延安地區(qū)留守兒童社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀調(diào)研

王磊?盧忠謹(jǐn)?馮佳?杜學(xué)工?李鴻亮

本文為2016年陜西省體育局常規(guī)課題《陜北地區(qū)學(xué)校體育對留守兒童社會適應(yīng)能力的影響研究》（編號：16110）

【摘 要】 本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對延安地區(qū)留守兒童和非留守兒童的社會適應(yīng)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，并對影響因素進(jìn)行了分析和探討。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的社會適應(yīng)能力與非留守兒童的社會適應(yīng)能力存在著顯著差異，且留守兒童的社會適應(yīng)能力明顯低于非留守兒童的社會適應(yīng)能力，其影響因素有留守兒童性別因素、學(xué)校因素和家庭因素等多重因素的影響。

【關(guān)鍵詞】 延安；留守兒童；社會適應(yīng)

隨著社會發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動力不斷外出到城市務(wù)工，出現(xiàn)留守兒童人數(shù)不斷增多的情況。目前留守兒童的學(xué)習(xí)生活狀況和身心健康狀況已成為全社會普遍關(guān)心的一個熱點(diǎn)社會問題。2010年全國第六次人口普查數(shù)顯示我國農(nóng)村留守兒童有6101.255萬，占整個農(nóng)村兒童數(shù)量比例為37.7%。[1]近幾年，國家政府部門和社會各界對留守兒童問題采取了很多措施出臺了很多政策。2015年教育部《教育規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施5周年系列新聞發(fā)布，會上對留守兒童教育的數(shù)據(jù)進(jìn)行了發(fā)布。2016年2月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》。據(jù)2016年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，目前，全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人，超過90%分布在中西部省份[2]。數(shù)據(jù)顯示，留守兒童人數(shù)有所減少，但這個900多萬還是一個相當(dāng)大的數(shù)據(jù)。留守兒童的社會適應(yīng)能力對解決留守兒童問題顯得尤為重要。本文擬從社會適應(yīng)的視覺對延安地區(qū)的留守兒童進(jìn)行調(diào)查實(shí)證研究，以便真實(shí)掌握留守兒童的社會適應(yīng)能力，為解決農(nóng)村留守兒童問題提供事實(shí)依據(jù)，為相關(guān)部門出臺相關(guān)政策提供決策參考。

一、研究對象與方法

1、研究對象

在陜西省延安市的延川縣、志丹縣、黃龍縣、延長縣、子長縣、甘泉六縣的中學(xué)中選取了6所初級中學(xué)，共有12-16歲的學(xué)生11056人，其中非留守兒童9898人，留守兒童1158人，從6所學(xué)校隨機(jī)選取留守兒童和非留守兒童各100名共1200人為作為究對象。

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：通過中國知網(wǎng)和延安大學(xué)圖書館查閱了近10年以來國內(nèi)外有關(guān)留守兒童相關(guān)研究的論文和著作。通過互聯(lián)網(wǎng)查閱各級政府有關(guān)留守兒童的文件政策及各大媒體對留守兒童的相關(guān)報道。（2）專家訪談法：走訪延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的教授專家對留守兒童、社會適應(yīng)能力和影響因素等方面進(jìn)行了訪談，而且與專家老師進(jìn)行了交流，探討調(diào)查的區(qū)域和年齡段等相關(guān)問題。（3）問卷調(diào)查法：根據(jù)陳建文的《中學(xué)生社會適應(yīng)量表》，的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度中的16個因素分別是樂群性、社會接納性、懷疑傾向、利他傾向；內(nèi)抑制性、樂觀主義、沖擊性、靈活適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性；責(zé)任心、自信、控制信念、自主性；勤奮上進(jìn)、聰慧性和活力。[3]根據(jù)這個因素設(shè)計調(diào)查問卷，評分方法采用得分制法，對問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計。問卷的發(fā)放和回收由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的延安大學(xué)體育學(xué)院2013級教育實(shí)習(xí)學(xué)生完成。（4）數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查和收集的所有數(shù)據(jù)通過SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析整理。

二、留守兒童社會適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析

社會適應(yīng)是個體與社會環(huán)境的交互作用中，通過順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我，最終達(dá)到與社會環(huán)境保持和諧、平衡的動態(tài)關(guān)系，是個體在社會生活中的心理、社會協(xié)調(diào)狀態(tài)的綜合反映。[4]基于這一觀點(diǎn)采用陳建文的《中學(xué)生社會適應(yīng)量表》對對留守兒童和非留守兒童的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度進(jìn)行對比分以獲得二者的差異規(guī)律。

1、留守兒童與非留守兒童人際適應(yīng)性對比分析

人際適應(yīng)是個體在生活的環(huán)境中，通過主動調(diào)節(jié)認(rèn)識觀念與自身行為以適應(yīng)與自己發(fā)生關(guān)系的眾多社會群體，從而形成良好的人際關(guān)系的過程。良好的人際適應(yīng)能積極主動開創(chuàng)個體的和諧健康的人際關(guān)系，反之，對于個體的生活造成各種交際困難影響著個體身體健康和生活質(zhì)量的提高。

