中小學(xué)教師職業(yè)道德評價的價值取向

鹿心彬

摘要：價值取向是教師職業(yè)道德評價活動中首先必須明確的問題。中小學(xué)的職能和目標、教師品德產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律、時代的要求、教師勞動的特點以及教師管理的特點等因素決定了中小學(xué)教師職業(yè)道德評價應(yīng)堅持發(fā)展性的價值取向，即通過中小學(xué)教師職業(yè)道德評價來促進其職業(yè)道德品質(zhì)的提高，從而推進教師專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德評價；價值取向；發(fā)展性評價

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0104

教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的核心和靈魂，其重要意義受到學(xué)生、學(xué)校、社會的特別關(guān)注，教育行政部門高度重視，從中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀看，師德師風(fēng)中存在一些不容忽視的問題。如有的教師道德修養(yǎng)不夠，甚至有污辱體罰學(xué)生等嚴重違反教師職業(yè)道德的行為。這些問題的存在對中小學(xué)教育教學(xué)造成了嚴重沖擊，妨礙學(xué)校目標的實現(xiàn)，必須加以克服。發(fā)揮中小學(xué)教師職業(yè)道德評價的功能來改善中小學(xué)教師職業(yè)道德是重要手段。然而，目前中小學(xué)教師職業(yè)道德評價多難以有效實施或流于形式，造成這種現(xiàn)狀既有社會的原因（如急功近利的浮躁情緒等功利主義的不良影響），也與當前中小學(xué)教師職業(yè)道德評價本身的問題有關(guān)，特別是普遍存在的過分強調(diào)評價的鑒定、懲罰作用，忽視教師在評價中的地位等教師評價觀及做法，使中小學(xué)教師職業(yè)道德評價未能實現(xiàn)促進教師自身素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的根本目的。改革中小學(xué)教師職業(yè)道德評價的目的、內(nèi)容、方法、評價過程，關(guān)鍵是確立正確的中小學(xué)教師職業(yè)道德評價的價值取向。本文擬對教師職業(yè)道德評價的價值取向作粗淺探討，以期對提高中小學(xué)教師職業(yè)道德評價工作有所幫助。

一、中小學(xué)教師職業(yè)道德評價

評價是指主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程。價值問題是評價的核心問題。教育評價是評價在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是“對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能性取得的）價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程”。教育評價是對教育活動的價值判斷的過程，可以促進教育活動。

教師職業(yè)道德評價屬于教師評價的范疇。它既是教師倫理學(xué)研究的對象，又是教育評價學(xué)研究的對象。倫理學(xué)上，教師職業(yè)道德評價是道德評價的一種具體表現(xiàn)，是“指教師自己、他人、社會根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德標準，通過一定的形式，對自己或同行、他人的行為所作的善惡褒貶的道德判斷和判定”。教育評價學(xué)對教師職業(yè)道德評價問題進行研究的視角、方法等與教師倫理學(xué)有所不同。根據(jù)教育評價的理論，可以把教師職業(yè)道德評價定義為：教師或其他主體根據(jù)一定的標準，系統(tǒng)收集教師職業(yè)道德的信息，在此基礎(chǔ)上對教師的職業(yè)道德進行價值判斷，并對教師職業(yè)道德完善提供信息和決策依據(jù)的過程。這個定義包含幾個要點：一是教師職業(yè)道德評價的主體可以是教師、學(xué)生、同行以及其他主體，體現(xiàn)了評價主體的多元性；二是評價的方法和手段是在系統(tǒng)收集教師職業(yè)道德方面的信息基礎(chǔ)上進行的，包括應(yīng)用定量和定性的方法；三是評價的核心問題是對教師職業(yè)道德進行價值判斷，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德評價的性質(zhì)，與其他的教育管理活動區(qū)別開來；四是揭示了教師職業(yè)道德評價的目的主要是促進教師的教師職業(yè)道德水平的提高和完善。

中小學(xué)教師職業(yè)道德評價是根據(jù)中小學(xué)教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范，對比中小學(xué)教師的職業(yè)道德意識、情感、意志、行為等情況，對其職業(yè)道德品質(zhì)進行價值判斷，并為提高和完善其職業(yè)道德品質(zhì)提供信息，進而提高其素養(yǎng)的活動。中小學(xué)教師職業(yè)道德評價既是中小學(xué)管理的重要手段，也是教師加強道德修養(yǎng)的重要方法，在中小學(xué)教師隊伍建設(shè)中具有重要地位。從價值主體來看，中小學(xué)教師職業(yè)道德評價對提高被評價教師的素質(zhì)、對學(xué)校管理目標的實現(xiàn)、對學(xué)生的成人成才、對提高科學(xué)研究水平等都會產(chǎn)生一定的影響，具有一定的作用；從價值的具體表現(xiàn)看，中小學(xué)教師職業(yè)道德評價對教師具有導(dǎo)向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、激勵等方面的作用，進而對中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究等活動產(chǎn)生一定的影響。

