淺談高校教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的升華作用

周讓德

摘 要：高校教師的社會(huì)實(shí)踐能力與其職業(yè)素養(yǎng)有著直接關(guān)系，近些年來我國(guó)教師數(shù)量急劇增加，結(jié)構(gòu)矛盾日益突出，很多教師的執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)受到社會(huì)大眾的質(zhì)疑。因此，教師除了完成本職的教學(xué)任務(wù)，還需要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化自我實(shí)踐能力，提高職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞：高校教師；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.高校教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)系及意義

（1）教師的實(shí)踐能力是其職業(yè)素養(yǎng)的核心。 長(zhǎng)期以來，人們廣泛討論高校教師如何提高教育能力等問題。從整體上看，將能力當(dāng)做一種指標(biāo)來考察高校教師的教學(xué)能力也逐漸達(dá)成共識(shí)，但由于我國(guó)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教師的實(shí)踐能力長(zhǎng)期得不到關(guān)注，在實(shí)踐促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的問題上也產(chǎn)生分歧。實(shí)際上，如果將教師作為一種專門性的職業(yè)，那么教師職業(yè)的核心其實(shí)就是實(shí)踐能力，只有具備實(shí)踐能力的教師才能運(yùn)用知識(shí)與手段在特定教育領(lǐng)域發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，在磨礪中提高職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高校專業(yè)教師而言，扎實(shí)的理論知識(shí)必不可少，但心理品質(zhì)同樣重要。高校教師要想提高專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，需要深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和外在的表現(xiàn)行動(dòng)，而后者則為有必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）教師的社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的迫切任務(wù)。我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展規(guī)模已經(jīng)成為全球第一，而在短短的幾十年中，在教育規(guī)模急劇擴(kuò)張的背景下，還存在很多有關(guān)教師教育質(zhì)量的矛盾和問題，尤其是教師自身實(shí)踐能力不足和職業(yè)素養(yǎng)不高，會(huì)嚴(yán)重制約我國(guó)教育工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升。首先，高校教師隊(duì)伍發(fā)展至今其結(jié)構(gòu)已有巨大變化，有資料顯示，每年約有10萬教師進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，而這些教師中高學(xué)歷教師與年輕教師比例非常大，新進(jìn)教師普遍受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺和社會(huì)實(shí)踐少的限制，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)與閱歷支撐，難以保證自身的職業(yè)素養(yǎng)能夠在教育教學(xué)過程中發(fā)揮示范性作用。因此，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)與磨煉高校教師，是進(jìn)一步提高其職業(yè)素養(yǎng)的根本途徑。

2.高校教師社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

不可否認(rèn)，目前一些高校領(lǐng)導(dǎo)已關(guān)注教師社會(huì)實(shí)踐性與其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，著力開展更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)供教師參與，以提高教師的專業(yè)實(shí)踐性和融會(huì)貫通的創(chuàng)新能力。但還有很多高校管理者沒能將兩者聯(lián)系起來，因此當(dāng)下高校教師的社會(huì)活動(dòng)形勢(shì)不容樂觀。

（1）高校教師的社會(huì)實(shí)踐參與度不高。很多教師從師范學(xué)校畢業(yè)直接留在學(xué)校中任教，或是在其他學(xué)校從事教學(xué)活動(dòng)，與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系較缺乏，甚至還有相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的運(yùn)作方法和意義還完全不能理解，這勢(shì)必直接影響教師在專業(yè)教學(xué)課堂上理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的講授。另外，還有很多教師不愿意投身社會(huì)工作，其積極性與參與度明顯不足。如有些教師將主要業(yè)務(wù)放在高校教學(xué)課堂上，面對(duì)社會(huì)企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)采取躲避態(tài)度；還有一些教師盡管參與了社會(huì)企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，但更多的是掛名，并沒有真正投入具體的活動(dòng)中，沒有參與頂崗實(shí)踐。

（2）學(xué)校對(duì)教師的實(shí)踐刺激力度不夠。很多高校普遍缺乏促進(jìn)教師在企業(yè)頂崗的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致新進(jìn)教師無法意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)其教學(xué)效果的提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。一些學(xué)校要求教師利用寒暑假時(shí)間到社會(huì)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，但對(duì)教師的檢查和監(jiān)督力度明顯不夠，缺乏有效的鼓勵(lì)機(jī)制與完善的考核措施，也沒有調(diào)用足夠的經(jīng)費(fèi)來補(bǔ)貼教師開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)，這就無法在教師投入社會(huì)活動(dòng)過程中產(chǎn)生刺激促進(jìn)作用。

