初中語(yǔ)文教學(xué)探析

吳秀蘭

【摘 要】在課堂改革中，通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)；營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)；以情感人

在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。我認(rèn)為以下幾個(gè)方面來(lái)打造高效課堂：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，教給學(xué)生法

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而"研究性學(xué)習(xí)"較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。

如在教授《死海不死》時(shí)，一開(kāi)篇就讓學(xué)生思考：題目中兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)，“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，很好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，他們急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了"死"的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，以情感人

現(xiàn)代社會(huì)正日益快速的進(jìn)入信息時(shí)代。多媒體作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，已廣泛的應(yīng)用于各行各業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)作為時(shí)代教育的一個(gè)組成部分，當(dāng)然不能例外。如果仍固守“一支筆，一張嘴”的古老傳統(tǒng)，未免有些抱殘守缺。因此引多媒體入語(yǔ)文課堂，既是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)不足，豐富自身內(nèi)涵的需要。

例如《再別康橋》這首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌史上的名作，由于作品誕生的時(shí)代、歷史背景學(xué)生相當(dāng)陌生，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，學(xué)生將難以正確理解。可是，如果只是放映和康橋相關(guān)的幾首MTV，或者《人間四月天》的幾個(gè)片段，將不能達(dá)到情景設(shè)置的目的。反而有可能一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生記住的只是歌曲的旋律和演員的表演！原因很簡(jiǎn)單，歌曲和電視劇和徐志摩的這首詩(shī)在情感上并不能構(gòu)成因果關(guān)系。相對(duì)較好的方法可能是播放劍橋大學(xué)的風(fēng)景，尤其是詩(shī)中直接描繪到的幾處景點(diǎn)的圖片，以及詩(shī)人自述的學(xué)校對(duì)其心靈意義語(yǔ)句。相信這樣的內(nèi)容既能提高理解這首詩(shī)所必須的背景知識(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，為以后的朗讀感受和情感體驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而不會(huì)分散他們的注意力。

因此，初中語(yǔ)文課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

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