通過表1可以看出，非留守兒童人際適應(yīng)性的均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）均大于留守兒童均值，說明非留守兒童的人際適應(yīng)性高于留守兒童。P=0.031<0.05，可見留守兒童與非留守兒童的在人際適應(yīng)性方面存在顯著性差異。這主要是留守兒童的父母常年外出打工不在自己身邊，照看其學(xué)習(xí)生活的多是年邁的爺爺奶奶，他們大文化程度低，觀念守舊，與留守兒童溝通缺乏，形成認(rèn)知代溝，管教力不從心，這種隔代監(jiān)管使留守兒童的人際認(rèn)知、人際制約、人際能力等方面明顯低于非留守兒童。

2、留守兒童與非留守兒童心理彈性的對比分析

心理彈性是影響留守兒童社會適應(yīng)能力的一個重要方面，它包括沖擊性、內(nèi)抑性、樂觀主義、適應(yīng)靈活性、挑戰(zhàn)性等方面。從表2中可以看出，非留守兒童的平均數(shù)（M）大于留守兒童的，表明非留守兒童在心理彈性方面的社會適應(yīng)性高于留守兒童的社會適應(yīng)性；留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）大于非留守兒童，表明留守兒童在心理彈性方面的認(rèn)知比非留守兒童比較集中；P=0.027<0.05，反映出留守兒童和非留守兒童在心理彈性方面存在著顯著差異。主要是因?yàn)榱羰貎和母改搁L期不在家，他們?nèi)狈Ω改赣H的關(guān)愛和呵護(hù)，對父母的依戀感和歸屬感等心理需求得不到滿足，加之家庭教育的缺失和爺爺奶奶輩的心理代溝，導(dǎo)致安全感缺乏，使他們變得憂郁、焦慮和恐懼，心理變得比較脆弱，進(jìn)而造成社會適應(yīng)困難等心理問題，影響了他們的健康成長。

3、留守兒童與非留守兒童心理控制感的對比分析

心理控制感是社會適應(yīng)能力的一個重要部分，主要包括自信、控制信念、責(zé)任心、自主性等方面。它反映一個人的內(nèi)心狀態(tài)，心理控制的高低影響著個體的社會支持水平和在社會應(yīng)激過程中的認(rèn)知評價能力，是衡量兒童心理健康的一個重要指標(biāo)。從表3的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，非留守兒童的平均數(shù)（M）明顯大于留守兒童的，表明非留守兒童在心理控制感方面的社會適應(yīng)性高于留守兒童的社會適應(yīng)性；留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）大于非留守兒童，表明留守兒童在心理控制感方面的認(rèn)知比非留守兒童比較集中；P=0.009<0.05，反映出留守兒童和非留守兒童在心理控制感方面存在著非常顯著差異。主要是因?yàn)椴糠至羰貎和L期缺乏父母的正確管教和引導(dǎo)，或由于簡單粗暴的管教方式，導(dǎo)致留守兒童各種不良的生活習(xí)慣和生活態(tài)度，進(jìn)而形成錯誤的人生觀和價值觀。這方面男留守兒童尤為明顯，表現(xiàn)為抽煙、酗酒、賭博等惡習(xí)。男留守兒童遇到問題易怒且具有較多的攻擊性行為，甚至走向的犯罪道路。

4、留守兒童與非留守兒童心理能量的對比分析

心理能量是人體通過腦神經(jīng)支配和操縱人的行為意識的一種特殊生物化學(xué)能量，它包括勤奮上進(jìn)、聰慧性和活力，是衡量社會適應(yīng)能力的一個重要方面。一個人心理能量儲備的高低間接反映出其社會適應(yīng)能力的強(qiáng)弱。通過表4的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，非留守兒童的平均數(shù)（M）明顯大于留守兒童的，表明非留守兒童在心理能量方面的社會適應(yīng)性高于留守兒童的社會適應(yīng)性；留守兒童的標(biāo)準(zhǔn)差（SD）大于非留守兒童，表明留守兒童在心理能量方面的認(rèn)知比非留守兒童比較集中；P=0.006<0.05，反映出留守兒童和非留守兒童在心理能量方面存在著非常顯著差異。家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、家庭氛圍是造成非留守兒童和留守兒童在心理能量方面相比存顯著性差異的主要原因，外界對留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)程度直接影響和制約著他們的心理過程的完善。

