彈性設計，定性生成

徐壽友

【摘要】眾所周知，每一堂課的教學目標都是既定的。然而，為實現課堂教學目標的課堂教學活動卻不能是一成不變的。課堂教學活動不僅應該是教師緊緊圍繞課堂教學目標預設的多姿多彩活動，還應該是讓學生樂而忘返的知識生成活動。為了確保學生在參與這些活動的時候，定性生成課堂教學目標，教師必須要對課堂教學活動進行彈性化設計。本文將在理論聯系實際的基礎上，結合初中化學實驗教學，淺顯論述如何通過彈性化教學設計有效促進實驗教學的生成。

【關鍵詞】初中化學實驗 彈性化設計 定性化生成

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0180-01

“課堂是涌動著的生命?！币虼?，課堂教學設計應該是靈活多變的、富有彈性的，而不是中規(guī)中矩的、一成不變的。教師只有在課前進行彈性化設計，才能在課堂教學中定性化生成。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述彈性化教學設計有效促成實驗教學定性化生成的一些策略。

一、對彈性化教學設計的初步認識

什么是彈性化教學設計呢？彈性化教學設計就是指在課前進行充分的預設，讓課堂教學中的生成更加順其自然、更加富有成效。那么，如何進行彈性化設計呢？要想進行彈性化教學設計，教師就必須要深入挖掘教材教學內容，詳細了解學生的實際學情。實驗教學是初中化學教學的重要組成部分。由于受到各種主客觀因素的影響，學生在實驗過程中可能會產生不同的實驗結果。因此，在初中化學實驗教學過程中，教師極有必要進行彈性化教學設計，即教師要緊緊圍繞實驗教學內容，密切結合學生的實際學情對實驗教學進行充分的預設。

二、對彈性化教學設計的充分運用

（一）結合已有知識，創(chuàng)設有效問題，彈性化設計實驗

新舊知識之間是相互聯系的。因此，教師要讓學生通過復習舊知識來學習新知識。在初中化學實驗教學設計過程中，教師要在詳細了解學生實際學情的基礎上，以學生的已有認知水平為基礎，通過創(chuàng)設各種有效問題彈性化的設計實驗。例如在學習完實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的反應原理后，筆者創(chuàng)設了以下有效問題：1.要用高錳酸鉀固體加熱制氧氣時要選擇什么儀器？2.怎樣進行儀器的加熱操作？3.加熱操作中要注意什么事項？4.根據氧氣的物理性質（密度與溶解性）應該用什么方法收集氧氣？5.利用固體加熱的裝置在收集完氧氣后接下去的操作步驟是什么？教師彈性化設計的氧氣實驗使得學生定性化的掌握了制取氧氣的相關知識。

（二）立足認知沖突，正視矛盾問題，彈性化設計實驗

不可避免地，學習者在學習的過程中會遇到各種各樣的認知沖突。面對這些認知沖突，教師不應該一棍子打死。而是應該以這些認知沖突為發(fā)力點，彈性化設計各種實驗教學。例如在學習《質量守恒定律》這部分內容時，課本引發(fā)了一個認知沖突的實驗——在敞口燒杯中進行碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應，結果反應后質量減輕。對于這個實驗的處理，在教學設計中，筆者給學生提供了錐形瓶、橡皮塞、綁線的小試管，碳酸鈉粉末，藥匙，稀鹽酸。實驗前，筆者提出了矛盾問題：兩個實驗不能得出質量守恒定律，必須通過很多實驗才能得出一個定律。下面請同學們用老師提供的藥品和儀器來證明質量守恒定律。教師彈性化設計的質量守恒定律實驗使得學生定性化的掌握了質量守恒定律的相關知識。

（三）聯系生活實際，展現有趣問題，彈性化設計實驗

化學知識與實際生活是密不可分的。因此，在設計化學實驗的過程中，教師要把抽象的化學知識和具體的生活實際密切地結合起來。教師要通過聯系實際生活，彈性化設計化學實驗，把化學知識以各種有趣的問題展現在學生面前。例如在教學《燃燒和滅火》這部分內容的時候，筆者聯系生活實際展現了一個有趣的問題：如何想盡各種辦法將點燃的蠟燭熄滅？這時學生就會七嘴八舌說出很多辦法，有的同學說用燒杯罩住，有的說用水澆滅，有的說用嘴吹滅……并一一實踐證實。這時同學們的學習熱情異常高漲，包括基礎差的同學也興高采烈關注起這個實驗。在你一言我一語中，所有同學都認識到破壞燃燒的其中一個條件就能滅火的原理，并總結出滅火的方法。

三、對彈性化教學設計的再思考

綜上所述，課堂不應該是一潭死水，而應該是波瀾壯闊的。因為課堂中不僅有著圍繞教學目標的預定生成，還有著各種意想不到的意外生成。因此，對課堂教學進行彈性化設計是一種順勢而為的行為。在初中化學實驗教學過程中，教師如果讓學生過分地恪守成規(guī)操作實驗是有違科學探究理念的。鑒于此，對初中化學實驗教學的彈性化設計更是不可或缺的！教師只有對初中化學實驗進行彈性化的設計，才能確保學生在實驗過程中定性化地生成相關化學理論知識。

參考文獻：

[1]鄭麗蓉.彈性教學讓化學教學更精彩.廣西教育.2016年06期