張小苓

【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和推廣，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大變化。在初中地理新課程實(shí)施的過(guò)程中，地理教師要不斷提高教研能力和教育教學(xué)水平，由單純的地理教學(xué)工作者向地理研究型、創(chuàng)新型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，由“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”的教師。教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)教科研活動(dòng)。開(kāi)展好教科研活動(dòng)是提高教師專業(yè)水平、教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑之一。

【關(guān)鍵詞】教科研活動(dòng)；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)成長(zhǎng)

在新課程背景下針對(duì)如何開(kāi)展教科研活動(dòng)，切實(shí)提高活動(dòng)的有效性，現(xiàn)結(jié)合我校地理教科研活動(dòng)的開(kāi)展，談以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，也是每一名教師成長(zhǎng)的需要。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念和不斷學(xué)習(xí)的能力。教研組是教師最基本、最主要的學(xué)習(xí)陣地。在教科研活動(dòng)中，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，閱讀專業(yè)的地理教研教改的報(bào)刊雜志，觀看相關(guān)的視頻講座和優(yōu)秀課例等，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共享。

每學(xué)期初制定教研組計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)都是計(jì)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，既有集體的專題學(xué)習(xí)，又有適合教師個(gè)性發(fā)展的個(gè)人學(xué)習(xí)。如：結(jié)合我校正在開(kāi)展的“高效課堂”教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)案的編寫使用，在教研組活動(dòng)計(jì)劃中安排了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、集體學(xué)習(xí)

（1）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）雙動(dòng)兩案教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、個(gè)人學(xué)習(xí)

根據(jù)自身情況，結(jié)合教研課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參考以下書刊：《多元智能》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》。

通過(guò)集體學(xué)習(xí)與教師的個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下來(lái)，教師知識(shí)不斷更新，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不斷提高。

二、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生自主地在地理知識(shí)的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂(lè)與成功。變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)主角。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課，同年級(jí)組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學(xué)和科研方面的的專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮集體的智慧，提高備課的效益，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展和需要的最佳課例。

集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務(wù)，大家分頭行動(dòng)，做好準(zhǔn)備。在教研組集體活動(dòng)時(shí)，按如下順序開(kāi)展：

1、由主備人講自己的備課的內(nèi)容：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用和整合，學(xué)生情況的全面分析，教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇，具體的教學(xué)流程，習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計(jì)等。

2、其他教師結(jié)合自己的備課情況，發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)主備人的各項(xiàng)方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問(wèn)題，大家展開(kāi)討論。在八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)——長(zhǎng)江沿江地帶集體備課時(shí)，就該課的導(dǎo)入，出現(xiàn)以下觀點(diǎn)：（1）由長(zhǎng)江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業(yè)區(qū)引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長(zhǎng)江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個(gè)方案：播放《1998年長(zhǎng)江特大洪水紀(jì)實(shí)》片段，教師提問(wèn)：片中的事情發(fā)生在我國(guó)的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長(zhǎng)江在給我們到來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，還給流域內(nèi)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)……這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生先看到長(zhǎng)江“害”的一面，接著又轉(zhuǎn)到本節(jié)“利”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生一分為二看待問(wèn)題的思想意識(shí)。這樣的導(dǎo)課復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，引出了新知識(shí)，便于學(xué)生建立知識(shí)樹(shù)，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的導(dǎo)入還聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識(shí)與生活的融合。

3、在大家討論的基礎(chǔ)上，最終確定最佳教學(xué)方案——集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據(jù)自身特點(diǎn)和不同班級(jí)的學(xué)情，對(duì)教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)行二次備課，確定個(gè)體備課教案，這樣的教案既發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢(shì)，又體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，從而真正滿足學(xué)生的需求。

這樣的集體備課，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以高效課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，提高了教師的備課能力，使教研組活動(dòng)落到實(shí)處。

三、開(kāi)展反思研討，進(jìn)行深入研究

教師在聽(tīng)完別人的課或自己講完課后，要經(jīng)常進(jìn)行反思，總結(jié)哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點(diǎn)處理得當(dāng)，有的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展得較好，有的問(wèn)題展示方式不夠恰當(dāng)，有的教學(xué)時(shí)間安排不恰當(dāng)?shù)?。把這些優(yōu)劣得失記下來(lái)，在教研組活動(dòng)中展開(kāi)研討，尤其是就一些教學(xué)中最普遍的問(wèn)題和教師最為關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研討，這樣會(huì)幫助教師深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，找出自己在理念上的差距，解決問(wèn)題手段和方法上的差異，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

每次研討，要求參與的教師做好充分的準(zhǔn)備，這是教研活動(dòng)取得效果的重要保證。研討前，圍繞自己的看法和要研究的問(wèn)題，查閱資料，查找一些觀點(diǎn)和看法。研討中，認(rèn)真聽(tīng)取別人對(duì)此問(wèn)題的看法和解決方法。對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后找到解決問(wèn)題的最佳方法和途徑。研討后，要求教師要有一點(diǎn)感受，有一點(diǎn)反思，有一點(diǎn)認(rèn)同或求異，有一份自己的筆記。

這樣的教研反思活動(dòng)，為教師解疑釋惑，使教師對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)有更深層次的感悟，對(duì)教學(xué)教改有了新的認(rèn)識(shí)。提高了教師反思教學(xué)的能力，適應(yīng)地理教學(xué)課程改革的需要。

在以上方式的教科研活動(dòng)開(kāi)展中，給教師提供充足的學(xué)習(xí)空間，幫助他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念；給教師提供教育教學(xué)研究的陣地，幫助他們提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的教科研活動(dòng)，喚醒教師的主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了地理教師學(xué)習(xí)者、教育者、研究者多重身份的職業(yè)定位。