愛在心頭，情滿教室

王琴英

摘要：職業(yè)高中學生是一個既具有高中生的普遍性又具有自身特殊性的群體，他們更需要特殊的呵護和關愛。對他們來說，班主任具有舉足輕重的作用。在思想觀念多元化的今天，職高學生的人生觀和價值觀也趨多元化發(fā)展，這給職業(yè)高中班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。作為班集體的組織者、教育者、領導者的班主任，其工作成效直接影響到學校的辦學質量。班主任在學生全面健康的成長歷程中，起著重要作用。做好職業(yè)高中的班主任，走進學生的心靈深處，激發(fā)他們的斗志，引領他們逐步走向成人、成才、成功之路，是職業(yè)高中班主任值得研究的課題。

關鍵詞：職業(yè)高中 班主任工作 糊涂術

經(jīng)常聽到一些有班主任經(jīng)驗的老師說：要想勝任班主任工作，首先就要對班級的事情了如指掌，遇事要果斷決策。這話說的確實很有道理，但是經(jīng)過十來年的班主任實踐，我認為在處理某些具體問題的時候，班主任適當?shù)亍昂俊币恍袝r反而會收到意想不到的效果。正如鄭板橋膾炙人口的詩句：“聰明難，糊涂尤難，由聰明而轉入糊涂更難。放一著，退一步，當下安心……”那么，什么時候可以做到“糊涂”呢？筆者從以下四個方面談了治班的“糊涂術”。

一、師生關系和諧在“難得糊涂”中

師生關系和諧與否，往往影響一個班級班風的好壞。我很重視良好班風的建設，在工作中有時刻意“糊涂”，結果師生關系更和諧了。

我班有一群女生精英，全都是班干部，她們做事踏實、主動，學習勤奮，都是我特別喜歡的優(yōu)秀學生。可是，我沒有想到，上學期她們開始明爭暗斗、拉幫結派，甚至在背后還搞一些不利于團結的小動作，在同學中產(chǎn)生了極壞的影響。這是我遇到的一個意想不到的問題。

該怎么辦呢？用班規(guī)處理她們嗎？我沒有依據(jù)啊，班級德育考核評估的主要權利掌握在她們手中，而且每周的德育考核分最高的還是她們幾個，按照班規(guī)校規(guī)，每個月要在全校公開欄中表揚她們，還要發(fā)給她們每人20元的獎勵呢！

我知道，如果這個事情處理不好的話，將影響到今后整個班級的班風建設，也不利于學生之間的和睦共處。于是，我用了兩周的時間謹慎而又嚴肅地處理了這起拉幫結派的事件。我把這個事件列為“最影響班風的事件”，但是在公開場合我卻只字沒提，好像什么事情都沒有發(fā)生一樣。為什么呢？孩子的面子需要維護，班干部的威信需要維護，今后她們還要為班級做許多的事情。我能夠做的，就是在課下逐一找她們單獨談話，談競爭、談嫉妒、談善良，也談我對她們的喜歡和失望。談話的時候，我常常把自己融入到學生的角色中去，把自己設想成她們，所以我的話學生很愿意聽，也很能夠打動她們，常常是我和學生一起談話，一起流淚。一個星期之后，問題順利解決，她們也很快地和好了。

二、學生錯誤化解在“難得糊涂”中

一位好教師不但要有一顆公平的心，還要有一雙雪亮的眼睛。面對學生所犯的原則性錯誤，老師的眼里往往容不得一粒沙子，于是憤怒于其“屢教不改”而給予嚴厲的批評。這樣做，學生即使表面上服了，但實際上只是攝于你做班主任的權威而心里不服氣，下次仍會變本加厲。而任何一個學生，哪怕是班級里學習最差、最不守紀律的學生，也極要自尊（他們自己謂之曰：面子）。面對這些犯了錯誤的學生，有時適當?shù)亍氨犞谎坶]只眼”，裝一回“糊涂”，委婉地、間接地教育學生，往往會收到事半功倍的效果，因為學生畢竟不是罪犯，更不是機器，他們需要的是引導，而不是呵斥和命令。

