實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標管理體系研究

劉甫+青麗+徐中球

（湖南涉外經(jīng)濟學院信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

摘要：為確保在實踐教學過程中實現(xiàn)教學目標，針對如何充分發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，論述了引入目標管理的必要性，從人文社會、知識、能力、工程素養(yǎng)等方面建立了一套目標體系，以及多層次評價方法指標。該體系的構建是有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動的保障。

關鍵詞：目標管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0045-03

近年來，如何提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育教學改革的熱門話題。國務院在2015年出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新格局下，各高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)給予了高度關注，從構筑實踐教學體系、改進教學內容方法手段、強化學科競賽與創(chuàng)新訓練等方面進行了創(chuàng)新能力提升途徑的探索，取得了大量的成果。但是開展實踐教學環(huán)節(jié)組織管理的科學合理性研究不多，研究如何將總的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標進一步分解轉化到各實踐教學環(huán)節(jié)的任務中，以充分地發(fā)揮各環(huán)節(jié)對創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用是十分必要和有意義的。

一、實踐教學中引入目標管理的目的

實踐教學的目的不僅是驗證理論，對學生開展專業(yè)基本技能的訓練，更重要的是對學生科學素質、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐教學在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著關鍵性作用。

然而，由于缺乏系統(tǒng)清晰的總體能力目標設計作指引，即便在單個實踐教學活動上目標明確，但各個實踐教學環(huán)節(jié)目標之間缺乏有效的內在聯(lián)系和有機結合，在整體實踐教學上不能充分圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標分層次協(xié)同合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；或者在各實踐教學環(huán)節(jié)上教學目標的制定因缺乏學生參與，不能與學生的愿望充分融合，從而不能充分調動學生在實踐活動中的主觀能動性，導致未能充分發(fā)揮實踐教學對學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用；此外，目前的集中實踐教學環(huán)節(jié)比如實習、社會實踐等，在教學組織上基本采用的是過程管理而沒有采用目標管理，盡管各環(huán)節(jié)教學過程到位，但是教學管理上過于注重過程而不是采用能力目標導向，而只重視過程的落實，不一定導致目標的良好實現(xiàn)，有可能出現(xiàn)“能力目標游離”的窘?jīng)r，不利于取得更大的能力培養(yǎng)成績。

目標管理方法是美國管理學家彼得·德魯克提出的一種高效現(xiàn)代管理方法，目前已得到了廣泛的應用。它是以分解和執(zhí)行目標為手段，以圓滿實現(xiàn)目標為宗旨，使管理活動圍繞和服務于目標中心的現(xiàn)代管理方法。目標管理強調人與工作的和諧，體現(xiàn)了人的行為科學特點——需要、調和與競爭。

在實踐教學中引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標管理可以建立合理的工作機制，充分相信學生的責任心、自覺性，教和學的雙方都能在自己的工作和學習中圍繞教學目標積極努力，尋找自我價值的實現(xiàn)，完成目標。通過目標管理使實踐教學的教和學形成了對立統(tǒng)一，教學中既不是以教師講授指導為中心，也不是以學生學習為中心，而是教與學兩者的有機結合。特別是讓學生自己設定目標體系下的子目標，與學校的目標、教師的目標和諧統(tǒng)一，其完成目標的過程也由自己管理，在實踐教學環(huán)節(jié)中老師和學生不是簡單的管和被管關系，而是兩者的工作在目標下和諧統(tǒng)一，每個人都會有一種要完成目標的欲望和責任感，這將是實踐教學管理上的一個進步。因此，從目標管理的角度出發(fā)進行研究和管理實踐教學各個環(huán)節(jié)，將目標管理這一企業(yè)內旨在提高企業(yè)業(yè)績和開發(fā)人員能力的先進現(xiàn)代的管理方法引入到實踐教學工作中，這將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標的體系構成

實踐教學目標是整個實踐教學目標管理體系的核心，決定著實踐教學內容體系、管理體系和保障體系的結構和功能。因此，我們需要明確實踐教學中要培養(yǎng)學生的哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建一套科學合理的能力培養(yǎng)目標體系，并通過評估這些能力目標是否達到來反應實踐教學的效果。

