青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)的影響：人格五因素的調(diào)節(jié)作用

【摘 要】青少年時(shí)期是個(gè)體的生理、心理發(fā)生急劇變化的特殊時(shí)期，是從不成熟過渡到成熟的重要的轉(zhuǎn)折期，對(duì)青少年未來的發(fā)展至關(guān)重要。青少年期矛盾集中且沖突不斷，現(xiàn)在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，青少年是接受新事物最快的群體，往往也是最容易出現(xiàn)問題的群體適應(yīng)與發(fā)展是個(gè)體人生歷程的基本任務(wù)，也是青少年面臨的最重要的兩大課題。研究青少年社會(huì)適應(yīng)行為的特點(diǎn)、規(guī)律，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】青少年運(yùn)動(dòng)員；社會(huì)適應(yīng)；人格五因素

前 言

運(yùn)動(dòng)員的心理過程和個(gè)性并不是獨(dú)立發(fā)展的。在運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過程中，除家庭影響之外，更重要的影響人物就是教練員。由于單獨(dú)考察每個(gè)因素并不能揭示因素水平之間的復(fù)雜關(guān)系，因此將教練領(lǐng)導(dǎo)行為、社會(huì)適應(yīng)、人格等三因素進(jìn)行綜合性的考察有重要意義。

一、青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)相關(guān)研究

對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為最先展開研究的是美國(guó)心理學(xué)家Leland（1973）。社會(huì)適應(yīng)，簡(jiǎn)而言之，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的適應(yīng)。對(duì)于什么是社會(huì)適應(yīng)，目前還存在爭(zhēng)議。不同學(xué)者從不同的理論角度對(duì)社會(huì)適應(yīng)行為的概念進(jìn)行了界定，概括起來，主要有以下幾種代表性的觀點(diǎn)：

在特殊教育與臨床領(lǐng)域，研究者通常從適應(yīng)行為的角度來研究社會(huì)適應(yīng)。在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，研究者更習(xí)慣用“Social Adjustment”來表社會(huì)適應(yīng)。然而，這個(gè)領(lǐng)域的研究者似乎并不重視對(duì)社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)涵進(jìn)行界定，而只是對(duì)社會(huì)適應(yīng)良好或不良的特征進(jìn)行描述。

陳建文（2003）從人格心理學(xué)的角度，從個(gè)體對(duì)特定情境的適應(yīng)過程分析入手，對(duì)社會(huì)適應(yīng)的心理機(jī)制、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)分析。聶彥剛（2005）以AAMR為理論依據(jù)，認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)行為是個(gè)體如何運(yùn)用內(nèi)部心理資源，適應(yīng)自我發(fā)展與不斷變化的外部社會(huì)環(huán)境的活動(dòng)過程，是個(gè)體在外界環(huán)境的影響下，在自我的監(jiān)控下，充分發(fā)揮智力（認(rèn)知）、人格（非智力因素）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等多種因素的功能，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境協(xié)調(diào)的心理機(jī)制系統(tǒng)，包括良好適應(yīng)行為和適應(yīng)不良行為兩個(gè)方面。楊彥平（2007）從社會(huì)心理學(xué)的角度，從個(gè)體對(duì)社會(huì)環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)過程出發(fā)，認(rèn)為社會(huì)適應(yīng)首先是一種心理適應(yīng)或人格適應(yīng)，是個(gè)體內(nèi)在的心理系統(tǒng)對(duì)外在環(huán)境變化的應(yīng)對(duì)過程，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化與調(diào)節(jié)過程，需要一定的心理資源和應(yīng)對(duì)的機(jī)制。

