翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用分析

杜昌國

【摘 要】伴隨著教學技術的不斷改革，新教學技術、教學理念層出不窮，這也間接地優(yōu)化著整體教學效果。近些年，關于翻轉(zhuǎn)課堂的話題非常多，大多數(shù)研究顯示，翻轉(zhuǎn)課堂能夠顯著提高課堂教學效果，同時利于學生的能力和思維成長，對于學生的發(fā)展有著顯著的推動作用。對此，為了更好的明確翻轉(zhuǎn)課堂教學效果，本文詳細分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用。

【關鍵詞】小學教育；數(shù)學教學；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

引 言

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，其在教學方式方面有著明顯的改變，從以往教師為主的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為核心的圍繞課堂性的教學，不僅突出展現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，同時也間接地拓展了教學范圍，促使學生能夠充分利用課余時間進行學習，并借助課余時間的學習提高課堂教學效率，促使學生將學習重點放在主動地探索中，從而實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其在小學教學中的應用效果

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被理解為“顛倒課堂”，其主要指在結(jié)構(gòu)方面改變了課堂內(nèi)外的時間，將學習決定權交還學生[1]。因為傳統(tǒng)課堂的教學存在時間方面的限制，教師想要在有限的時間內(nèi)讓學生從剛認識數(shù)學概念成長為熟練應用數(shù)學概存在著較大的約束性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以促使課堂有限的寶貴的實踐更多的用來實踐的學習，提高動手能力，用技能解決研究問題，從而對知識有更深刻的理解掌握。教師不在占用過多的時間講解信息理論，學生通過視頻等方式課后自主學習，與別人討論。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

小學數(shù)學的教學主要在于讓學生掌握與社會相關的數(shù)學知識，并且學會應用數(shù)學知識，形成數(shù)學思維、探索能力[2]。隨著時代的發(fā)展，數(shù)學教學也在不斷革新，翻轉(zhuǎn)課堂對促進小學數(shù)學教學有極其重要的意義。小學數(shù)學革新的要求是，教師要培養(yǎng)學生群面綜合素質(zhì)，能獲取資源信息，并學會分析處理，掌握基本能力，這也是當前社會對于人才需求的主要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，恰好符合這些條件，能有效的促進學生創(chuàng)新和自主探索的能力，學生的培養(yǎng)和教學都更適應于現(xiàn)代社會，更加注重學生的能力和思維培養(yǎng)，為學生的發(fā)展和成長奠定堅實的基礎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用

（一）借助翻轉(zhuǎn)課堂提高學生思維能力

傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師的講解為主，同時對教學內(nèi)容的分析、思考以及應用都是處于被動階段，導致學生在課堂當中無法主動進行思考，這樣的教學模式對于學生的思維培養(yǎng)存在著明顯的缺陷[3]。對此，小學數(shù)學課堂教學中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促使學生自己控制學習進度，并在課堂教學當中充分展現(xiàn)學生學習的及主動性。教師可以在課堂教學開始之前，借助PPT的方式將學習內(nèi)容制作出來并通過網(wǎng)絡發(fā)放給學生，讓學生在課堂開始之前和結(jié)束之后都能夠繼續(xù)擰獨立的學習，同時可以根據(jù)自身的學習需求選擇相應的內(nèi)容進行學習。

例如，在人教版小學數(shù)學“大數(shù)的認識”教學過程中，教師可以將整片教學內(nèi)容制作成為一個教學PPT，其中需要包含“大數(shù)的認識”、“數(shù)字的對比”、“大數(shù)相關例題”，讓學生在課堂開始之前借助PPT進行學習，促使學生能夠在課堂開始前對知識有一個基本的認識。學生每多學一個內(nèi)容便可以減少課堂當中的教學任務，例如學生如何可以在課堂快開始之前就對大數(shù)的基本概念有一定的認識，同時可以認識大多數(shù)大數(shù)，教師便可以在課堂教學中將這些知識進行簡單的講解，并將大多數(shù)教學時間應用在重點教學內(nèi)容方面。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)課堂普遍是以教師控制課堂為主，教師在課堂當中講什么學生就學什么，課堂當中主要是教師在說話，課堂的氛圍相對較為緊張和沉悶[4]。但是，翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師不再是課堂的主宰者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和引導者，在課堂教學過程中需要提高學生的互動性和參與性，促使學生轉(zhuǎn)變?yōu)槎n堂的主角，促使學生在課堂上借助互動的方式進行學習。在這樣的學習中，教師可以更加準確的掌握學習的學習狀況，所以教師的講解也會顯得更加針對和直接。同時，學生在互動的過程中，因為自己在交流，所以便需要對知識內(nèi)容進行思考，這也就間接的提高了學生在課堂當中的思考時間。

例如，在小學數(shù)學的“加減法”教學當中，教師可以在學生基本掌握計算方法的情況下，借助翻轉(zhuǎn)課堂進行教學。首先，教師可以列舉一個關于“加減法”的案例，例如在菜市場里的一個買賣行為所呈現(xiàn)的加減法計算案例。之后，教師便可以讓學生發(fā)動想象力，想一想在生活當中是否遇到過關于應用“加減法”的案例，讓學生進行交流，案例中需要涉及到具體的計算方式、數(shù)字，并建立一個加減法公式。在學生的交流和溝通過程中便根據(jù)加減法進行了思考，從而實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，符合現(xiàn)代新課標的教學要求，而且在小學數(shù)學教學的實踐應用取得很顯著的效果，促進學生對知識的同化，從學習到理解再到運用。改變了枯燥無味的教學，注入新活力，提高了學生學習興趣，能更好的掌握數(shù)學這門實踐性較強的學科。翻轉(zhuǎn)課堂與小學數(shù)學教學的融合，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李佩鋒.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用探究——以“畫垂線”為例[J].教育，2017，12（1）：00218-00218.

[2]劉溪坤.運用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對小學數(shù)學教學的啟示[J].亞太教育，2016，33（21）：33-33.

[3]葉智輝，韋宏方，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究——以人教版小學數(shù)學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015，25（11）：58-59.

[4]高雅.“微視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”在小學數(shù)學教學中的運用與思考[J].小學數(shù)學教師，2015，12（z1）：451-452.