校本課程：實(shí)踐樣態(tài)與深化路徑

鄭曉明

【摘 要】校本課程的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性及靈活性，旨在利用課程教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。鑒于校本課程的重要作用，文章將結(jié)合作者自身教學(xué)與課題研究經(jīng)驗(yàn)，從校本課程的“實(shí)踐樣態(tài)”“深化途徑”兩個(gè)方面展開研究，以促使該教學(xué)形式的推廣。

【關(guān)鍵詞】校本課程 實(shí)踐樣態(tài) 深化途徑

一、引言

校本課程是基于全面教育價(jià)值觀的課程。利用校本課程建設(shè)，將會(huì)給現(xiàn)有教學(xué)體系帶來新鮮血液，從而有利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代中小學(xué)生整體素質(zhì)的提升。自我國改革開放以來，國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展逐漸增速。居民生活質(zhì)量的提升帶來了當(dāng)代居民個(gè)人需求的轉(zhuǎn)變，其逐漸傾向于對(duì)個(gè)人素質(zhì)、精神、文化等方面提升的需求。而這些層面的內(nèi)容要想得以滿足，現(xiàn)代教育質(zhì)量的提高就很有必要。中小學(xué)教育是國內(nèi)教育教學(xué)體系的重要組成部分，其主要面向青少年群體開展素質(zhì)教育。這一學(xué)生群體決定了教育應(yīng)充分考慮其年齡特點(diǎn)、個(gè)體的差異等諸多因素。然而，較多傳統(tǒng)的教學(xué)，已經(jīng)從事多年應(yīng)試教學(xué)，將死記硬背、教師教學(xué)生聽，和升學(xué)考試作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了青少年的個(gè)性特征，沒有把對(duì)青少年的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面的培養(yǎng)放在首位。為了滿足居民對(duì)文化日益增長(zhǎng)的需要，提高青少年教育教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式勢(shì)在必行。校本課程是旨在改變中小學(xué)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、理解信息、分析信息的能力，從而從信息中獲取有效解決問題能力的一種新型教學(xué)模式。因此，將校本課程帶入教育課堂，將會(huì)有助于以核心價(jià)值觀為理念的素質(zhì)教育質(zhì)量的提升。

二、校本課程的實(shí)踐狀態(tài)研究

為了更好地了解校本課程的實(shí)踐狀態(tài)，使其應(yīng)用變得更為順利與科學(xué)，就應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教育模式加以區(qū)別。教育界認(rèn)為校本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式與方法均與傳統(tǒng)教育存在較大不同。明確認(rèn)識(shí)校本課程的四個(gè)維度，從四個(gè)維度出發(fā)找準(zhǔn)由傳統(tǒng)課程教學(xué)模式向校本課程建設(shè)之間的過渡。

第一，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言。校本課程教學(xué)目標(biāo)是以課本內(nèi)容為綱，旨在利用現(xiàn)有師資力量、教學(xué)資源，及課程大綱要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，并可從對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷加深對(duì)課程體系理念的理解，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，最終獲得一定的認(rèn)知能力、分析能力及應(yīng)用能力。而傳統(tǒng)教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的背誦與記憶，以這種途徑來加深對(duì)知識(shí)的理解。傳統(tǒng)教學(xué)的課程忽視學(xué)生之間的差異性，限制了學(xué)生的思維與成長(zhǎng)空間。

第二，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言。校本課程教學(xué)內(nèi)容可以打斷現(xiàn)有課本內(nèi)容的章節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、個(gè)體差異等，為學(xué)生設(shè)置一些更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是脫離了課本，而是更有針對(duì)性地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合和有效擴(kuò)展。利用校本課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容體系，學(xué)生能夠更為輕松地、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程體系的了解與認(rèn)知。在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容外延與知識(shí)面拓展。

第三，針對(duì)教學(xué)模式而言。校本課程教學(xué)模式并不只局限于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生自身的搜索、學(xué)習(xí)、分析、報(bào)告等能力。這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)模式也變得更加多樣，利用校本課程的新穎教學(xué)模式，將會(huì)推動(dòng)課堂活躍氛圍的生成、學(xué)生自主能動(dòng)性的極大提升，從而使中小學(xué)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、提升課堂教學(xué)質(zhì)量等多個(gè)方面產(chǎn)生重要作用。