二、教師評價的價值取向分析

教育評價的價值取向問題是教育評價的一個基本理論問題，確立正確的評價價值取向是發(fā)揮教育評價的功能，實現(xiàn)教育評價價值的必然要求和首要條件。價值取向是人們在進行價值判斷時在評價對象（價值客體）所具有多種價值屬性中，根據(jù)自己的需要選定某種價值作為其評價活動主要目的的傾向。國外教育評價價值取向研究，經(jīng)歷了教育測量——目標模式——社會價值——個人價值的發(fā)展歷程。有學(xué)者認為，影響教育評價價值取向的因素主要有：一是社會政治、經(jīng)濟、文化等，它決定著教育評價取向的性質(zhì)，如有利于保障哪些人的教育方面的利益；二是教育價值取向，“教育價值取向是人們依據(jù)某種價值觀，根據(jù)自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性”，它直接影響評價目的側(cè)重個人還是社會；三是教育方針和教育目的，制約教育評價價值取向的內(nèi)容。此外，教育評價主體，不同主體的認識水平和需要的不同，其價值取向也各異。筆者認為對教育評價的價值取向可以從本質(zhì)和現(xiàn)象上予以分析。從本質(zhì)上看，教育評價的價值取向也是一種價值判斷的形式，在階級社會中，教育是有階級性的，教育要體現(xiàn)統(tǒng)治階級的利益，所以統(tǒng)治階級在教育領(lǐng)域的要求對教育價值取向和教育評價價值取向具有決定作用，我國教育價值和教育評價價值取向都要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；從形式上看，教育評價的價值取向則體現(xiàn)為對不同教育評價活動參與者的利益傾向，即主要滿足誰的需要。中小學(xué)教師職業(yè)道德評價的價值取向也可從本質(zhì)和形式上予以分析。

劉堯教授指出：“教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。”這兩種評價的價值傾向有著根本區(qū)別，決定了二者的評價目的、評價方法、評價主體、評價結(jié)果的解釋和應(yīng)用等都有很大差別。

獎懲性教師評價是以獎勵和懲罰為最終目的，常常通過對教師過去一段時間工作表現(xiàn)的評價，做出表揚、批評、解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等決定。這是一種終結(jié)性評價。這種教師評價與教師的利益息息相關(guān)，造成教師過度緊張和焦慮，為了獲得肯定評價帶來的利益或規(guī)避否定評價對自己的不利影響，會采取一些不良手段，如通過隱瞞、說謊甚至造假等來使自己獲取利益或“免受損害”，這就不可避免地影響教師的坦誠態(tài)度，無法吸引全體教師的積極參與，這極大地阻礙了教師準確信息的獲得，影響了評價的信度和效度。同時，獎懲性評價是一種自上而下的評價，評價者與被評價者缺乏溝通，教師參與評價的積極性不高，很難充分發(fā)揮教師評價的作用。但是由于“獎懲性教師評價制度在某種程度上可以促進改革，一些人將這種教師評價制度視為樹立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、加強學(xué)校管理、解決獎勵名額和晉升名額不足、避免矛盾沖突的途徑等原因，加之原來沒有更加理想的教師評價制度取代這種教師評價制度，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然熱衷于實施以獎懲為目的的教師評價制度”。但是隨著現(xiàn)代教育管理對人和人的需要的重視，隨著教師評價理論和實踐的進步，這種評價方式必將因其落后性而被淘汰，發(fā)展性教師評價應(yīng)運而生。

發(fā)展性教師評價是以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，以促進教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價制度是一種形成性評價制度。它放棄了將教師評價制度作為獎勵和懲罰的機制的做法，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評價的主要特征有：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2. 強調(diào)教師評價的真實性和準確性；3. 注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4. 實施同事之間的教師評價；5. 由評價者和教師配對，促進教師的未來發(fā)展；6. 發(fā)揮全體教師的積極性；7. 提高全體教師的參與意識和積極性；8. 擴大交流渠道；9. 制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責(zé)；10. 注重長期的目標。據(jù)此可以看出，發(fā)展性教師評價，在評價方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。為此，發(fā)展性教師評價要遵循與獎罰制度脫鉤、全員和全面評價、全體參與和共同進步、保密性、民主化、定性與定量相結(jié)合、單項與綜合評價相結(jié)合、導(dǎo)向性、科學(xué)性等原則?？梢?，發(fā)展性教師評價有利于充分發(fā)揮教師評價的功能?！霸谟?，發(fā)展性教師評價制度已經(jīng)成為提高教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的一種手段，作為改進學(xué)校狀況和提高教育質(zhì)量的一種措施。據(jù)希爾茲主持的一項調(diào)查表明，參加過教師評價的教師普遍發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性教師評價制度是有益的。這種教師評價制度在教師中間產(chǎn)生相當大的熱情，絕大多數(shù)教師都感到參與發(fā)展性教師評價制度是一種有價值的活動，參加發(fā)展性教師評價甚至是某種享受。如果實施恰當、準備充分，評價者、評價對象、學(xué)生和學(xué)校都會從中受益匪淺”。實踐證明，發(fā)展性教師評價是一種成功的評價方式。

（作者單位：山東省荷澤市巨野縣龍固鎮(zhèn)觀集小學(xué) 274918）