青少年運(yùn)動(dòng)員有別于普通中學(xué)生，他們?cè)诩骖檶W(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，把更多的精力投入到了競(jìng)技領(lǐng)域。綜合以上觀點(diǎn)，本研究側(cè)重關(guān)注青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)的狀況及影響因素，采用余益兵（2009）對(duì)社會(huì)適應(yīng)的解釋，認(rèn)為正確理解社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)涵需要考慮：1）社會(huì)適應(yīng)的文化期待性，2）社會(huì)適應(yīng)的年齡特性，3）社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容領(lǐng)域，4）社會(huì)適應(yīng)的自我同一與社會(huì)和諧的統(tǒng)一，5）社會(huì)適應(yīng)是適應(yīng)過程和適應(yīng)結(jié)果的統(tǒng)一，即將社會(huì)適應(yīng)界定為：個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，通過順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控或改變環(huán)境或自我，最終達(dá)到與社會(huì)保持和諧、平衡關(guān)系的狀態(tài)，它包括自我系統(tǒng)的和諧和個(gè)體與環(huán)境的和諧兩方面。

二、人格五因素與青少年的研究

人格是一種穩(wěn)定的個(gè)體變量，不同人格特征的人在社會(huì)適應(yīng)的過程中會(huì)有所不同。研究表明，五因素結(jié)構(gòu)能較好解釋兒童青少年的人格特點(diǎn)。李彩娜等（2005）在研究中探討了人格五因素對(duì)師生關(guān)于與青少年心理健康的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，人格五因素中的情緒性、外向性、開放性、謹(jǐn)慎性和師生關(guān)系中的沖突性對(duì)青少年的心理健康水平均有顯著預(yù)測(cè)效應(yīng)。除了外向性，人格的其他4個(gè)因素對(duì)青少年的問題行為都有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中宜人性和謹(jǐn)慎性有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用，而情緒性和開放性有正向的預(yù)測(cè)作用（張秋凌，鄒泓，王英春，2006）。

三、青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)狀況的總體特征

青少年運(yùn)動(dòng)員的社會(huì)適應(yīng)不容樂觀。表現(xiàn)為積極適應(yīng)得分較低，而消極適應(yīng)得分較高，說明在兩方面的適應(yīng)問題上，青少年運(yùn)動(dòng)員都存在不同程度的差異，社會(huì)適應(yīng)水平有待提高。

余益兵（2009）在關(guān)于中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究中發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展有三個(gè)顯著特點(diǎn)：非均衡性、非同步性和性別差異。但本研究中，青少年運(yùn)動(dòng)員社會(huì)適應(yīng)的年級(jí)、性別差異不顯著，而運(yùn)動(dòng)等級(jí)差異顯著。其原因可能是由于青少年運(yùn)動(dòng)員生活環(huán)境的獨(dú)特性。與普通中學(xué)生在教室學(xué)習(xí)不同，本研究選取的青少年運(yùn)動(dòng)員均以訓(xùn)練為主。他們每天多數(shù)時(shí)間活躍在訓(xùn)練場(chǎng)上，而平時(shí)的訓(xùn)練上，教練員更多關(guān)注運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的提高，而對(duì)于男女生之間的差異關(guān)注較少。也就是說，對(duì)于青少年運(yùn)動(dòng)員，以訓(xùn)練為主的生活環(huán)境對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響較大（王英春，褚躍德，郭璐，2009）。進(jìn)一步探討有待理論與實(shí)證研究的支持。

因此，在自我肯定、自我煩擾和積極應(yīng)對(duì)維度上，有運(yùn)動(dòng)等級(jí)的青少年運(yùn)動(dòng)員得分顯著高于無運(yùn)動(dòng)等級(jí)的青少年運(yùn)動(dòng)員。也就是說，優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在積極適應(yīng)方面表現(xiàn)良好，但也在消極適應(yīng)方面存在問題。這可能是因?yàn)榍嗌倌赀\(yùn)動(dòng)員在取得優(yōu)異的成績(jī)的同時(shí)也承受著巨大的壓力。這提示我們，為了讓青少年運(yùn)動(dòng)員更好的成長(zhǎng)、取得成績(jī)，積極適應(yīng)與消極適應(yīng)的問題都要需要重視。

作者簡(jiǎn)介：周開祥（1989-），男，漢族，重慶人，助教，碩士研究生，主要研究體育教育。

參考文獻(xiàn)：

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