（3）社會(huì)企業(yè)的不重視。社會(huì)企業(yè)的不重視是外在原因，具有不可控性。尤其是營(yíng)利機(jī)構(gòu)，并不看重教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)中的專業(yè)性，對(duì)教師本身的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，同時(shí)又擔(dān)心教師的實(shí)踐活動(dòng)會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)，或是擔(dān)心企業(yè)的商業(yè)機(jī)密被泄露，而教師間斷性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)很少能讓企業(yè)獲得實(shí)際的利益，所以當(dāng)前很多社會(huì)企業(yè)對(duì)高校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并不重視。

3.如何通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）完善教育理念，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)素養(yǎng)是高校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，知識(shí)素養(yǎng)主要包括教師的教育理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師在職業(yè)生涯中逐漸形成的教學(xué)理念是由實(shí)踐智慧發(fā)展而成，高校教師要堅(jiān)持以大學(xué)生為本的教學(xué)原則，注重自身知識(shí)教育系統(tǒng)的完整性，并適應(yīng)當(dāng)前開放性、創(chuàng)新性的社會(huì)發(fā)展要求，積極創(chuàng)新。實(shí)際上，只有具備現(xiàn)代化高等教育理念的教師才能將知識(shí)素養(yǎng)看做自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，也是自我知識(shí)素養(yǎng)形成的重要內(nèi)容，而自我職業(yè)能力的成長(zhǎng)更多的是靠社會(huì)實(shí)踐的歷練與信息吸收來補(bǔ)充。在社會(huì)實(shí)踐的歷練中，高校教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，包括掌握本專業(yè)最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，包括能夠在全面掌握本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，涉獵更多的專業(yè)內(nèi)容，并結(jié)合社會(huì)實(shí)踐開展理論教學(xué)。要有科學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，比如，日益得到各方重視的心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等，都能讓教師進(jìn)一步理解與促進(jìn)教學(xué)教育工作。更重要的是，教師個(gè)體的實(shí)踐參與經(jīng)驗(yàn)，能夠豐富其教學(xué)手段，拓展和充實(shí)理論知識(shí)。

（2）堅(jiān)定教師的教育信仰，培養(yǎng)高尚的職業(yè)情懷。教師選擇高校教職工的特殊身份時(shí)，就已被賦予社會(huì)教育的重大責(zé)任，這就關(guān)系到教師的教育信仰和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同。高校教師所帶的學(xué)生，除了師范類專業(yè)，更多的是投入社會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐的青年，教師只有強(qiáng)化自身的社會(huì)融入感，積極投身社會(huì)實(shí)踐中，才能對(duì)所教授的大學(xué)生獨(dú)立人格和發(fā)展動(dòng)態(tài)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，也能以親身實(shí)踐者的身份看待學(xué)生今后邁入社會(huì)的動(dòng)向，更能從社會(huì)實(shí)踐與校園教育兩種角度來堅(jiān)定自身的教育信仰。高校教師培養(yǎng)學(xué)生的目的不只是強(qiáng)化學(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，只有具備高尚職業(yè)情懷的教師，才能從社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與高校競(jìng)爭(zhēng)的差異化對(duì)比中，準(zhǔn)確了解學(xué)生的各方面動(dòng)態(tài)，才能以自身實(shí)踐的方式了解社會(huì)對(duì)人才的需求，也才能積極為學(xué)生營(yíng)造民主平等和寬松自由的成長(zhǎng)環(huán)境。

（3）提高專業(yè)教學(xué)技藝，全面升華職業(yè)素養(yǎng)。教師在推進(jìn)教學(xué)工作的過程中，會(huì)對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)技藝，提升職業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)教學(xué)技藝主要包括教師的教學(xué)技能、現(xiàn)代化教育手段、師德水平、組織管理能力等，這些都是教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。有學(xué)者在教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容中增添了“素養(yǎng)機(jī)智”的概念，表示教師教育教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)能力，已成為當(dāng)下教師實(shí)踐性培養(yǎng)的重要組成部分。無論是教師的教育能力、教學(xué)能力還是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，都是鮮明的實(shí)踐性活動(dòng)，高校教師必須對(duì)所從事的實(shí)踐活動(dòng)予以積極回應(yīng)，整合經(jīng)驗(yàn)，有目的、有意識(shí)地參加實(shí)踐培訓(xùn)，創(chuàng)新各種實(shí)踐活動(dòng)方式，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，整合活動(dòng)流程，才能確保經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的獲取更為科學(xué)與有效，并解決教學(xué)技藝方面存在的問題，成為智慧實(shí)踐的踐行者，全面提高職業(yè)素養(yǎng)。

新時(shí)期的高校教師專業(yè)能力的發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過正規(guī)化的渠道才能實(shí)現(xiàn)。有專家指出，高校教師不僅要提高自身專業(yè)能力，更要在認(rèn)清社會(huì)實(shí)踐形勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)展智慧，內(nèi)化知識(shí)、提升自我職業(yè)素養(yǎng)。

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