合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉良虹

【摘 要】合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)科素養(yǎng)。文章從初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的必要性分析入手，明確了合作探究式教學(xué)法的特征和應(yīng)用意義，之后著重探討了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)踐應(yīng)用，旨在為相關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】合作探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

一、前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心、提升學(xué)生的互動(dòng)性和課堂參與性。初中數(shù)學(xué)的理論性相對(duì)較強(qiáng)，在教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主探究能力，這符合新課改的要求，符合素質(zhì)教育的核心目的?；诖?，本文以合作探究式教學(xué)法為主要研究對(duì)象，探討了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的實(shí)踐應(yīng)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的必要性分析

（一）合作探究式教學(xué)法的特征

在合作探究式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是知識(shí)的灌輸者。教師通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生合作或自主進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，得出問題結(jié)論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化吸收，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)法有如下特征。

首先，合作探究式教學(xué)法，使學(xué)生在合作和探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生是教學(xué)的中心，由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題并探索知識(shí)，一改傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探索知識(shí)、理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)[1]；其次，合作探究式教學(xué)讓學(xué)生全過程體驗(yàn)知識(shí)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)探索和成功的樂趣；再次，合作探究式教學(xué)以合作為基礎(chǔ)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的意義

首先，合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用能夠?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課堂注入活力，初中數(shù)學(xué)課本理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很容易讓學(xué)生感到不知所云，在課上昏昏欲睡。而合作探究式教學(xué)法則能夠通過合作探究活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，為課堂注入活力，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，合作探究式教學(xué)法貼近教育的實(shí)質(zhì)，符合習(xí)得理論，能夠在合作探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收內(nèi)化，同時(shí)通過有效的探索來培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，這與素質(zhì)教育的核心不謀而合。

三、合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入探究問題

在應(yīng)用合作探究法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引入探究問題，這能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)當(dāng)貼近于生活，與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，保證更加順利地引入探究問題，避免問題引入的生硬感，以此來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）自主探究

在情境創(chuàng)設(shè)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的自主探究，在自主探究的過程中讓每一位學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，找出所要探究問題的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以此來為之后的小組合作討論探究奠定基礎(chǔ)。

（三）小組合作探究

小組合作探究是應(yīng)用合作探究法的核心，針對(duì)自主探究過程中學(xué)生找出的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師合理地劃分小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，發(fā)表自己的見解，共同探討解決問題的方法，之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行證明，提升學(xué)生的合作能力和探究能力。

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在應(yīng)用合作探究法進(jìn)行教學(xué)的過程中，把握小組合作探究這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要[2]。初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其思維活躍、思想開放，在交流和討論的過程中往往會(huì)產(chǎn)生一些天馬行空的想法，甚至脫離討論的主題。在面對(duì)這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生走入正常的探究軌道上，但不能全面否定學(xué)生的想法，這會(huì)打消學(xué)生問題探究的積極性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，合理引導(dǎo)其探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和問題。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力有積極的意義。

（四）反思評(píng)價(jià)

在小組合作探究完成之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組之間學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對(duì)小組合作探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證，反思評(píng)價(jià)合作探究過程中的不足之處和可取之處，幫助學(xué)生獲取探索經(jīng)驗(yàn)和探究問題的方法。在反思評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理把握評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，積極表揚(yáng)學(xué)生的新想法和新方法，讓學(xué)生在合作探究的過程中樹立自信，體驗(yàn)快樂，只有這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

四、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討

（一）合理構(gòu)建小組

合理構(gòu)建小組是合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)，如何合理地劃分和構(gòu)建小組至關(guān)重要。對(duì)初中學(xué)生來說，其在性別、學(xué)習(xí)能力、性格等方面有一定的差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理劃分小組，每一個(gè)小組的差異性不能太大，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生組合起來，將男生和女生組合起來，將性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生組合起來，保證各個(gè)小組的均等性[3]。此外，應(yīng)當(dāng)做好小組組長、發(fā)言人等分工工作，讓每一個(gè)學(xué)生在自己的小組中找到角色定位，鍛煉自己的能力，體驗(yàn)合作探究的樂趣和成功的喜悅，以此來樹立學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。

（二）合理設(shè)置問題，加深學(xué)生理解

合作探究教學(xué)法的應(yīng)用立足于引導(dǎo)、合作與探究，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小組討論問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在合作探究的過程中拓展思維、提升能力，體驗(yàn)到合作和成功的樂趣。

以八年級(jí)上冊(cè)一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，初中學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中并沒有接觸到函數(shù)的概念。因此，如何設(shè)置問題來引入函數(shù)教學(xué)至關(guān)重要，教師在設(shè)置討論問題的過程中可以貼近學(xué)生生活實(shí)際來設(shè)置問題。

例如，學(xué)校要舉辦迎新生晚會(huì)，現(xiàn)有兩個(gè)舞臺(tái)租賃方案進(jìn)行選擇，方案一：舞臺(tái)基本消費(fèi)費(fèi)用為400元人民幣，每小時(shí)費(fèi)用為15元。方案二：舞臺(tái)沒有最低消費(fèi)要求，但每小時(shí)費(fèi)用為40元，那么我們選擇哪一個(gè)方案更為合理呢？

在提出問題之后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，之后每組派一個(gè)發(fā)言人講述討論結(jié)果，小組之間再進(jìn)行討論，之后由教師進(jìn)行總結(jié)，并引入一次函數(shù)的概念，告訴學(xué)生在面對(duì)這樣問題的時(shí)候，可以利用一次函數(shù)知識(shí)來解決。這種問題的設(shè)置貼近生活，便于學(xué)生的理解，能夠合理地引入新知識(shí)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)有著積極的意義。

（三）選擇探究性的問題

合作探究式教學(xué)法重在探究，讓學(xué)生在探究的過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師可以選擇設(shè)置一些探究性的問題。

例如在整式這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以選擇火柴棍搭正方形的游戲進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位，讓學(xué)生探討在用火柴棍搭正方形的過程中，搭設(shè)N個(gè)正方形需要多少火柴棍，探究火柴棍數(shù)量與搭設(shè)的正方形數(shù)量之間的關(guān)系。

在布置完任務(wù)之后，每一個(gè)小組的學(xué)生都進(jìn)行討論和探究，并派出成員來分享小組的探究結(jié)果，之后教師進(jìn)行總結(jié)，這種探究性問題的設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更加深刻地理解整式的意義和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和拓展[4]。

（四）設(shè)置層次化的問題情境

對(duì)初中學(xué)生來說，其在知識(shí)理解能力以及創(chuàng)新能力等各個(gè)方面都有著較大的差別，在應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的過程中，如果設(shè)置的問題過難，則學(xué)生在合作探究的過程中很可能摸不著頭腦，難以抓到問題的關(guān)鍵，很容易失去探究的興趣，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置層次化的問題情境，保證合作探究的可操作性，讓學(xué)生在交流的過程中不斷深入學(xué)習(xí)[5]。

例如在正多邊形外角這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置如下問題：①正三角形的外角是多少度；②正方形的外角是多少度；③正五邊形的外角是多少度；④正n邊形的外角是多少度。這四個(gè)問題層層遞進(jìn)，探索不斷深入，在合作探究的過程中學(xué)生很容易進(jìn)入角色，能夠一步一步找出正多邊形邊數(shù)n與外角的關(guān)系，保證了合作探究教學(xué)策略應(yīng)用的可行性。

五、結(jié)論

綜上所述，本文簡(jiǎn)要探討了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用流程和具體的應(yīng)用實(shí)踐，旨在為相關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考，進(jìn)一步促進(jìn)合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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