有效開展科學教育，促進幼兒發(fā)展

【摘 要】幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯(lián)系的過程；幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。我們在科學教育活動中， 要激發(fā)幼兒的科學興趣，使興趣創(chuàng)造動力，鼓勵幼兒主動參與到科學活動中，讓幼兒成為學習的主體，同時，調動幼兒的各種感官去認知事物，培養(yǎng)幼兒質疑、釋疑的能力，有效實現預期的教學效果，促進幼兒發(fā)展。

【關鍵詞】有效；激發(fā)興趣；體驗過程；發(fā)展能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現事物間的異同和聯(lián)系的過程；幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，那么，如何在《指南》背景有效開展科學活動，實現預期的教學效果，促進幼兒發(fā)展呢，我個人覺得要想讓科學教育有效開展，必須要從幼兒對科學活動的興趣度、參與度去激發(fā)其探索的欲望，提高探索的方法和探索能力，讓科學教育活動走向有效性。

一、激發(fā)幼兒對科學現象的興趣，使興趣創(chuàng)造動力

興趣是幼兒進行探索性學習的動力。幼兒對科學有濃厚的興趣，這是調動幼兒學科學，用科學的積極性、主動性和創(chuàng)造性的關鍵。教師要使科學教育成為幼兒全面發(fā)展的基點，就要求教學內容要根據幼兒的心理特征和認知規(guī)律，遵循吸引性、趣味性、直觀性和實用性的原則，從幼兒現有經驗和興趣出發(fā)，增加新知識，打破舊的平臺，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。選取廣泛適合的內容，提供豐富的材料，創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境，這些都必須是幼兒所感興趣的，樂于接受的。只有這樣，幼兒才會主動地參與，快樂地獲得，自然地發(fā)展。如在認識“各種各樣的洗滌用品”時，教師一上課就把幼兒興致勃勃從家里帶來的洗滌用品放在桌面上，同時擺放一些臟布，有油漬的碗筷，臟玩具等。然后讓幼兒自由地觀察，想辦法使那些東西變干凈。同時在不斷的實驗，交流，討論中，享受了成功的喜悅，保存并發(fā)展了幼兒對科學的興趣。

二、鼓勵幼兒主動參與到科學活動中，讓幼兒成為學習的主體

要讓幼兒主動地參與科學活動中，教師首先要更新教學觀念。在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，教師往往都是幼兒的“控制者”，幼兒的所有活動都在老師預先設計和嚴密的控制下進行的，在活動過程中，基本上都是依據活動方案按部就班地進行，看似有條不紊，但孩子們基本上處于被動狀態(tài)，忽略了幼兒的主體性，師幼間缺乏有效的交流?！毒V要》中明確指出：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”。新型的教師是懂得認真學習和實踐，把書本的觀念轉化為自我觀念，達到內化和自覺化，對幼兒的新需要、興趣和發(fā)現給予關懷和接納從幼兒的發(fā)展出發(fā)根據自己班的幼兒的實際情況，設計組織多樣化、幼兒易于接受的科學活動，讓每個幼兒都能主動地參與到活動中去。

三、調動幼兒的各種感官，改善幼兒的認知結構

幼兒對客觀事物、科學現象的認識，是從感覺開始的，在科學探索活動中，運用的感官越多，他們的認識就越深，越準確。我們在科學教育的過程中，要充分地調動幼兒的各種感官，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探索活動中，體驗科學探索的過程中，建構基礎性的知識，獲得初步的科學探索的能力，從每一個方面去改善幼兒的認知結構。如小班在認識“沙”時，通過“看、摸”，感知“光滑、粗糙”；在認識各種味道時，通過聞、嘗等感覺去感知酸、甜、苦、辣；在認識“巨大的火球”時，讓幼兒戴著太陽鏡站在太陽底下，用眼睛看到太陽的形狀，并通過自身的感受：頭直冒汗，感知太陽確是一個大火球。由于在這些活動中，都讓幼兒親歷，充分體驗科學探索、科學發(fā)現的過程——發(fā)現問題、提出假設、進行實驗、互相交流、解決問題。幼兒在這一過程中也能建構基礎性的知識，促進他們的全面發(fā)展。

四、在科學活動中，培養(yǎng)幼兒質疑、釋疑的能力

科學教育是立足與培養(yǎng)幼兒在科學領域中能自主發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的教育。在教學中，教師應引導幼兒把新知與日常生活緊密聯(lián)系，通過比較、分析、選取來理解新知識，并恰當地運用知識解決問題，并鼓勵幼兒大膽質疑，發(fā)展逆向思維和創(chuàng)新思維，從而使幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力都得到提高。記得在《幼兒教育》的書刊上?？吹揭欢挝淖郑骸耙粋€中國母親嫁給西方父親，在一次郊游中，東方母親指著牛教孩子：‘你要記住，牛是哞哞叫的西方父親馬上反對：‘你不應這樣灌輸，而應讓他自己去體會觀察?！边@一段文字的確給了我們一個很大的啟示，俗語說：百聞不如一見，百見不如一試。因此，在科學教育中，培養(yǎng)幼兒對科學現象的質疑釋疑的能力，有助于幼兒的全面發(fā)展。

（1）給幼兒充分的探索機會。這個探索機會不僅僅是在材料的數量、品種等方面，還應包括探索的時間。因為豐富的操作材料能誘發(fā)幼兒去發(fā)現問題，充足的操作時間才能保證幼兒去解決問題。在短時間里幼兒解決不了問題，我們可把材料提放到區(qū)域里讓幼兒進行更深入的探索、體會和比較。這樣，既滿足了幼兒的探索欲望，又為幼兒解決問題提供了條件。

（2）鼓勵幼兒主動地進行討論、交流，因為交流是科學學習的重要環(huán)節(jié)。在教育法中提出：“交流有助于幼兒概念的形成，并促進概念和思維水平由低到高不斷地發(fā)展。”我們在教學中也深深地體會到：幼兒同伴間的交流，不僅有利于他們分享經驗，交流各自的結果，還能幫助幼兒澄清自己在探索過程中錯誤的觀點和操作的方法。

（3）在探索活動中，善于向幼兒提出具有啟發(fā)性和針對性的問題，使幼兒在質疑和釋疑中得到指導，并獲得成功。所謂教師的主導作用，就體現在問題的設計上，只有富啟發(fā)性和針對性的提問才能激發(fā)幼兒的探索欲望，才能懂得去質疑，提出問題，幼兒在遇到困難時，教師啟發(fā)性的一個問題，就能幫助幼兒沿著科學的方向去尋找解決問題的方法。

要使人類和社會不斷地進步，必然要有創(chuàng)造科學的人才，而這些人才就產生于我們的幼兒科學啟蒙中。在科學教育過程中我們要引導幼兒從直接或間接的操作活動中，發(fā)現一些事情的屬性和一些事物與現象之間的聯(lián)系與關系，獲得一些有關自然科學現象的感性認識，讓幼兒經歷科學發(fā)現的過程，培養(yǎng)幼兒發(fā)現新知的興趣和能力，作為主體的幼兒，只有得到正確的科學啟蒙教育，他才會主動地參與各種科學活動中，才能促進幼兒全面地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，2012年10月第1版.

[3]蘇國安.《開拓孩子智慧的天空——風行于美國的創(chuàng)新素質教育部門》.

[4]袁振國.《教育新理念》，教育科學出版社，2002.

作者簡介：

劉衛(wèi)華（1974.11～ ）女，漢族，廣東廣州花都人，幼兒園一級教師，主要從事幼兒教育工作。