著的卡通人物，貼心地附上了穿衣指南與出行指南。在這樣的小提醒下，學(xué)生的想象空間與創(chuàng)造性思維很快就被打開了，在對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的實(shí)踐作業(yè)時(shí)，筆者深深地感受到教師的適當(dāng)點(diǎn)撥是何等的重要！可見，即便是開放性的實(shí)踐作業(yè)，也少不了教師的用心指導(dǎo)。只有在充分的指導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地自主學(xué)、自主做！

總之，學(xué)生的成長(zhǎng)離不了教師的用心指導(dǎo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要當(dāng)好教學(xué)中“隱形的雙手”，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考，牽引學(xué)生大膽地開展實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在技巧與思維兼?zhèn)涞那闆r下，自主學(xué)英語(yǔ)，快樂學(xué)英語(yǔ)，把英語(yǔ)從書本中帶進(jìn)課堂，從課堂中引進(jìn)生活。只有這樣，教與學(xué)才能和諧共長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)才能可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：張 婕）