重視閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

田甜

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的位置，提升學(xué)生的閱讀能力也是考核語(yǔ)文整體教學(xué)水平的關(guān)鍵部分。閱讀是對(duì)文本知識(shí)信息的吸收過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的有效獲取，進(jìn)而提升自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。因此，教師要能夠積極引導(dǎo)、巧妙構(gòu)思，運(yùn)用有效的教學(xué)方法激活學(xué)生的智慧，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)能夠激活學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多個(gè)方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。然而，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂效率一直都不高，這其中肯定存在多個(gè)方面的原因。本文從閱讀課堂的教學(xué)入手，探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)

一般地，我們都會(huì)說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師。學(xué)生對(duì)于閱讀一旦產(chǎn)生了興趣，在很大程度上就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，在小學(xué)閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師要能把握住課堂中的教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。在小學(xué)階段的閱讀課中，教師可以用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)展閱讀競(jìng)賽，運(yùn)用多媒體，巧妙設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題等。如，在教學(xué)《蠶姑娘》這篇文章時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體制作“蠶姑娘”不斷進(jìn)化成蝴蝶的情景動(dòng)畫(huà)，當(dāng)學(xué)生看到動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，在不知不覺(jué)中就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，迫不及待地想去了解蠶姑娘不斷進(jìn)化的一生，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生自控能力都相對(duì)較差，對(duì)于某一些事物的興趣性不會(huì)持久。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠注重維護(hù)學(xué)生思維方面的主動(dòng)性，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和探討。只有學(xué)生在閱讀過(guò)程中有了穩(wěn)定的閱讀興趣，才能夠積極主動(dòng)地閱讀更多的文本，取得更好的閱讀效果。

二、傳授閱讀方法，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，方法和技巧是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。所謂“磨刀不誤砍柴工”，正確的、合適的方法能夠使得學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！痹谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，默讀是教師首先要教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。默讀不是沉默的讀書(shū)，而是要學(xué)會(huì)邊讀邊思考，知道閱讀文本的重點(diǎn)在哪里，在什么地方思考，并且要思考什么，通過(guò)什么方式思考。其次，教師需要教授給學(xué)生正確的朗讀方法。朗讀是閱讀教學(xué)過(guò)程中的必備之法。那么要如何進(jìn)行朗讀呢？第一步，將字音讀準(zhǔn)確，不會(huì)漏讀，也盡量避免讀錯(cuò)，對(duì)于不認(rèn)識(shí)或者不理解的生字詞要能夠多查字典。第二步，將句子節(jié)奏讀準(zhǔn)確，也就是說(shuō)要能夠理解閱讀材料的語(yǔ)境和文章內(nèi)容，正確把握停頓的時(shí)間，長(zhǎng)短有序。第三步，將文章呈現(xiàn)的情感通過(guò)朗讀彰顯出來(lái)，將文章所蘊(yùn)含的美好讀出來(lái)。與此同時(shí)，教師在布置朗讀任務(wù)的時(shí)候，要能夠給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，不能死讀書(shū)。因此，教師可以通過(guò)傳授學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生深層次地理解閱讀文本，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。

三、立足學(xué)生主體，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生扮演的是主體的角色，所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師要能夠讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，充分去閱讀，讓學(xué)生去享受閱讀，并讓他們透過(guò)自己的經(jīng)歷進(jìn)行思考和感悟，組織學(xué)生之間彼此交流，在閱讀交流中啟迪學(xué)生的思維，共享閱讀的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》這篇文章的時(shí)候，在初步引導(dǎo)之后，教師就可以讓學(xué)生試著從文章中提出問(wèn)題。A同學(xué)提出：“三次笛聲給小主人公強(qiáng)強(qiáng)帶來(lái)了怎樣的不同感受呢？”B同學(xué)提出：“在第三自然段中，大海呈現(xiàn)的是一番怎樣的景象？”C同學(xué)提出：“根據(jù)十三自然段，想想這是爺爺在告訴他什么呢？”等等，學(xué)生們?cè)谔釂?wèn)的過(guò)程中，大大提高了閱讀的積極性，并且加強(qiáng)了對(duì)于閱讀的體驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)閱讀積累，形成閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章基本上都是文質(zhì)兼美，描寫(xiě)手法具有表現(xiàn)力，特別是文章中的一些精彩的語(yǔ)句或者是片段，只有熟練地背誦下來(lái)，才能夠變成學(xué)生自己的財(cái)富。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極組織學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦以及摘抄優(yōu)美詞句，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)積累好詞佳句的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有具有一定的閱讀積累，才能在語(yǔ)文的閱讀時(shí)間中不斷強(qiáng)化自己遣詞造句的能力，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的積累功夫就會(huì)愈來(lái)愈扎實(shí)，自然而然，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能得到有效的提高。

總而言之，閱讀是學(xué)生與閱讀材料之間心靈碰撞的過(guò)程。閱讀能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕可以達(dá)成的，因此，教師要能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教授學(xué)生有效的閱讀方法，立足學(xué)生主體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生與閱讀文本之間形成一種精神的相遇，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。