劉媛
摘要:隨著教育觀念的不斷變革、教育模式的不斷更新和教育方法的不斷變化,以人為本的教育理念逐步占據(jù)了主導(dǎo)地位。組織學(xué)生做適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)家庭作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的有效方法。教師應(yīng)該怎樣布置學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)呢?本文從問題的提出以及所采取的措施進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);作業(yè);趣味;實(shí)踐
中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2017)03-0069
數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、形成基本技能的主要途徑,也是教師監(jiān)控學(xué)生掌握知識程度的依據(jù),曾經(jīng)也是我們教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在內(nèi)容及形式上還沒有得到新的改觀,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1. 數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味、過分追求數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)范性、與學(xué)生的生活實(shí)際和社會的發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。
2. 應(yīng)用意識不夠強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師很少講知識的來源和實(shí)際應(yīng)用。做家庭作業(yè)時,學(xué)生只會按類型做題,不會應(yīng)用。
3. 家庭作業(yè)的量過多。一般學(xué)生完成每天的家庭作業(yè)起碼要兩三個小時。其實(shí),這種盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致學(xué)生的思維活動空間減小,不利于其能力的發(fā)展。甚至因?yàn)樽鳂I(yè)量過大、負(fù)擔(dān)過重,而導(dǎo)致作業(yè)效果降低、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。
筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的形式應(yīng)該是豐富多彩、充滿樂趣的。布置的家庭作業(yè)要發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)意義,要讓家庭作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和促進(jìn)學(xué)生多元化的思維發(fā)展。
作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法因人而異。作業(yè)創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)的層次性。學(xué)生可根據(jù)自身能力的不同,選擇適合自己的作業(yè),要變傳統(tǒng)的單調(diào)、統(tǒng)一的作業(yè)形式為自主選擇的超市型作業(yè)。了解學(xué)生的個體差異、利用學(xué)生的差異和發(fā)展學(xué)生的差異,是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。為此,筆者設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時,充分注意到各個層次的學(xué)生,既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”,又能保證學(xué)優(yōu)生免受“饑餓”之苦。具體做法如下:
(1)針對基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生——份量較少、難度較低、方法以模仿性和基礎(chǔ)性為主、內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基本知識和技能訓(xùn)練,并且一個題目盡可能安排一個知識點(diǎn)的練習(xí)。
(2)針對基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生(班級的大多數(shù)學(xué)生)——資料可來源于每一課時后面的作業(yè)題和相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題;作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。
(3)針對班級中學(xué)有余力的學(xué)生——作業(yè)內(nèi)容屬于與本課知識有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè);以綜合性、拓展性為主,并且一個題目盡可能安排多個知識點(diǎn)的綜合練習(xí)。
筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來精選不同層次的題目,由易到難,并有針對性地設(shè)置知識、方法和能力的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生的思維坡度循序漸進(jìn)、恰到好處。
數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。實(shí)踐性作業(yè)主要指學(xué)生在實(shí)踐過程中,把所學(xué)的本學(xué)科及與其他學(xué)科知識予以綜合應(yīng)用。這類作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
此種形式的作業(yè)打破了學(xué)科之間的界限,從自然生活和社會生活中取材,確定中心或主題,再圍繞中心設(shè)計(jì)作業(yè)大綱。實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作,更具綜合與開放性。
新課程理念下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè),不再是課堂的附屬物,而是課程動態(tài)的延伸。作業(yè)與教學(xué)活動密切相關(guān),它既是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。學(xué)生通過作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化并生成能力,教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。在作業(yè)的布置上,我們要采取多種手段,通過多種形式,減少機(jī)械性,多布置研究性作業(yè),以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
(作者單位:山西省運(yùn)城市臨猗縣第三中學(xué)校 044100)