第四，針對(duì)教學(xué)方法而言。校本課程教學(xué)方法不再局限于單純的講授與聽講，其還傾向于利用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)形式帶給學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的更多的新鮮感。這一教學(xué)方法使教師與學(xué)生在課堂中的地位得到了極大改變，教師不再單純處于監(jiān)督與輔導(dǎo)的地位，更傾向于引導(dǎo)與帶領(lǐng)的地位，從而使學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善，讓中小學(xué)生能夠解除心理障礙，實(shí)現(xiàn)與教師之間的良好溝通。

三、校本課程的深化途徑研究

在上文當(dāng)中，作者針對(duì)校本課程與傳統(tǒng)教育教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了研究，從而對(duì)校本課程的實(shí)踐方式作了明確說明。在本部分中作者將基于校本課程建設(shè)流程，從兩個(gè)方面對(duì)如何深入推進(jìn)校本課程建設(shè)提出對(duì)策。

第一，從實(shí)際出發(fā)，多步確立校本課程目標(biāo)、內(nèi)容。校本課程的實(shí)施與傳統(tǒng)教育之間存在區(qū)別，其并不存在相同的目標(biāo)與內(nèi)容。這是由校本課程所具有的因地制宜特點(diǎn)所決定的。因此，為了更有助于校本課程的完善建設(shè)，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象、環(huán)境出發(fā)，設(shè)置具有針對(duì)性強(qiáng)、適用性強(qiáng)、可行性強(qiáng)的課程目標(biāo)及內(nèi)容。在初次確立課程目標(biāo)及內(nèi)容基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)采用多步探討的方案，不應(yīng)當(dāng)為了節(jié)省時(shí)間而忽略校本課程與學(xué)生主體之間的契合性。通常應(yīng)由不同年級(jí)主要授課教師來制定校本課程計(jì)劃及實(shí)施策略，并專設(shè)教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)，來對(duì)校本課程的教學(xué)及實(shí)施方案進(jìn)行討論，從而確立一種或幾種可行性高的校本課程實(shí)施方案。首次采用校本課程開展教學(xué)工作的中小學(xué)校還應(yīng)當(dāng)選擇試點(diǎn)教學(xué)模式，以驗(yàn)證確立的校本課程教學(xué)體系是否符合教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)質(zhì)量提升的需要。在進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)后，選擇明確的校本課程教學(xué)方案來對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行全面實(shí)施。通過對(duì)這種多層次的教學(xué)方式方法的研究，供學(xué)校選擇出最為恰當(dāng)?shù)男１菊n程，這樣能夠保證校本課程改革進(jìn)度的穩(wěn)步推進(jìn)，可促使整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)健提升。

第二，重視過程評(píng)價(jià)，設(shè)置多維度評(píng)價(jià)機(jī)制。良好計(jì)劃是順利實(shí)施的重要保證，而具有科學(xué)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，將可幫助校本課程戰(zhàn)略規(guī)劃的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)。在進(jìn)行這一評(píng)價(jià)設(shè)置時(shí)，應(yīng)把握全面性與重要性原則，使問題得以發(fā)現(xiàn)、方向得以明確。通常應(yīng)賦予學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)權(quán)限，并針對(duì)不同模式的校本課程方案進(jìn)行綜合考評(píng)。具體可采用以下評(píng)價(jià)表來對(duì)校本課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行上述表格的評(píng)分之后，校本課程實(shí)施的教師應(yīng)對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行歸集與分析。在此基礎(chǔ)上，將其與具有同等辦學(xué)資質(zhì)，并在同一地市的中小學(xué)校評(píng)分進(jìn)行比較分析，以找尋自己所在中小學(xué)校實(shí)施的階段及水平，為下一步改進(jìn)校本課程建設(shè)提供重要參照數(shù)據(jù)。

四、結(jié)論

通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，校本課程在當(dāng)代中小學(xué)教育教學(xué)體系當(dāng)中占有重要地位，并起著重要的作用。利用校本課程不但可以滿足眾多家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生升學(xué)的需要，而且能夠在這種新穎模式運(yùn)用中，使中小學(xué)生的思維、思想及道德素質(zhì)逐漸提高，從而讓中小學(xué)生獲得認(rèn)知能力、分析能力、研究能力的提升，為其今后的發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)。因此，作者首先針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)的教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從四個(gè)維度上將校本課程與傳統(tǒng)課程教育教學(xué)之間進(jìn)行了比較研究，明確了校本課程的實(shí)踐形態(tài)，最終提出了些許有利于深化校本課程建設(shè)的有效途徑。通過本文的研究，作者期望能夠?yàn)閷W(xué)校校本課程體系建設(shè)貢獻(xiàn)力量，從而為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升起推動(dòng)作用。

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