三、留守兒童社會適應(yīng)能力影響因素分析

1、性別因素

留守兒童與非留守兒童社會適應(yīng)能力出現(xiàn)差異，是受到多重因素影響，每個因素直接或間接地和個體相互影響，它不是一個孤立的事件。[5]當(dāng)前社會背景下，要解決留守兒童社會適應(yīng)問題，如果僅從解決某一因素單獨(dú)開展干預(yù)，將很難達(dá)到預(yù)期效果。與男孩相比，女孩在人際適應(yīng)性和心理能量方面比較差，在另外兩個方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男孩?？赡苤饕桥⒌男睦戆l(fā)展比男孩的早，天生比較乖巧、文靜、膽小，因此上進(jìn)心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也比較好，在學(xué)校更容易遵受紀(jì)律，容易聽家長和老師的話。但在一些生活瑣事上容易計較，不善與人交流，久而久之會對主觀幸福感、身體健康產(chǎn)生消極影響。

2、學(xué)校因素

對留守兒童而言，學(xué)校是他們生活和學(xué)習(xí)的重要場所。學(xué)校的性質(zhì)、師資隊伍和教學(xué)設(shè)施好壞、課程開設(shè)內(nèi)容、管理與服務(wù)水平等方面都直接或間接影響著留守兒童的社會適應(yīng)能力，是決定留守兒童社會適應(yīng)能力高低非常重要的因素。重點(diǎn)學(xué)校的良好的師資隊伍和優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有積極的促進(jìn)作用。心理健康課程和體育課程的開設(shè)對改善學(xué)生的人際適應(yīng)和自我適應(yīng)具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)校管理者、教師的管理與服務(wù)水平直接決定著學(xué)生的幸福感和安全感。這些方面的提高是促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)的保護(hù)性因素。

3、家庭因素

少兒時期是人身體生長發(fā)育和性格養(yǎng)成關(guān)鍵時期，家庭的結(jié)構(gòu)、父母受教育的文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母職業(yè)性質(zhì)、家庭氛圍和子女個數(shù)等對留守兒童的社會適應(yīng)能力都產(chǎn)生著一定的影響。父母行為對留守兒童的社會適應(yīng)狀況有著普遍的影響，有些父母對子女的控制和約束嚴(yán)格，認(rèn)為是對子女的關(guān)心，這無可厚非，但有研究表明：家庭中父母和子女的關(guān)系能和睦、融洽、彼此尊重，家里的事情一般都由家庭成員共同商議決定，更有利于留守兒童社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。[6]家庭經(jīng)濟(jì)狀況是指家庭獲取或控制有價值資源如：教育、財富、社會地位等。留守兒童家庭顯著的特點(diǎn)就是其家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，這也是造成其成為留守兒童的主要原因之一。經(jīng)濟(jì)狀況較差的家庭，由于生活不穩(wěn)定，留守兒童容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題，嚴(yán)重妨礙青少年的健康發(fā)展，其社會適應(yīng)能力要顯著低于經(jīng)濟(jì)狀況較好的普通家庭少兒的社會適應(yīng)能力。父母的受教育水平和家庭經(jīng)濟(jì)狀況決定了父母和家庭所能提供給孩子的教育投入，包括成長環(huán)境、生活質(zhì)量和教育資源等，而教育投入可能進(jìn)一步影響青少年的社會適應(yīng)。

四、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

延安地區(qū)留守兒童的社會適應(yīng)能力的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量等4個維度方面與非留守兒童存在著顯著差異。延安地區(qū)留守兒童的社會適應(yīng)能力明顯低于非留守兒童的社會適應(yīng)能力。影響留守兒童社會適應(yīng)能力低于非留守兒童的因素較多，且是一個較為復(fù)雜并相互作用的綜合因素，但主要表現(xiàn)為性別因素、學(xué)校因素和家庭因素等多重因素的綜合影響。

2、建議

留守兒童家長或監(jiān)護(hù)人增強(qiáng)家庭教育觀念，經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通、交流，正確引導(dǎo)孩子的觀念和行為。對孩子的關(guān)心不要僅僅停留在吃飽穿暖，而是要隨時了解孩子的想法和行為，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。延安農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)按照要求配備心理健康教育的專業(yè)教師，開設(shè)健康教育課程，對青少年尤其是留守兒童進(jìn)行健康教育和心理疏導(dǎo)。經(jīng)常開展豐富多彩的文體活動，為留守兒童提供各種交流和情緒釋放的良好平臺，提高留守兒童的社會適應(yīng)能力水平。整治社會環(huán)境尤其是學(xué)校周邊的電子游戲廳、網(wǎng)吧、臺球廳等場所，為留守兒童的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。應(yīng)加大對農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)的投入力度，使留守兒童的生活和住宿條件得到進(jìn)一步改善。動員社會力量為留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、安全等方面提供專業(yè)性輔導(dǎo)。[7]解決留守兒童和家長的后顧之憂，為留守兒童的健康成長提供各種有力保障。加快推動教育的均衡發(fā)展、改善教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)水平，讓更多學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源，是解決留守兒童問題的一個重要措施。

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【作者簡介】

王 磊（1981-）男，陜西綏德人，漢族，碩士，講師，研究方向：體育文化與學(xué)校體育.