有一天晚上，我突然接到一位任課教師的電話，說我班有兩位男生而且還是班干部，在晚自習時肆無忌憚地嗑瓜子，不僅屢勸不改，還辱罵教師。當時我一聽，為學生的這種惡劣行為感到非常生氣，真的很想氣勢洶洶地跑到學校狠狠地批評他們一頓。可后來一想，對付這種“膽大妄為”的學生，這樣做肯定不會收到更好的教育效果。于是，第二天，我靜下心來，心平氣和地叫上這兩位學生，讓他們自己主動談昨晚事件發(fā)生的經(jīng)過、感受和后果，以及處理的方式。經(jīng)過二十分鐘左右的考慮，兩位學生主動承認了自己的錯誤，并把處理意見交給我。我一看，他們是這樣寫的：第一，當著全班同學的面向那位老師道歉；第二，在班里給予記過處分；第三，罰掃地一星期，如果被扣分，加倍罰。君子一言，駟馬難追，這兩位學生真的認認真真地掃了一星期的地，并且主動向老師道了歉。像這種敢于承認自己的錯誤、甘愿受罰的態(tài)度，達到了自我教育的目的，在班里也起到了很好的示范作用，以后再也沒有類似事件的發(fā)生。用這種冷處理的方式，適當?shù)摹昂俊毙?，可以避免意氣用事，過度的刺激學生，而且可以促進學生反思，主動認識錯誤，達到較好的教育效果。

三、后進學生激勵在“難得糊涂”中

在實施激勵措施，尤其是評比先進、表揚獎勵學生時，班主任往往習慣于對成績優(yōu)秀、思想品德表現(xiàn)好的學生進行獎勵，而對后進生的進步視而不見，罰得多，獎得少，結果使后進生因得不到及時激勵，喪失自信，變得越來越后進。筆者認為，班主任對后進生的缺點不要時時刻刻都斤斤計較，要區(qū)別對待，多了解多發(fā)現(xiàn)多表揚后進生的進步和閃光點，并不失時機地給予激勵，以激發(fā)后進生的上進心和自信心，使他們產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，拼命地“后進趕先進”。

我的具體做法有：

1.給位子。如讓學習成績差而體育成績好的學生擔任體育委員，讓學習成績差而勞動積極的學生擔任勞動委員，在朗讀、寫字等競賽中請他們擔任評委，在分組學習時，讓這部分學生擔任組長，整理學習資料。

2.給榮譽。在評選“優(yōu)秀學生”“勞動積極分子”“學習標兵”等榮譽稱號時多向他們傾斜，用榮譽鼓勵他們。

3.給掌聲。課堂教學時，多問問后進生這一特殊群體，對他們的正確回答來點贊揚性掌聲，對他們的進步給點賞識性掌聲，使他們樹立學習的信心。

4.給機會。每學期，班級都要搞一次正規(guī)的主題班會活動。一般地講，后進生是很難有機會表現(xiàn)自己的。本學期，我們開展了“快樂在哪里”的主題班會活動。貪玩的張某，怕做作業(yè)的嚴某、李某，愛玩電子游戲的王某，背書至今才背了兩課的楊某、寫字東倒西歪的黃某、成績極差的王某、朱某，都在本次活動中對口扮演了重要角色，從而受到了一次深刻的教育。雖然他們中有的人聲音又低又細，有的人抓耳撓腮、手足無措，表現(xiàn)平平，但總體而言，教育的意義勝過了觀摩比賽的價值，這正是我期待的結果。

大家都說，成績不說跑不了，問題不指不得了。本人認為在對待后進生的問題上，班主任一定要靈活運用“糊涂術”。必要時，用放大鏡看成績，用顯微鏡找不足，畢竟職業(yè)高中的學生在初中時受批評多，現(xiàn)在你要多多表揚、獎勵他們，使他們產(chǎn)生的積極向上的動力，這也是他們成才的關鍵。

