如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施教學(xué)評估

曾永康

摘要：教學(xué)評估影響教師教和學(xué)生學(xué)的全過程，對整個教學(xué)起著導(dǎo)向作用。改革傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，學(xué)生素質(zhì)會得到更好、更全面的發(fā)展，同時也有助于學(xué)生個性的發(fā)展，從而為國家建設(shè)培養(yǎng)多元化人才。

關(guān)鍵詞：改革；語文教學(xué)；評估體系

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0126

教學(xué)評估是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對整個教學(xué)起著導(dǎo)向和制約作用。教學(xué)評估包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估和對教師教學(xué)的評估兩個方面，本文著重討論對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估。從新課標(biāo)的要求和近幾年小學(xué)語文教學(xué)改革的實踐看，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價在發(fā)生著明顯的變化。

一、評估的目的

教學(xué)評估是為了什么？本來，教學(xué)評估具有多種功能，但過去我們太看重它的選拔功能。為了替高一級學(xué)校選拔新生，評價的目的只局限于“證明”或“鑒定”，通過一次考試給出一個分?jǐn)?shù)，這個學(xué)生的學(xué)力就算有了一個“證明”，再根據(jù)這個“證明”決定是否錄取。這種評價觀念由高考、中考影響到小學(xué)，出現(xiàn)了“為考而教”“為分而學(xué)”的不正?，F(xiàn)象。我國已實行了從小學(xué)到初中的九年制義務(wù)教育，高中教育逐步普及，高等學(xué)校擴大招生，這些都為小學(xué)教育改革創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。小學(xué)只是義務(wù)教育的一個階段，其教學(xué)評估不是為“選拔”而“證明”，更不能以此來威嚇、懲罰學(xué)生。我們要把教學(xué)評估作為激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓每個孩子樹立起自尊心和自信心，感到學(xué)習(xí)語文并不難，任何人都可以學(xué)好。這是教學(xué)評估觀念的根本轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)變，我們在教學(xué)評估上就會有許多新思路，也就不會用難題、偏題、怪題考查學(xué)生了。

二、評估的內(nèi)容

小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對后續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。為此，教師有必要把學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣作為一個與知識能力平行的領(lǐng)域來評價?，F(xiàn)代社會對人才的需求呈多元化態(tài)勢，學(xué)生多方面的興趣愛好是主動積極發(fā)展的表現(xiàn)。為了激勵學(xué)生產(chǎn)生興趣愛好，發(fā)展健康個性，興趣愛好則可以單獨作為一個領(lǐng)域進行評價。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平評估可以分成“態(tài)度習(xí)慣”“知識能力”“興趣愛好”三個領(lǐng)域。

為了全面體現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求，“知識能力”領(lǐng)域可以分項評價。分項評價的項目劃分，應(yīng)與新課標(biāo)闡明的學(xué)科能力結(jié)構(gòu)一致，并且各項目之間呈低相關(guān)性。按照這個要求，小學(xué)語文“知識能力”領(lǐng)域的評估可以分成“識字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”四項；同時也要考查學(xué)生的朗讀、寫字等基本功。這樣，學(xué)生和家長可以看到哪些項目學(xué)得比較好，哪些項目存在缺陷，今后仍需努力，從而充分發(fā)揮教學(xué)評估的反饋作用。

三、評估的時間

過去的教學(xué)評估往往放在期末，是“一張試卷定終身”。其實，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是在不斷發(fā)展的。為了更好地激勵學(xué)生，我們的評估應(yīng)當(dāng)從重“結(jié)果”變?yōu)橹亍斑^程”，從過于重視期末考試的終結(jié)性評價變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程的形成性評價。教育心理學(xué)告訴我們，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會對學(xué)生產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。因為學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進度、成績后，可以提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力的程度。同時，反饋的作用是讓學(xué)生看到自己的不足，激發(fā)上進心，及時改正錯誤。

四、評估的主體

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)評估的主體是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“裁判員”。當(dāng)我們認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體時，也開始思考誰才是教學(xué)評估的主體。從“有利于激勵語文水平的發(fā)展”這個根本目的出發(fā)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)參與對自己學(xué)習(xí)水平的評估。當(dāng)代心理學(xué)提出“元認(rèn)知”這個概念，主張學(xué)生對自己的認(rèn)知過程自覺能動地進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。個人元認(rèn)知的水平越高，學(xué)習(xí)的主動性越強，學(xué)習(xí)成功的可能性也越大。讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)水平的評估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價能力，促進元認(rèn)知的形成和發(fā)展。

教學(xué)評估可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價相結(jié)合的方法。語文學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，可以根據(jù)年齡特點，列出幾條簡單明確的標(biāo)語，如“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”、“經(jīng)常說普通話”等，在開學(xué)初向?qū)W生公布，要求學(xué)生努力做到，然后到一定階段進行自評和互評。語文學(xué)習(xí)的興趣愛好，可以由學(xué)生自己列出一點或幾點，如“喜歡看課外書”“參加少年宮書法培訓(xùn)”等，由教師確認(rèn)。

五、評估的形式

新課標(biāo)指出，要“采用書面、口頭多種形式進行綜合考查”。即不但考查閱讀、習(xí)作等書面項目，也考查朗讀、聽說等口頭項目。在考試的方法上，也可以作一些新的嘗試，如有的學(xué)校采取“學(xué)生自選等級考試”，把試卷分成A、B兩種，A卷是基礎(chǔ)卷，B卷是提高卷，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇一張考卷，考完后可以要求換卷再考，如學(xué)生覺得A卷很容易，可以再做B卷；反之，選了B卷的學(xué)生認(rèn)為太難，可以再做A卷。學(xué)生的發(fā)展是有差異的。這種差異的產(chǎn)生既有先天的遺傳因素，又有后天的教育因素。沒有必要把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作橫向比較，但可以讓不同程度的學(xué)生都品嘗到成功的歡樂，提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

六、評估的描述

以前，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的描述大多采用百分制。在為選拔而進行的評價中，百分制也許是必要的，但對小學(xué)生的學(xué)業(yè)評估既然不是為了選拔，也就沒有必要分分計較。語文學(xué)科的評價有它的特殊性。比如朗讀、口語交際、寫字、習(xí)作，只能作一個模糊的評價，實在難以精確到一分半分。小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是一個動態(tài)過程，誰能說一次考試得96分的學(xué)生一定比考95分的學(xué)生學(xué)得好呢？小學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，盡管今天的社會充滿競爭，但不應(yīng)讓年齡幼小的孩子過早地介入這種競爭，不要讓他們在分?jǐn)?shù)的重壓下喘不過氣，抬不起頭。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個分支——模糊數(shù)學(xué)的研究告訴我們，對有些現(xiàn)象的描述，“精確”未必正確，而“模糊”也并非“糊涂”。出于這些思考，小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)取消百分制，實行等級制，用等級加鼓勵性評語對小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出評估。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)鴨溪第二小學(xué) 563108）