我們根據(jù)實踐教學的總體特點和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位，從目前高校實踐教學常見的認識實習、社會實踐、課程實驗、課程設計、生產實習、綜合訓練、畢業(yè)實習、學科競賽和畢業(yè)設計等主要環(huán)節(jié)出發(fā)，將學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提煉成社會交往與情感、知識獲取能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、職業(yè)與工程素養(yǎng)等四大目標模塊及相應的子目標。構建了表1所示的一般性分層次設計能力培養(yǎng)目標體系。

三、目標管理體系的實施及考核評價

作為一個完整系統(tǒng)，實踐教學中圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標管理除了構建目標體系外，還包括另外三個相互聯(lián)系和相互依存的要素，即：制定目標任務書、目標實施、考核與評價。

（一）制定目標任務書

表1的能力目標體系是總的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標，在每個具體實踐教學環(huán)節(jié)的實施中，不同的實踐環(huán)節(jié)具有不同的能力目標要素和發(fā)展水平。可以依據(jù)該體系進行適當?shù)恼{整細化，針對不同類型的實踐活動設計不同種類和不同層次的能力細化目標，即目標任務書，從而將具體細化目標落實到每個實踐教學活動中。在目標任務書的制定時需注意的是：（1）能力目標應與活動過程中的任務取向相關聯(lián)。任務書中目標的設定者就是目標的執(zhí)行者，實踐活動的能力目標不是通過教師講授來達到的，而是通過學生的實踐來達成的，能力目標在性質上屬于行為目標、生成性目標。因此，在每個活動主題的實施過程中，應該引導學生將各種能力目標與學生活動的具體任務向關聯(lián)，通過完成活動任務，以行動來達成能力目標。（2）在不同的實踐環(huán)節(jié)中制定不同的細化目標時，教師起的是指導作用，要讓學生自己根據(jù)本人的情況設置最適合于學生個體的目標細則。引導所有學生通過實踐活動的學習經(jīng)歷，讓自己的各種能力得到促進和發(fā)展。

（二）目標實施

盡管在目標管理模式下，能力培養(yǎng)目標的完成過程由學生自己管理，在實踐教學環(huán)節(jié)中老師和學生不再是簡單的管和被管關系，兩者在同一目標下協(xié)調工作。但是必須指出的是，在全面施行目標管理的同時必須注意輔以過程控制，將兩者相結合起來使用，既要發(fā)揮被管理者的主觀能動性，也要強化管理者的服務意識。只有這樣才能確保目標管理的順利完成。

（三）目標管理考核

在基于目標管理的實踐教學中，還需要建立定期的評估反饋及質量預警機制，通過對目標的評估來把關，對照目標，找出問題，提出解決對策。目標管理的考核評價體系包含學生自評、教師評價、管理部門評價三個層次，對校外實習的目標考核，還需要企業(yè)方參與配合，形成以學生自評、學校指導教師評價、企業(yè)指導教師評價的多元評價體系，以保證考評的準確性以及全面性。在考核評價中，管理人員、指導教師、學生本人的評價權重逐步遞升，我們取評價權重分別為15、35、50，其原因是既考慮學生在制定目標任務書時，因各自的差異性而帶來的各自目標不同，也反映了目標管理對學生的尊重，這種考核評價模式強調了學生的自主及自覺。

從我院實踐教學的目標管理運行情況來看，該方法有良好的實際效果，近年來我院學生在國家及省級大學生創(chuàng)新項目立項的數(shù)量明顯增加，學科競賽及創(chuàng)業(yè)大賽成果顯著提高，畢業(yè)學生中已出現(xiàn)多例創(chuàng)業(yè)成功典型。

四、結語

從人文社會、知識、能力、工程素養(yǎng)等方面出發(fā)建立實踐教學過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標體系，在實踐教學各環(huán)節(jié)中將目標管理與過程管理相結合，從學生、教師、管理者多層次評價并反饋目標的實施效果，對充分發(fā)揮實踐教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。

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收稿日期：2016-11-20

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究課題“基于目標管理的信息類專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學體系研究與實踐”（項目編號：湘教通[2013]223號-497）

作者簡介：劉甫（1966-），男，湖南長沙人，副院長，博士，研究方向為高等教育管理。