四、班級事務了然在“難得糊涂”中

一個班級總有這樣那樣的瑣碎事務。學生鬧矛盾啦，環(huán)境衛(wèi)生啦，競賽活動啦，不一而足。班主任如果每天糾纏在這些瑣碎的事務中，不但心力交瘁，也不討學生好，何不“糊涂”一些呢？

1.表揚時“糊涂”一些，讓學生更容易接受。班主任要多一份耐心，少一份急躁，多一點寬容，少一份斥責，在表揚時要講究方式方法，有時還不能太明確，否則會引起一些不必要的麻煩。比如，有一次，我看到我班一位學生在教室外面的走廊上撿地上的紙屑和果皮，并將垃圾扔進垃圾筒里。當時我很感動，心想一定要讓這位學生的精神得到發(fā)揚，但是如果在班級里指名表揚這位學生，就會讓其他的學生感到我是在小題大做，會引起其他學生對這位做好事的學生的諷刺、挖苦，起不到應有的效果。于是，在表揚時我隱去這位學生的姓名，而是以某位同學代之，著重表揚他的自覺保護環(huán)境、維護學校班級榮譽的行為，號召其他學生向他學習，這樣就使學生容易接受，達到了教育效果。

2.表態(tài)時“糊涂”一些，使工作具有回旋余地。有一天，有位學生跑到辦公室對我說，她想換位置，原因是她的同桌不善言談，平時像個木頭人一樣，一句話都沒有，說與他性格不和，要求調換位置。這個學生的要求雖然有其合理的一面，但是也不能因為這個理由而傷害到另一個學生的自尊，所以，我對這位學生說同學之間的關系可以改善，他不愛說話，你可以主動的跟他聊天，多溝通，不要因為這一點小事而傷害到一個同學。并且告訴她老師明白你的感受，會盡量為你出謀劃策，改善你們之間的關系。這樣就使這位學生不會感到失望，也愿意積極改善同學之間的關系。經(jīng)過兩個星期之后，這位同學跑來告訴我，不用換位置了。

3.裁決時“糊涂”一些，令班級氛圍更融洽。班主任是學校對學生進行教育工作的主要執(zhí)行者，“官”小責任大，工作千頭萬緒。班主任是課任教師，是父母，有時又是法官，學生之間經(jīng)常性的發(fā)生一些矛盾，需要班主任做出公正的裁決，有時候你裁決時“糊涂”一些，可以避免學生間矛盾的激化，營造和諧融洽的班級氛圍。

例如，某位學生不做值日，衛(wèi)生委員出面要求其留下來完成值日工作，兩人意見不合吵起來，并差點動了手。我在處理這件事的時候，沒有公開地、斷然地做結論，而是在肯定班干部工作認真負責的基礎上，也指出他在做同學思想工作時要注意工作方法，而不能采取過激行為；在指出那位同學違紀時，先肯定這位同學的其他優(yōu)點：如籃球打得好，最近上課比較認真，等等，然后再指出做值日工作的重要性，從而避免矛盾的進一步激化，使兩位學生握手言和。

在實際工作中，班主任在“清晰性”上犯糊涂的實在不少。中國有句俗話叫做“水至清則無魚，人至察則無友”。做老師的在評價看待學生時，也應該切記不可“眼里揉不得沙子”；在處理對待學生的錯誤過失時，不可“趕盡殺絕”，不留余地。

鄭板橋曾以“難得糊涂” 標榜自己，想必自有它的妙處。雖然時過境遷，仍然有值得借鑒的地方。所以，做班主任的你，有時不如適度糊涂點，落個自在。當然，對于學生的原則性錯誤又另當別論。作為新時期職業(yè)高中的班主任，也應該有意識地學一點“模糊思維”的技術，它或許會使你的工作更有成效，可謂糊涂在嘴上，謀略在心中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]班主任之友.2010.